构建语文学习任务群促进学生深度学习课件张

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,2020/11/16 Monday,#,构建语文学习任务群,促进学生深度学习,首都师范大学 王云峰,2019,年,11,月,30,日 无锡,构建语文学习任务群促进学生深度学习首都师范大学 王云,引言：课程系统的内在关系,引言：课程系统的内在关系,课程的基本问题和问题链,结果评价,目标设计,社会与人,知识观,反思改进,课程的基本问题,内容选择,结构组织,教学实施,学习观、教学观,课程的基本问题和问题链 结果评价目标设计社会与人知识观反思改,全面提升学生语文素养是,20,年课改的追求,20,年语文课程改革，四份课程标准，一个共同目标,全面提升学生的语文素养,全面提升学生语文素养是20年课改的追求 20年语文课程改革，,语文素养的形成机制和条件,语文课程是一门,学习祖国语言文字运用,的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,语文学科核心素养是在,积极的语言实践活动,中,积累,并,建构,起来，并,在真实的语言运用情境中表现出来,的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与能力，思维方法与思维品质，情感、态度和价值观的综合体现。,语文素养的形成机制和条件语文课程是一门学习祖国语言文字运用的,构建以学习任务群为基本单位的语文课程组织结构,指向语文素养的建构,基于语言运用的具体情境,基于真实的语言运用活动,设计的是运用语言的情境、资源、活动的综合系统,语言实践,江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),构建以学习任务群为基本单位的语文课程组织结构指向语文素养的建,改变传统的语文课程组织和实施方式,江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),改变传统的语文课程组织和实施方式江苏省无锡市201911月新,语文学习任务群设计的基础和出发点,语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了世界教育发展的趋势，体现了,学习科学,研究的最新成果。,学习任务群正是要引导语文教学的改变，使语文学习成为真实情境中的,深度学习,。,陆志平：语文学习任务群的特点，语文学习，,2018,年,3,月,江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),语文学习任务群设计的基础和出发点语文学习任务群既体现了祖国语,为什么要倡导基于任务群的语文深度学习,语文教学历史上三种典型的课程组织与教学思路和教材发展演进的历史脉络,文本中心,、,知识中心、训练中心,江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),为什么要倡导基于任务群的语文深度学习语文教学历史上三种典型的,文选型教材对语文教学的影响,文选是传统语文教材组织的典范形式,唐宋以来“选学”深刻地影响了中国语文教学的基本教学形态，形成了,以文章内容和写作方法为中心，以“讲读”为基本教学方法,的语文教学形态,受赫尔巴特和前苏联“文学教学法”的影响，形成了“整体感知,分析理解内容和写法,巩固积累和运用练习”为基本环节的教学模式,江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),文选型教材对语文教学的影响文选是传统语文教材组织的典范形式江,知识型教材对教学的影响,知识中心的教材思想来源于西方近代科学主义思潮的影响,语言教材是以语言概念知识体现为依据，以概念的理解记忆、巩固和简单应用为中心组织教材结构,（参见,1956,年初中,汉语,课本）,文学教材则是以文学史为线索的文学作品选为基本形态,（参见,1956,年高中,文学,课本）,汉语教学形成了“概念讲解,+,习题检测”的教学结构,文学作品教学延续了前苏联文学教学法“时代背景和作家介绍,作品分析（内容,-,主题,-,写作特点）,巩固练习”的教学路数,江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),知识型教材对教学的影响知识中心的教材思想来源于西方近代科学主,单元训练型教材对语文教学的影响,单元教学的产生始于上世纪,20,年代，本自学生中心的教育观，但中国化的过程中形成了以文章知识为本位的单元教材结构,上世纪,80-90,年代，形成了教读,-,自读的教学模式,江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),单元训练型教材对语文教学的影响单元教学的产生始于上世纪20年,主题单元型教材对语文教学的影响,主题单元是,20,世纪,90,年代末语文课程性质大讨论的产物,试图建立教材文本与人类基本经验、情感态度，与学生学习语言运用经验之间的联系，进一步重视学生作为学习和发展主体的经验建构,由此产生了专题学习、群文教学、主题教学的教学结构的探索,主题单元的产生也为“语文学习任务群”的课程结构设计奠定了重要的实践基础,江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),主题单元型教材对语文教学的影响主题单元是20世纪90年代末语,语文学习任务群的基本特征,以语文学科核心素养为纲,，,以学生的语文实践为主线,以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养,是促进学生语文素养提升的,课程内容组织结构,，也是语文,教学实施单位,江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),语文学习任务群的基本特征以语文学科核心素养为纲，以学生的语文,高中语文课程内容结构,（,18,个学习任务群）,江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),高中语文课程内容结构（18个学习任务群）江苏省无锡市201,必修课程各学习任务群之间的关系,文学阅读与写作,思辨性阅读与表达,实用性阅读与交流,整本书阅读与研讨,语言积累梳理与探究,当代文化参与,跨媒介阅读与交流,江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),江苏省无锡市,201911,月新教材培训：构建语文学习任务群促进学生深度学习 课件,(,共,48,张,),必修课程各学习任务群之间的关系文学阅读与写作思辨性阅读与表达,语文任务群的设计期望引导学生实现深度学习,语文素养,深度学习,语文学习任务群,语文任务群的设计期望引导学生实现深度学习语文素养深度学习语文,“深度学习”概念的提出,1976,年，瑞典学者马顿（,Marton,）和萨廖（,SLJ,）在研究大学生学术文献阅读时发现，不同的,学生使用不同的阅读策略，会产生不同的学习结果,，其理解和记忆的水平存在明显差异。,他们在发表的论文,学习的本质区别：结果和过程,中提出了,深度学习（,deep learning,）,和,浅层学习（,shallow learning,）,的概念，用来描述不同的学习过程导致的不同的学习结果的状态和水平,“深度学习”概念的提出1976年，瑞典学者马顿（Marto,浅层学习,深度学习,未将要学的材料与已有知识联系起来,将新观点、新概念与已有的知识经验建立关联,将所学材料处理成分离的知识片段,将所学的内容纳入关联的概念体系,记忆事实和实施步骤，而不理解如何和为何,找出模式和潜在的原理,难以把握与教科书上不同的新观点的意义,评价新观点并找出其与结论之间的关系,将事实和程序作为来自权威的静态知识,理解创造知识的对话过程，并批判地检验论据的逻辑,记忆时不对学习目的或所使用的策略加以反思,反思自己的理解和学习过程,Sawyer,，,R.K.(2014).Cambridge handbook of the learning sciences(2nd ed.).New York:Cambridge University Press,pp25-26,浅层学习深度学习未将要学的材料与已有知识联系起来将新观点、新,语文知识的类型与作用,陈述性知识,：,是什么，是什么样的，为什么（字词句篇语修逻文）的事实性知识,；,是,言语活动的定向工具,程序性知识,：,做什么，怎么做（听说读写思）的操作知识,；,是,言语活动的执行工具，,通过,训练,转化为,技能,策略性知识,：,在什么条件下怎么做的知识，,是前两者的结构化的产物，,与情境相联系,元认知经验,：,这样做好吗？达到预期的目标了吗？,是用来,反思、调控言语活动质量的经验,语文知识的类型与作用陈述性知识：是什么，是什么样的，为什么（,深度学习要求知识的高度整合,学习任务群,4,：语言积累、梳理与探究,课程标准要求：“在语文活动中，积累有关汉字、汉语的现象和理性认识，了解汉字在汉语发展和应用中的重要作用，巩固和加深义务教育阶段所学的汉字知识；体会汉字、汉语与中华传统文化的关系及汉语的民族特性，增强热爱祖国语言文字的感情。”,学习内容重点：,汉字的理性认识、语境与理解、词语解释与词汇积累等。,深度学习要求知识的高度整合学习任务群4：语言积累、梳理与探究,学习任务群,4,：语言积累、梳理与探究,目标：,使学生,养成,巩固和丰富语言积累、梳理语言现象的,习惯,，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，,自主建构语文知识，探究语言文字运用规律，增强对语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力,，,感受中国语言文字的独特魅力，增强热爱祖国语言文 字的感情。,贯串必修、选择性必修和选修三个阶段，连续进行。选修设置“汉字汉语专题研讨”,在必修和选择性必修阶段，可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他任务群中。如何分配课时，由教材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。,学习任务群4：语言积累、梳理与探究目标：使学生养成巩固和丰富,语言的积累、梳理和探究，不仅包括,语言材料,的积累，也包括,言语活动经验,的积累。,积累记忆，积累需要结构化。通过探究语言规律，实现学生知识经验的结构化。,案例,：,语言的积累、梳理和探究，不仅包括语言材料的积累，也包括言语活,案例：,从学生常常写错的字引发学生对汉字构形规律的理解,即,既,说文,：烈，火猛也。,说文,：列，分解也。,说文,：歹，（“歺”隶变。,读音为,，象形）列骨之残也。,案例：从学生常常写错的字引发学生对汉字构形规律的理解即既说,遵循规律，做好语言积累的整合教学,汉字属于,表意文字,体系，它必然要根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形，因此，,汉字的形体总是携带