严重真菌感染的诊断建议解读共36张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,严重真菌感染的诊断建议解读,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,严重真菌感染的诊断建议解读严重真菌感染的诊断建议解读41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔正重真菌感染的诊断建议解读,背景,侵袭性真菌病是全球的健康问题,不仅免疫低下和lCU患,者,越来越多的慢性疾病也是如此,尽管新的抗真菌药物和制剂问世,侵袭性真菌病的患病率,和死亡率仍居高不下,在初中数学的学习中，“图形与几何”的教学可以有效培养学生的创新精神，提高其联想力和空间结构图的计算能力，但是对这类问题的解决，又对学生的思维能力有着较高的要求，需要学生对相关内容进行灵活运用和推理.传统的数学教学过多强调了学生的死记硬背，而合情推理则是以“发现”为学习核心，能够引导学生用正确的思维方式应对问题，促进学生拓展解题思路，从而提高数学教学效率.,设计合情推理的教学方法，提高课堂教学效率,在初中数学的学习中，为了提高教学效果，教师在进行内容的讲解之前都要设定一个完善的教学方案.在利用合情推理帮助学生学习“图形与几何”内容时，教师首先要做的，就是结合课本内容，选择一些比较恰当的图形来进行教学，这样，学生能够加深对图形内容的理解与记忆，养成良好的推理思维.还有，在提问方面，要具有一定的针对性，这样可以帮助学生带着问题进行思考.根据学生的学习情况，教师可以给出一定的提示，完善学生的合情推理过程.最后，在学生对图形进行观察之后，教师要帮助学生做出合理的假设，并且给予一定的点评，这样可以帮助学生获得正确的解题结论.,例如，学习“轴对称图形”这一章节时，为了帮助学生明确学习内容，避免出现消极的学习情绪，让学生对教学内容产生足够的思考，教师不妨结合一些生活中比较常见的内容，为学生举例.比方，我们都了解“北京天安门”“国家大剧院”等，教师在进行展示的同时，可以让学生对这些建筑物的特点进行思考.“为什么这样的设计不会发生倒塌？”“这些建筑的原理是什么？”可能有些学生结合章节的理论内容，得知这些建筑使用了轴对称知识，在结构上能够较好地保障平衡，从而不会发生倒塌.当然，也可以从其他方面进行推理，比如轴对称图形是由体积、面积以及表面积完全相同的图形组成的，这种方法能有效提高建筑物的稳定性等.对于学生的这些推理，教师要给予正面的鼓励，同时，不妨适时引出“轴对称图形”的相关概念，帮助学生验证自己的推理.这样的学习方法可以凸显学生在课堂上的学习地位，提高教师的教学效率.,利用合情推理的教学作用，激发学生的学习兴趣,在初中“图形与几何”的教学中，主要的知识结构是以点、线、面三块内容构成的，学习中也强调“点动成线、线动成面、面动成体”的理论，不同的点、线、面可以组成不同的图形，但是各个几何图形之间，或多或少都存在着一定的共性；数学教师在教学中，要积极利用合情推理的教学作用，帮助学生对比不同的几何图形，发现它们之间的相似点，这样一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面，能提高学生运用知识解决几何问题的灵活性.,例如，学习“图形认识初步”这一章节的内容时，为了帮助学生培养最基本的“图形与几何”学习认识，数学教师不妨在黑板上绘制一些基本的几何图形，像“圆形”“菱形”“多边形”等，让学生从外表观察这些图形的特点，推理出其中的不同点；而在大小方面，数学教师可以列举出像“体积”“面积”“宽度”等方面的内容，还可以从位置方面入手，比方“相交”“分离”，让学生进行不同点的推理.在合情推理的过程中，教师不要固化学生的思维方法，要鼓励他们多角度地看待问题.还可以拿出一个长方体模型，模型有四面是长方形，有两面是正方形.教师可以先将长方体竖起来，让学生绘出它的平面形态，也可以摆放成只看到一条边或者一个点的样子，让学生根据这些平面形态，对这个模型进行合情推理，达到通过某个条件来推算整个图形的练习目的.这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，让他们寓教于乐地完成教学任务.,活用合情推理的方式方法，多元探究学习内容,合情推理的出现就是为了使学生的学习方法趋于灵活，避免自己的学习模式过于僵化.但是，在调查中发现，很多学生对合情推理的应用也正逐渐套路化，这就在一定程度上使学生的解题思路开始走向片面.教师在教学中要帮助学生从根本上认识合情推理的内容，不要盲目纠结于某个知识点.合情推理大体上可以进行细分，一类是归纳推理，就是利用某一事物中个别的特殊实例来向一般性的内容进行过渡，对经验和观察结果进行归纳和推理；还有一类是类比推理，以属性类似的事物为依据，把事物的其他属性推断出来.在“图形与几何”的学习中，教师要帮助学生开拓学习思维，对合情推理的内容进行活学活用.,例如，学习“多边形的内角和”定理时，学生可能已经了解了“三角形的内角和为180”与对角线等方面的联系，教师在帮助学生对特殊事例的结论内容进行观察时，可以归纳出四边形、五边形、六边形的内角和分别为2180，3180，4180，并且通过进一步的归纳推理，发现这些多边形的共性为180的“边数减2”倍，于是可以顺势归纳出n边形（n3且n为正整数）的内角和等于（n-2）180.利用合情推理中的归纳方法，可以从特殊到一般进行推论，帮助学生更为深入地了解多边形的内角和定理.,而在像“四边形内角和”的学习中，部分内容更适合用类比推理来进行.“等边三角形的内角和为180”类似“正方形的内角和为360”，而“等腰三角形的内角和为180”则类似于“长方形的内角和为360”，那么在判断“任意四?形的内角和为多少度”时，综合上面的内容，可以利用“任意三角形内角和为180”来进行类比推理，得出“任意四边形的内角和为360”的结论.当然，在“图形与几何”的学习中，对合情推理进行运用要达到活学活用的目的，教师也要引导学生对图形中的几何特质进行挖掘，建立直观的解题思路，这样更利于合情推理的准确性.,改观教学内容的不足之处，鼓励学生进行创新,在初中数学课程教学中，“图形与几何”一直都占据着重要的学习地位，它可以丰富学生的解题思维，提高其推理能力.但在传统的教学方法中，教师过于强调学生对一些概念、定理的死记硬背，教学中教师也未能帮助学生对知识点达到活学活用的目的，只是一味地布置习题内容，将教学重心放到了提高学生的学习成绩上.这种教学方法虽然能在短期内取得一定的效果，但容易使学生对数学学习产生消极情绪，缺乏创新意识，不利于他们的长远发展.利用合情推理的教学方法，可以打破传统教学内容的桎梏，让学生从个别理论进行大胆推断，活跃自身的学习思维.,例如，教学“全等三角形”这一章节时，为了避免学生又陷入背诵记忆的模式中，教师不妨利用工具，在黑板上绘制出两个全等的三角形，然后提问学生：“怎样证明这两个三角形是全等三角形？”并且鼓励下面的学生进行合情推理.可能有的学生会说：“两个三角形的三个角相等，它们就是全等三角形.”这时，教师不妨鼓励学生走到台上，利用平行线的绘制方法，在其中一个三角形外面，绘出一个更大的三角形.通过对比，学生能主动发现自己做出的推理是错误的.也可以到讲台上利用工具对这两个全等三角形进行测量.假设知道其中的“边角边”是相等的，教师不妨鼓励学生从反向进行推理验证，即根据得出的数据绘制出一个和这两个三角形不同的三角形来.学生通过验证会发现，做不出这样的三角形.这时，“边角边”的推理就是正确的.合情推理的方法可以鼓励学生打破传统的学习思维，帮助学生勇敢地进行质疑，激发其创新意识.,总而言之，在初中数学“图形与几何”内容教学时，教师要善于利用合情推理的教学方法，帮助学生养成良好的学习认识，激发他们的学习兴趣，提高创新水平，为以后的发展打下坚实的学习基础.,随着新一轮教学课程改革标准的进一步推进与实施，国家大力提倡教师要大胆革新传统教学，积极创新教学模式，要加强教师与学生之间的互动交流，同时构建学生互相交流的平台，加强学生主动学习兴趣的培养。而初中信息技术课程是一门集理论与实际结合较为紧密的综合学科，其对学生的动手能力及理论分析能力要求很高。所以，学生学习起来较为困难，也很难提起学习兴趣。作为初中信息技术教学老师，我们就要积极分析学生实际，创新教学方法。鉴于当前社会信息网络的快速进步，多媒体教学工具逐渐走入课堂。那么，教师就要有效利用好信息教学资源，革新教学模式。基于信息技术的翻转课堂通过反转课堂或者颠覆传统的教学模式，让学生较为直观地获取课堂知识，极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习积极性。至此，本文就基于当前信息技术的背景，依据新课程标准的要求，对初中信息翻转课堂教学模式进行合理的优化。,1.当前初中信息技术教学现状,我们知道，初中信息技术是一门理论与实际相结合较为紧密的学科，对学生理论联系实际的能力要求很高。这就需要教师积极研究教学模式，提出符合学生实际的教学模式。但是，当前很多信息技术教学教师的教学模式仍然存在以下几个问题。第一，教学内容过于理论化，缺少对学生动手能力的考察。第二，学校及教师对信息技术课程重视程度不够，教师课前没有精心备课。第三，教师在布置教学任务过程中，没有结合学生自身实际，忽视了学生的认知特点，给学生造成巨大的心理压力。第四，在初中信息技术教学过程中，过多地突出教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用。整个过程采用灌输式的教学方法，给予学生的自主学习时间较少，学生缺乏自主思考、讨论时间。第五，学生之间合作平台较少。当前，初中信息技术新课程标准明确指出，要加强学生的自主创新能力培养。而当前很多教师在教学过程中并没有构建学生交流的广阔平台，学生之间很难有时间进行问题探究及疑惑分析、讨论，浪费了宝贵的课堂时间和教学资源。,2.翻转课堂的概念,翻转课堂教学的特点是以“微视频”为教学载体，将传统的教学课堂进行有效压缩，以视频代替纸质书本对学生进行个性化辅导。它是从学生的自身实际出发，结合新课程教学目标要求的一种着重于解决学生学习实际问题、发挥学生自主学习能力的一种新型教学模式。同时，通过创建情景模式，为学生之间的有效交流构建平台。以多角度、多维度地提高学生的自主学习能力。同时，在教学资源开发时，它是结合众多名师的教学精华，鼓励师生互动、优化教学过程的新型教学模式，对于提高学生的自主学习能力有着很好的促进作用。,3.翻转教学法在初中信息技术教学中的应用建议,（2）基于翻转课堂，构建交流平 台。我们知道，兴趣是学生的最好教师。只有最大程度地激发学生的学习兴趣，才能够有效激发学生的学习动力。那么，教师在教学过程中就要积极通过翻转课堂构建学生有效交流的平台。例如，在学习简单技术编程时，教师可以选择比较具有代表性的模板上传资源网，然后把每一步的重难点集中分析。录制视频或者PPT，同时建立班级内部讨论群和小组讨论群，教师任群主，负责对学生进行技术引导和疑难问题处理。然后教师将问题统一整合，将有研究价值的问题设立小组讨论。同时，针对个别学生的特殊问题，教师要实施个性化辅导，力求最大程度地符合学生的自身实际。翻转课堂教学方法为学生提供一个交流合作的平台，既可以有效加深学生之间的感情，也可以提高学生主动探究问题的能力。,综上可知，初中信息技术是一门理论与实际相结合的学科，学生学习起来较困难。