随班就读学生的评估及案例分析分解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,随班就读学生的评估及案例分析,南京特殊教育师范学院,王 辉,2016.05,主要内容,随班就读学生评估案例分析,特殊需要儿童评估流程,特殊需要儿童评估项目,特殊教育,评估诊断,制定,(,调整,),计划,设计,(,调整,),过程,实施教育,(,教学,),尼克,.,胡哲,1982.12.4,出生,一、随班就读学生评估案例分析,阅读案例,思考：,1,、评估报告包括哪些内容？,2,、评估结果如何应用？,二、特殊需要儿童评估流程,（一）转介,由家长或教师转介个案到医院门诊。根据教师、家长或其他有关人员的观察结果，将怀疑有高危或异常的儿童送往专门的诊断机构（通常是专科医院门诊），请求进一步的鉴定和诊断。,由专科医师或专门的诊断人员进行。筛选是在各领域对个案的状况作出初步判断的一种快速、经济的方法。筛选的结论只能是这个个案没有障碍或者可能有某方面的障碍，在正式判断前还须作进一步的评估。,（二）,筛选,（,1,）史料分析 检查被转介儿童的出生史、成长发育史、病史等。,（,2,）,和有关教师、家长、保姆等进行谈话，了解儿童各方面的实际表现。,（,3,）有目的、有计划地观察儿童的日常行为表现，察看他的适应性行为水平。,筛选工作有三个方面：,专科医师将疑似个案进一步转介到专科门诊（或联合门诊），由专业人员对儿童进行诊断性检查。这种评估应包括神经检查、言语语言评估、听力检查、智力测验等。通过综合评定，以决定该个案是否是有障碍，障碍的类型、障碍的程度如何等。,（三）临床评估,专业团队由心理师、语言治疗师、社工师、职能治疗师、物理治疗师等人员组成。诊断出儿童具有某种障碍后，特殊教育工作者或治疗师还要进一步使用一些儿童身心发展量表来评估儿童身心各方面发展的实际状况，以便提供一个合适而有效的个别化教学方案。,评估步骤,（四）专业团队评估,教育评估的步骤,准备阶段,1,、确定评估目的和评估对象,(1),确定评估目的：通过评估想要获得的结果或解决的问题。,(2),了解评估对象：对谁实施评估、评估对象的类别、年龄、阅读水平等。,2,、设计评估方案,(1),确定评估的指标体系：指表征评估对象心理及相关属性发展状况的各级各类因素的集群及量化方法。简单地说，就是要确定评估的具体范围、具体项目。,(2),选择收集资料的方法、途径和工具，并设计收集资料的程序。,(3),评估人员的选择和训练。,(4),组织评估小组（,5-9,人）。,(5),与儿童家长联系，争取儿童家长的配合与支持。,(6),初审儿童家长或任课教师或其它有关人员提交的,儿童评估申请书,。,(7),物质准备和活动场所的安排。,测评阶段,测评阶段是检查、测试、评估、询问的阶段，即通过和儿童本人以及家长的接触，采用各类不同的方法来获得有关儿童身心发展的有关数据和信息。,1,、由教育管理人员、普通教师接待前来参加评估的儿童和他们的家长，并和家长做初步交谈。确定每个儿童的评估目标。,2,、由义务人员、心理学工作者和特殊教育人员根据收集资料的程序一步步进行分项测评。,3,、收集和汇总各项专业性检查测定资料，编号装袋，核查有无遗漏，送走参评的家长和儿童。,这是评估的最后一环，也是最重要的一环。评估小组将每位参评者的测定、评估的材料提交会议讨论，通过分析、综合和讨论，为参评的儿童写出书面的评估意见和教育建议。,综合评定阶段,（,1,）求同存异 ：把可靠的资料与需要证实补充的资料分开；,（,2,）找矛盾，探原因 ：分析所收集的各种评估资料之间是否有矛盾，若有分析原因；,（,3,）剔除无效资料 ：剔除对评估和制定教学计划无用的资料。,综合评定原则,得出结论：,运用专业知识以合理的方式比较和解释各种资料，根据评估的目的对评估对象的心理发展状况及存在的各种问题作出书面结论。,提出建议：,根据评估结论，向老师和家长提出书面的教育建议。,由教师、学校领导、家长、心理学、社会工作者和其他有关人员参加的决策会议，确认评估的准确性、公正性、解释和分析评估的结果，评估儿童的特殊需要，做出教育安置决定，并制定出具体的教育和训练方案。,（五）决策,三、特殊需要儿童评估项目,（一）智障儿童教育评估项目,评估项目,评估内容,1.,生理评估,1,）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发育史、教育史、疾病史及诊疗史,2,）外表是否异常、有无异常行为,3,）目前的身体状况,4,）视力、听力和神经系统的检查,5,）内分泌机能检查,评估项目,评估内容,2.,智力评估,*1,）绘人测验,*,2,）儿童智力筛查量表,*,3,）学前儿童,50,项智能筛查测验,*,4,）中国儿童发展量表（,CDCC,）,*,5,）中国比内智力测验,*,6,）韦氏儿童智力量表（,WISC-,）,7,）皮博迪图片词汇测验,*,8,）瑞文标准推理测验,注：同时评估智力障碍学生的感知、认知、言语能力,评估项目,评估内容,3.,社会适应能力评估,1,）,AAMD,适应行为量表,2,）文兰社会成熟量表,3,）,孤独症儿童发展评估表,*,4,）儿童适应行为量表,*,5,）婴儿,初中学生社会生活能力量表,6,）社会适应能力评定量表,7,）社会行为评估系统,4.,动作能力评估,1,）儿童感觉统合能力发展评定量表,2,）孤独症儿童发展评估表,评估项目,评估内容,5.,情绪和行为能力评估,1,）,Conners,儿童行为问卷,2,）,Rutter,儿童行为问卷,3,）,Achenbach,儿童行为量表,4,）,孤独症儿童发展评估表,6.,学校生活评估,1,）在幼儿园和学校各方面的表现,2,）与同学的交往情况,3,）各科学业水平，学习兴趣、类型和习惯,4,）教师的教学态度和教学方法,5,）教学目标、教学内容的适切性,（生态评估、课程本位评估）,评估项目,评估内容,7.,家长访谈及行为观察,了解家庭的基本情况,，如家长的职业、家长的文化程度、家庭经济状况、家庭是否和睦、家长对孩子的教养态度、教养方式、对孩子的教育投入了多少时间和精力、父系和母系三代中有无神经和精神疾病以及智力低下者等；,收集儿童的基本数据,，了解儿童的出生和生长发育史，如疾病史、诊疗史、教育史、曾做过的测验等；,了解家长能配合学校的程度,，例如家长能教哪些东西？一天能教多久等等；,给家长提出一些建议,，如是否安排专业训练或支持协助等。,（二）肢体障碍儿童评估项目,评估项目,评估内容,1.,生理评估,包括身高、体重、心肺功能、营养状况以及眼科和耳鼻喉科的常规检查及针对肢体残疾儿童的骨骼与肌肉的结构和外形进行检查。,2.,行动及操作能力评估,（,1,）儿童的基本行动能力，包括会走或不会走、是否乘坐轮椅、有无使用辅具、有无助行器。,（,2,）儿童的基本操作能力，包括会不会自己吃饭、会不会自行穿衣物、自己大小便、洗澡等日常生活能力。语言能力（会不会说话）,（,孤独症儿童发展评估表,）,3.,智力评估,肢体障碍儿童，尤其是脑瘫儿童可以进行以下测验：,（,1,）画人测验,（,2,）儿童智力筛查测验,（,3,）韦氏学前儿童智力量表（,WPPSI,）,（,4,）学前儿童,50,项智能筛查测验,（,5,）中国比内智力测验（,BS,）,（,6,）韦氏儿童智力量表,（,WISC-,）,（,7,）瑞文标准推理测验,4.,语言能力,儿童语言发展程度，是否有语言障碍。,口语能力包括接受、表达、模仿、会话等四个部分。,方法：标准化语言测验；,自编语言测验；,进行系统观察，观察人员可以在不同情境下观察儿童获得有关各种不同情境的所有沟通行为的资料；,与儿童面谈，搜集语言样本；,5.,发展能力与社会适应行为能力,（,1,）丹佛婴幼儿发展测验,（,2,）,孤独症儿童发展评估表,（,3,）婴儿,-,初中生社会生活能力量表,（,4,）儿童社会适应行为评定量表,（,5,）儿童适应行为量表,评估项目,评估内容,6.,学校生活评估,1,）在幼儿园和学校各方面的表现,2,）与同学的交往情况,3,）各科学业水平，学习兴趣、类型和习惯,4,）教师的教学态度和教学方法,5,）教学目标、教学内容的适切性,（生态评估、课程本位评估）,7.,家长访谈及行为观察,了解家庭的基本情况，如家长的职业、家长的文化程度、家庭经济状况、家庭是否和睦、家长对孩子的教养态度、教养方式、对孩子的教育投入了多少时间和精力、父系和母系三代病史；收集儿童的基本数据，了解儿童的出生和生长发育史，如疾病史、诊疗史、教育史、曾做过的测验等；了解家长能配合学校的程度，例如家长能教哪些东西？一天能教多久等等；给家长提出一些建议，如是否安排专业训练或支持协助等。,（三）,自闭症儿童评估项目,评估项目,评估内容,1.,生理评估,脑波检查、神经协调检查、眼球震颤检查等，并搜集儿童的疾病史、诊疗史，根据需要给予药物治疗或运动治疗。,2.,智力评估,（,1,）画人测验,（,2,）儿童智力筛查测验,（,3,）韦氏学前儿童智力测验（,WPPSI,）,（,4,）学前儿童,50,项智能筛查测验,（,5,）中国比内智力测验（,BS,）,（,6,）韦氏儿童智力测验,（,WISC-,）,3.,自闭程度评估,（,1,）克氏行为量表（,CBS,）,（,2,）儿童自闭症评定表（,CARS,）,（,3,）,ABC,量表,4.,发展能力与社会适应行为能力,（,1,）丹佛婴幼儿发展测验,（,2,）学龄前儿童行为发展量表,（,3,）孤独症儿童发展评估表,（,4,）自闭症儿童行为评估表（,CLAC,）,（,5,）文兰社会适应行为量表,（,6,）婴儿,-,初中生社会生活能力量表,（,7,）儿童社会适应行为评定量表,（,8,）儿童适应行为量表,评估项目,评估内容,5.,学校生活评估,1,）在幼儿园和学校各方面的表现,2,）与同学的交往情况,3,）各科学业水平，学习兴趣、类型和习惯,4,）教师的教学态度和教学方法,5,）教学目标、教学内容的适切性,（生态评估、课程本位评估）,6.,家长访谈及行为观察,了解家庭的基本情况；,收集儿童的基本数据，了解儿童的出生和生长发育史；,围绕社会交往、社会性沟通和游戏行为三大主题，了解儿童能力现状以及儿童的正强化物与负强化物等；,了解家长能配合学校的程度；,给家长提出一些建议。,进行上述评估时，评估项目要根据特殊需要儿童的具体情况进行选择。以上评估项目并非每类儿童所要进行的全部评估内容，如有需要，还可为儿童增加,情绪行为评估、人格评估、性向评估、课程本位评估、档案评估及功能性评估,等项目。评估项目因需要而定。,评估是特殊儿童康复、教育的前提和依据，没有评估就不可能有针对性的康复和适切的教育！,感谢,倾听，,欢迎批评指正！,