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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,幼儿游戏与幼儿成长,主 讲：禹 琳,邮箱：yulin_,教师简介：,禹琳,2005,年毕业于湖南师范大学学前教育专业,高级育婴师,育婴师考评员,国家二级心理咨询师,3,学前教育小学化,某幼儿园的招生广告上写着：培养孩子“一岁能背诵五言绝句，两岁识字,2000,个、背诵,30,首以上古诗，三岁识字达到,3000,个，四岁左右能流畅地读书、看报纸，五六岁时会使用汉语字典，喜欢古典文学或现代文学,”,一个令人忧心忡忡的社会现象,4,常言道：“,业精于勤而荒于嬉,”？,孩子在幼儿园就是玩，学不到什么东西,？,游戏与学习对立？与发展背离？,5,严重违背幼儿成长规律,阻碍了幼儿的身心健康成长,最终导致幼儿“厌学”,学前教育应该为幼儿一生发展打下怎样的基础？,浙江省安吉县机关幼儿园,中国教育新闻网,中国教育报,“,看惯了城市里在钢筋混泥土堆砌的有限空间里玩耍的幼儿，安吉美丽乡村幼儿园那纯天然、寓教于乐的景象让我们感慨万千。安吉幼教管理部门通过专业的知识指导，调拨经费，将具体操作权下放幼儿园，最大程度将政府与社区资源及大自然相融合，为幼儿创造生态式教育，极其符合幼儿身心发展需求。为幼儿打造幸福童年，同时促其发展，,这样的幼教目标与国际幼教倡导的先进理念不谋而合。,”,游戏,成为学前教育发展最大特色和亮点，,儿童是否幸福，取决于童年有没有游戏,。,7,国家政策文件对幼儿游戏价值的认可,国务院关于当前发展学前教育的若干意见,：科学保教,，,坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。,2011,年,12,月,28,日，教育部下发,关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知,，要求规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象。,8,教育部,2012,年,5,月发布,3-6,岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）,在教育建议中有这样的说法：经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等,游戏活动,，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡器官机能的发展；鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统,体育游戏,，发展幼儿动作的协调性和灵活性；利用,游戏,模拟进行安全教育；在绘画和,游戏,中做必要的书写准备；利用,游戏,建立亲密的亲子关系或师生关系，发展幼儿的同伴交往能力；利用生活和,游戏,中的情景，发展幼儿的科学与数学概念等。,总之，,五大领域教育目标,的达成，,都强调了游戏的作用,9,1,游戏的发展价值,3,游戏的组织与指导,2,幼儿园以游戏为基本活动,提升游戏的教育价值,一、幼儿游戏与幼儿成长,（一）什么是游戏？,情景回放一：,幼儿园数学活动，老师为每个小朋友准备了一个小框，框里放着五颜六色的塑料片。老师对小朋友说：,“,下面老师请小朋友们一起,做个游戏,，请小朋友们把相同颜色的塑料片放在一起。看谁做得越快越好,。,”,随着老师一声令下，小朋友们立即开始动手操作起来,。,情景回放二：,幼儿园的活动室里。老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为不同活动的角色游戏区，有,“,娃娃家,”,、,“,医院,”,、,“,饭店,”,、,“,糖果厂,”,、,“,商店,”,、,“,公共汽车,”,等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现,“,医生,”,闲着无事可干的时候，就赶紧跑到,“,娃娃家,”,，提醒,“,妈妈,”,宝宝生病了。在老师启发下，,“,爸爸,”,、,“,妈妈,”,赶紧抱上孩子，坐上,“,公共汽车,”,，去,“,医院,”,找,“,医生,”,看病。,“,糖果厂,”,的小工人用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，告诉他们,“,今天是周六，该大扫除吧？,”,整个游戏过程，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。,游戏场面显得热闹壮观，在一旁观摩的老师啧啧称赞：,“,这个游戏活动组织的真好！,”,但是幼儿的反应和体验是怎么样的呢？,我们来关注一下。,答案是,完全不同,。,当老师宣布,“,今天游戏玩到这里，小朋友现在可以自由活动了,”,时，两个男孩子走到一起，,“,现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧,”,。,老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏,?,怎样才算做到了以游戏为基本活动,?,游戏和教育有什么区别？,什么是游戏？,说是在游戏,幼儿的游戏体验在哪？,由于游戏的复杂性和多面性，要给游戏下一个让所有人都认同的概括化定义是非常困难的。,上海市学前教育课程指南（试行稿）对,“,游戏活动的,”,界定：,“,游戏活动指幼儿,自发、自主、自由,的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值，游戏活动能发展幼儿的想象力、创造力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康地发展。,”,游戏,英译,play,侧重于,“,玩,”。,这些特征有：,（1）自由选择或自愿参加；,（2）自主决定；,（3）无功利性目的；,（4）积极的情绪体验,游戏用英语怎么说？,游戏与教育：,本质不同，但内容与结果趋同,游戏：,自然发展,主动自愿,、自主自由的活动，,不受外力约束,侧重于从游戏者的,需要、兴趣和能力,出发来开展活动,游戏者在,已有知识经验基础,上的自我表现活动,儿童获得,游戏体验,教育：,引导发展,有目的、有计划地由,教育者,对受教育者施加影响的活动,立足于以教育的目标、,任务,和内容为核心来组织活动,受教育者在一个,未知领域里接受新知识,的活动,儿童获得,知识技能,游戏与教育的,目的,都是要,有利于儿童的发展。,例如：,一个教师以,“,找朋友,”,（算式找答案）、,“,开火车,”,（数字接龙）、,“,跳格子,”,（单双数）等多个精心设计的游戏，组织了一次教学活动，形式热闹，但,孩子并不愉快,。活动结束时孩子们说，,“,现在我们可以玩了,”,。,一个中班教室门口的家园之窗，贴了一张,“,一周活动安排表,”,，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，,“,幼儿园没意思，玩的时间也没有的,”,。,幼儿的游戏体验,1,表情：,无论是专注认真的表情还是微笑、嬉笑、扮鬼脸（夸张变形）、哈哈大笑，儿童在游戏中的表情特征说明,儿童在游戏中身心总是处于一种积极主动的活动状态,，而不是消极被动的状态。,游戏区别于无所事事、闲逛、坐着发呆,2,、动机,(1),内部动机,“,我要玩,”,而不是,“,要我玩,”,(2),直接动机,“,玩即目的,”,游戏过程本身就能使儿童感到满足,在为学习,“,7的组成,”,而设计的游戏角，几个孩子在打保龄球，,“,我打中了4个,”,，,“,好，还剩1个，我打中了6个,”,，,“,你不行，只倒下了2个，还剩5个,”,老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另外一个幼儿说，,“,等一会我们再来玩。,”,操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着,“,小兔采蘑菇,”,的游戏，研究者问：,“,你们在玩啊？,”,一个幼儿回答：,“,不，我们不在玩，我们在做游戏。,”,但同一个幼儿在这一活动结束后的,自由时间,里拿来了小兔的头饰说：,“,我们来玩小兔采蘑菇的游戏，好吗？,”,第四章 幼儿园教育,第二十一条 教育工作的原则中：,“以,游戏,为基本活动，寓教育于各项活动之中”。,第二十五条 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。,应根据幼儿的年龄特点选择和指导,游戏,。,应因地制宜地为幼儿创设,游戏条件,（时间、空间、材料）。游戏应强调多功能和可变性。,应充分尊重幼儿,选择游戏的意愿,。鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导。保持,愉快的情绪,，促进幼儿能力和个性的全面发展。,幼儿园工作规程,如何实现,“,以游戏为基本活动,”,1、,“,游戏的教育化,”,这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。,2、,“,教育的游戏化,”,这是针对幼儿园教育日益小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。,无论何种方式，保证幼儿活动过程的,游戏体验,非常重要。幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的自由度越低，教学的游戏体验就越弱。,贯彻幼儿园以游戏为基本活动,既要安排一定的时间让儿童充分自我表现，按照自己的需要自主活动（即游戏）；,又要求教师以游戏的形式来组织教与学的活动，让幼儿获得游戏般的体验；以此真正实现幼儿园以游戏为基本活动。,儿童的成长需要游戏，让儿童去游戏！,
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