妇产科大出血共36张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,妇产科大出血资料,6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯,妇产科大出血资料妇产科大出血资料6、法律的基础有两个，而且只有两个公平和实用。伯克,7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。歌德,8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亚里士多德,9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。查科尔顿,10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。德谟耶克斯剖腹产、宫外孕大出血,病情观察及抢救配合,什么是剖腹产?,剖腹产就是剖开腹壁及子宫,取出胎儿。若病例选择得当,施术及时,不但可挽救母仔生命,且能使母女保持正常的,生产性能和继续繁殖后代的能力,否则不仅不能收到预期,效果,且可造成远期的不良影响,故施术前必须慎重考虑。,剖腹产是一个重要的手术助产方法。,词汇是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。初中生的英语在小学已经有了一定的基础，但是由于中小学对学生掌握词汇的要求不一样，而且各种时态和各种生词的出现面很大很广，造成了很多学生升入初中就对英语有些抗拒，尤其是不肯学习词汇、记忆词汇。一个词汇贫乏，词不达意的学生在听，说，读，写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。,语言学家威金斯在语言和语言教学说，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”初中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失兴趣，以至于放弃英语学习。,一、当前初中词汇教学中存在的一些问题,要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）,1、摒弃课标词汇要求、不分主次，统一要求,英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求。一般课本上的词汇量要比中考考纲上的词汇要多得多，大多数教师在教学中，没依据大纲的要求，对每个单词都同等对待，总认为多掌握点总归是有好处的。所以没有明确地告诉学生哪些单词是四会哪些是三会，这样就给学生的英语学习增加了负担。正是由于这样，学生对背诵单词望而生畏，而且连常用的词也掌握不了。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。,2、单词提前教学，单纯讲解词义及用法。,新标准英语的每个模块教学内容都比较多，教学任务都比较紧，所以很多老师在上新课前利用早自修的时间把即将教学的模块单词的发音、用法等教掉。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。如我们在教学have时，I have breakfast at home every day.（吃）She is having a math lesson.（上课）My mother has a new bike.（拥有）等等。所以单词的教学不能孤立，它一定要放在一定的语境中，然而，在实际教学中，有的教师还是属于填鸭式教学单词，在教学单词时让学生对着词汇表，把单词单独讲授，与语境脱离，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得记不住这一连串毫无联系的符号，久之，便产生了厌烦心理。从中可以看出这种词汇的教学方法违背了“集中分散，交替互补。”的教学原则。,3、重视单词字面意思教学、忽视文化背景因素,由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如：你做某件事情成功了，外国人对你说“You are a lucky dog.”在中国人眼里被人说成狗是极端不尊重的行为，而在外国人的眼里它却是一个褒义词。由此可见词汇的文化背景是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，有一种思维定势。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。,二、着眼于实际教学内容，采用多种教学方法分时段分层次教学词汇,1、分时段教学词汇,别利雅也夫认为，词就是一个复合刺激，又是人的同等结构复杂的反应。就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对词汇学习的积极性，达到预期的学习效果。在新标准英语教学中，无论是第一单元的听说课还是第二单元的读写课，课堂教学的第一个环节-新词汇的导入，在一定程度上决定了这节课是否设计得合理，是否上得精彩。所以很多英语教师在设计导入环节时都会想尽一切办法把一节课的生词全部涵盖。其实没有这个必要性。有时为了教学一个生词而特意去营造一个差强人意的语境还不如放到处理文章的时候再采用适当的词汇教学方法来教学。,2、分层教学单词,这种分层可以说是明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词是三会，哪一些是最重要的四会单词。也可根据学生英语学习的实际情况分层提出要求，有一部分同学可以降低难度，预防他们对英语学习丧失信心和兴趣，从宽要求。更可以是采取灵活多样的方式来检查不同学生的词汇掌握情况。例如：给出学生该单词的英文释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。单词背诵比赛、补全课文、给单词找自己的家等活动也是切实可行的。形式的多样化，激活了不通层次学生的思维，也激发了他们的参与意识，让不通层次的学生在英语学习上都有了成功的体验。教学效果可想而知。,3、形式多样的词汇教学方法。,教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法。词汇的教学方法大致有如下几点：利用音形结合、构词法新词、结合课文、词组、句子教新词、用英语解释教新词、通过语境教新词、通过文化背景教新词、利用直观教具教新词、通过谜语教新词、通过游戏教新词等。,总之，英语教师要根据自己学生的实际英语学习水平，恰当地采取多种词汇教学方法，合理安排好新词汇应该出现在哪个教学环节，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，从而提高英语词汇的教学效果。,我国中小学教师的总量达1000多万，虽队伍宏大，但总体素质不尽理想。改变这一现状的重要途径之一，就是着力提高新人职教师的素质。然而在我国，教师新军的素质改善问题，却受师范院校生源质量不理想和职后培训与职前培养关联度不强两个因素的制约而长期未获解决。师范院校生源输入的起点低，必然制约毕业生输出的质量；而师范院校继续教育学院并不对自己的毕业生进行专门的跟踪培训，则使教师教育的职前、职后关联度微乎其微。突破这两个制约，需要教师教育的一系列改革。其中，师范院校教师教育的双向拓展甚为关键。,一、初识培训：师范院校教师教育的前移性拓展,长期以来，师范院校生源质量不理想一直被认为是阻碍教师教育质量提高的主因之一。2007年，我国政府推出的师范生免费教育的新政策，就是为了突破这一瓶颈。两年来，新政策带来的最直观效果，就是试行师范生免费教育的部属师范大学招到了考分高于以往的新生。高分考生就读师范院校，的确为教师教育质量的改善提供了重要的基础。然而，智力水平并非教师素质的惟一要求，高分考生也未必一定适合从教。最近，华东师范大学的一项“中学新教师专业准备状况调查”(答卷者来自29个省直辖市，自治区)结果显示，在基础教育界对未来教师的专业期待中，工作动机、专业态度、师德修养及事业追求最被看重，排列其后的依次为心理品质、教学技能、学科知识等诸项，而计算机、外语等工具性知识，则被排在末位。这一结果可以被解读为：我们师范院校的毕业生最亟待加强的，主要不是智力方面的素质，而是非智力方面的素质。同时，部分试行师范生免费教育的师范大学也已经发现，由于部分学生在就业问题上感到过于“安全”，而出现学习动力不足并因此出现学业不良的情况。显然，工作动机、专业态度、师德修养及事业追求等涉及教师职业价值观的素质培育以及兴趣、意志等心理品质的培养，不是单凭师范生四年大学教育就能解决的。这就提出了一个如何吸引更多既内心真的充满从教渴望又具备一定从教心理品质的高分考生报考师范院校的问题。诚然，师范院校设置专门的入学面试，可以在一定程度上解决这一问题。不过，比入学面试更为有效的办法，应该是师范院校教师教育活动的前移。,在我国目前的教师教育体系中，教师的培养起步于师范生在师范院校的学习。然而在美国“教学与美国未来全国委员会”提出的教师教育七阶段连续统上，第一个阶段并非大学的教师教育，而是起步于高中阶段的“初识培训”(参见图1)。所谓“初识培训”，就是从事教师教育的高校与地方学区合作，招募那些学业成绩良好、乐于跟儿童交往并有志于从事教师职业的高中生，参加专门为他们设计的培训项目。通过这样的培训，既让这些高中生初识从教所需要的技能与素养，体验教师生涯的艰难与乐趣，同时又可以让他们对自己是否适合从事教师职业做出预判。在美国，“初识培训”的具体形式是灵活多样各有不同的。有的大学与地方学区合作，在本地高中的高年级学生中招募有志于从教者，到大学学习10个学分的教师初识培训课程。初识培训课程不仅免学费和课本费，而且大学还为这些学生提供奖学金。学生获得的10个学分，又可以计人高中学分总账。还有的大学开发了为期10周的“初识培训”计划，其中3周为教育教学常识学习，另7周让参加培训的高中生到小学课堂里去亲身体验教师的生活。美国的大学推出“初识培训”的基本目的，是为了吸收更多学业优秀且具备从素质与兴趣的青年进入教师大军。我国出台师范生免费教育政策，同样也是为了“择优选拔热爱教育事业，有志于长期从教、终身从教的优秀高中毕业生”进入教师大军。从前述“中学新教师专业准备状况调查”结果来看，目前基础教育界对新教师的专业期待，首先是在职业价值观、心理品质等非学科知识方面。因此可以说，借鉴美国的初识培训做法，对于降低高中毕业生报考免费师范生的盲目性或功利性，对于提高师范大学的生源质量都是十分有利的。尽管在师范院校教师教育向前拓展的具体方式上，“初识培训”并非惟一的选择，但可以说，它是一种比较好的选择。,二、跟踪补偿：师范院校教师教育的后推式拓展,尽管师范院校教师教育的向前拓展，为高素质的新教师培养提供了一定的基础。但新教师入职后的可持续发展，还需要仰赖师范院校教师教育的职前职后一体化。我们知道，传统的师范教育是以师范毕业生的输出为终点的。近十余年来，教师职前培养和职后培训一体化虽然已渐成趋向，但教师教育职前职后的一体化，并不简单等同于既由师范大学的各院系承担教师职前培养任务又由师范大学的继续教育学院承担教师职后培训任务。职前职后一体化的关键，在于职前培养与职后培训的关联度。如果一所师范大学各院系的教师职前培养工作与该校继续教育学院的教师职后培训工作是各自为阵毫不相干的话，那么所谓“一体化”就失去了最本质的内涵。基于这样的认识，师范院校就应当通过建立毕业生专业素质跟踪与补偿制度，将教师教育活动向毕业生输出后阶段作关联性的拓展，以此来保障教师教育职前职后一体化的真正实现，并以此来扶持新教师入职后专业素质的持续改善。,华东师范大学的研究者在2008年8月举行的一个座谈会上，曾就新教师入职后不能胜任的问题征询参加座谈会的中小学干部、教师的意见，其中有如下的问答：,问：新教师是否能够胜任岗位要求，一般在入职后多长时间内可见