教育专题：7最后一课

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,最后一课,都 德,第一课时,爱祖国语言,护祖国尊严,预习与交流,1,请根据汉字写拼音或根据拼音写汉字。,郝叟,(,),懊,(,),悔 字,帖,(,),强,( ),迫,踱,(,),步,哽咽,(,),惩罚,（,）,祈祷,（,）,诧异,（,）,挟,（,）着,ho,su,o,ti,qing,du,gng,y,chng,f,q,do,ch,y,xi,预习与交流,2,解释下面词语。,【,哽住,】,【,踱,】,【,捂,】,【,惩罚,】,【,征发,】,【,祈祷,】,【,诧异,】,【,宛转,】,【,责备,】,【,视察,】,【,督学,】,【,思量,】,【,喧闹,】,【,布告,】,声气阻塞。,慢步行走。,遮盖住或封闭起来。,严厉地处罚。,政府向人民征调人力或财物。,信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。,惊奇。,（说话）温和而曲折（但不失本意）；（歌声、鸣声等）抑扬动听。,指责过失。,上级到下级单位检查工作。,旧时教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。,这里是考虑的意思。,喧哗热闹。,（机关、团体）张贴出来通告群众的文件,作者链接,阿尔封斯,都德,(1840-1897),是,法国,19,世纪后半期的,小说,家。他一生共写了,12,部长篇小说，一部剧本和,4,部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以,普法战争,为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。,最后一课,就是都德爱国主,义,短篇小说,的代表作之一。,预习与交流,背景链接,最后一课,写于普法战争第二年,(1873,年,),。普法战争是,1870-1871,年法国和普鲁士的战争。,1870,年,7,月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。,9,月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描,写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。,关于小说,1,、,概念,：与诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。它是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。,2,、,三要素,：人物、情节和环境。,3,、,情节,：开端、发展、高潮、结局。,4,、,刻画人物的方法,：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。,5,、,环境的种类,：自然环境、社会环境。,6,、,小说分类,：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说,(,微型小说,),。,整体感知,1.,为什么叫“最后一课”？从文中找出依据。,这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。,2,文章以什么为线索？据此将文章分为哪几个阶段？,线索,：“我”的见闻感受。,阶段（一,),（）序幕。,小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 ,上学路上,(,二）（）开端。,上课之前教室里的情景。,上课前,（三）（）发展。,韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受。 ,上课中,（四）（）高潮和结局。,韩麦尔先生宣布散学时的情景。,下课后,整体感知,3,作者通过写“我”的见闻、感受，表达了一个怎样的主题？,通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。,小弗郎士形象,1,从每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。,第一阶段：,“我想就别上学了”的真正原因是什么？,小弗郎士怕提问。,觉得“这些景象比分词用法有趣多了”说明了什么？,小弗郎士贪玩幼稚。,小弗郎士形象,今天的情形和平时有什么区别？小弗朗士心情怎样？,平时上课：气氛,：“,学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。,”,（,2,）学生,“,开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。,”,（,3,）教师：“,拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，,静一点，静一点,”,“,我,”,迟到，会遭到先生的责骂。,最后一课：,今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着督学来视察或发奖的日子才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是，课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。,小弗郎士心情,：,疑惑、诧异 。,小弗郎士形象,在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？,“我的最后一堂法语课！”,这句话，单独成段，表达了他难过、愤慨的心情。,（,2,）我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。,说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。,（,3,）如果我能把那条出名难学的分词用法语从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，连头也不敢抬起来。,表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。,小弗郎士形象,（,4,）真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过。,（,5,）他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧,这个联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。,表明小弗郎士爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。,小弗郎士形象,第四阶段：,1.“,我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？,2,小结小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？,从贪玩不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情并敬爱老师；从幼稚不懂事到热爱祖国；韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛，带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者的法兰西人民民族感情的无情伤害，促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的萌醒。,韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。表现了小弗郎士的悲愤、懂事,。,韩麦尔形象,1,作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？这些描写分别表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？,外貌,描写：“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”；这特别的打扮表达韩麦尔先生对就要失去的国土的敬意 。,神态,描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”。他听到钟声，“脸色惨白”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋和对祖国故土无比热爱。“他呆在那儿，头靠着墙壁”这表现了韩麦尔先生内心痛苦至极。,韩麦尔形象,动作,描写：使出全身的力量写了几个大字：法兰西万岁！这个动作，表现了韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。书写这几个大字表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。,语言,描写：“我的朋友们啊，他说，我,我,但是他哽住了，他说不下去了”。表现他说话断断续续，更能体现出他内心复杂的情绪，说明其悲愤的感情已经强烈到极点了。,2,请概括韩麦尔老师的形象。,韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有,40,多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，有崇高的爱国情感，高度的民族责任感，以及战胜敌人的执著信念。,韩麦尔形象,韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化,？请联系课文内容进行分析。,上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他没有责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”。他用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了其高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，他又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。,总之“深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，其中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。,板书设计,最 后 一 课,情节 人物,小弗郎士 韩麦尔先生,上学路上（序幕） 幼稚、怕提问,课上（发展） 难受、懊悔 思索、内疚,下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤,心理、肖像、动作、语言,拓展延伸,曾经贪玩，曾经怕师，竟想逃课看操练,如今悔恨，如今怜师，方悟苦学爱祖国。,身为师之表率，严格要求，一心一意教母语,生当国之将亡，悲愤难抑，一字一句是爱国,根据课文内容，请分别为韩麦尔先生和小弗朗拟写下联。,最后一课,都 德,第二课时,语言品析,1,、 “他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话什么意思呢？它表达了什么感情？,由鸽子想到普鲁士士兵该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，表达了小弗郎士对侵略者禁止教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨，以及极端愤慨和讽刺。,2,、“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？,这是一个隐喻用“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，用“钥匙”比喻法国语言。含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结一致，打败敌人，获得民族的解放。亡了国当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和与敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这“就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。,3,、为什么说“法国语言是世界上最美的语言,最明白，最精确”？,这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈的爱国感情的表现，不一定意味着法国语言真是“世界上最美的语言”,。,手法探究,（,1,）找出序幕中的两处环境描写：并分析它所起的作用。,“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了,最后一课,的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境的描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。,（,2,）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？,布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了,最后一课,。,（,3,）课前的环境描写有什么作用？,烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。,（,4,）,“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”句中的描写有什么作用？,鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤之情以及其对和平、自由的渴望。,手法探究,（,5,）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？,表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。,作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？,韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了,今天是你们最后一堂法语课,”,这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成段，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变,得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。,手法探究,这篇小说叙述故事采用第几人称？用这种人称叙事有什么作用？,第一人称；“我”起线索作用，通过“我”的耳闻目睹，带出“最后一课”的有关事情；利于刻画人物，“我”是文中的主人公之一，以第一人称叙述，可以直接描写“我”的心理，表现“我”在最后一课的思想变化；给读者更亲切、真实的感受。,本文采用了对比的写法，请列举两处并简析其作用,（,1,）郝叟老头和镇上的人及韩麦尔先生前后言行的对比，从侧面突出阿尔萨斯人民对自己过去行为的懊悔和失去国土的悲痛之情。,（,2,）小弗郎士以前逃学、上课不认真与最后一节课认真细心对比，突出小弗郎士由不懂事变得懂事，逐渐有了朦胧的爱国之情和对普鲁士兵的憎恶和对自由的向往。,这篇小说在选材方面有什么特点？,以小见大，选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。,板书设计,环 境 描 写,第 一 人 称,对 比,以 小 见 大,写 作 技 巧,拓展延伸,以爱国为主题的名人名言。,1,我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。,周恩来,2,人民不仅有权爱国，而且爱国是个义务，是一种光荣。,徐特立,3,惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。,鲁迅,4,我爱我的祖国，爱我的人民，离开了它，离开了他们，我就无法生存，更无法写作。,巴金,5,我荣幸地从中华民族一员的资格，而成为世界公民。我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民。,邓小平,6,热爱祖国，这是一种最纯洁、最敏锐、最高尚、最强烈、最温柔、最有情、最温存、最严酷的感情。一个真正热爱祖国的人，在各个方面都是一个真正的人。,苏霍姆林斯基,7,锦城虽乐，不如回故乡；乐园虽好，非久留之地。归去来兮。,华罗庚,