我们周围的空气29864(精品)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二单元我们周围的空气,一、本章的教学目标,1.,了解氧气和二氧化碳这两种与生命活动关系最为密切的气体的性质、制法、用途。,2.,了解生物体呼吸系统的结构和呼吸作用。,3.,理解植物的光合作用及其意义。,4.,了解自然界的物质转化循环,(,碳、氧循环,),5.,懂得怎样保护空气免受污染。,二、本章的知识结构,空气与生命,三、本章的重点,空气的成分,氧气、二氧化碳的性质,氧气的实验室制法,化学方程式,质量守恒定律,根据化学方程式的计算,氧化反应,燃烧与灭火,人体呼吸系统的结构和气体交换,呼吸作用,光合反应,自然界的氧、碳循环,空气的污染与保护,四、本章的难点,化学方程式书写,氧化反应,质量守恒定律,人体内的气体交换,呼吸作用,光合作用,五、单元划分及课时安排,单元,内容,节次,课时,第一单元,空气,第,1,节,1,课时,第二单元,氧气和氧化,第,2,节,5,课时,第三单元,化学反应与质量守恒定律,第,3,节,4,课时,第四单元,生物的呼吸作用、光合作用、二氧化碳,第,4,、,5,节,6,课时,第五单元,自然界中氧和碳的循环,第,6,节,2,课时,第六单元,空气污染与保护,第,7,节,1,课时,复习,1,课时,合计,共,20,课时,六、本章教学策略,教学中要从生活中的科学去引导挖掘知识内涵，并通过学习知识又运用到日常生活中去,(,即从生活中来，又回到生活中去,),。教学中，老师需站在科学的前沿，引导学生运用知识分析一些社会关心的热点问题。,七、本章学习策略,本章从宏观上揭示了物质的性质及其变化规律，涉及的知识内容多，实验操作要求高，计算步骤规范，因此，学习中在对知识内容的处理上要采用探究式的学习方法，运用探究活动培养自己的探究，创新能力。在理解和掌握概念和规律时，要多用脑，多动手，掌握有关实验的基本操作技能，丰富自己在认识过程中所需的感性材料，提高学习兴趣，培养观察、思维和动手实验能力。根据化学方程式计算是中学阶段非常重要的计算类型，初学时，应注意解题格式，力求规范，培养自己计算及解决问题的能力。,1.,空气里有什么？它是以什么形态存在的？,实验前，让同学们先猜一猜，画一画。,实验后，再让同学们猜一猜，画一画。,通过实验使同学们建立空气的粒子模型结构，并能比较实验前与实验后瓶中气体体积及压强的变化。,八、可以补充的几个趣味实验 或探究式活动案例,2.,燃烧的条件,在水里燃烧的蜡烛,点燃蜡烛，将蜡滴在杯底固定蜡烛。,慢慢在杯中加水，一直加到火不会熄灭的高度，然后等待蜡烛烧短。,虽然烛火已经沉入水中，却仍然不会熄灭。,通过实验使同学们对燃烧的条件有进一步的理解，可燃物只要同时满足二个条件，,(,一是要有氧气参与，二是要温度达到可燃物的着火点,),可燃物就能燃烧,(,不管是在水上还是在水下,),。,3.,光合作用,将照片印在叶子上,利用如图已经冲洗过的底片贴在盆栽叶子上，再以回形针固定，利用晴天从早上开始晒六个小时。,(,见图,1),将叶子剪下，取下底片，在玻璃杯中放入乙醇及叶子，进行隔水加热，等叶子变白就取出。,(,见图,2),将叶子放在盘子上，从上方淋下以水稀释两倍的碘酒，叶子上就会浮现紫色的鲜明影像，最后以水冲洗晒干。,(,见图,3),说明：,植物的叶子会从空气中吸收二氧化碳，以根部吸收水份，进行光合作用。底片愈透明的部分，晒到的阳光就愈强，所以光合作用很旺盛，亦即这个部分会制造出很多淀粉，淀粉会因为碘而变成,紫色,，使照片的影像浮现在叶子上。,案例：,容器中的世界,生物如何在一个封闭的生态系统中生存,【,教学准备,】,1.,准备一只广口瓶，把小金鱼、田螺和植物一起放在一个盛有水的密封的广口瓶里。,(,注意：植物应种在沙砾中，水位离瓶口,6,厘米左右为宜,),2.,用灯泡照射广口瓶,(,注意：灯泡离广口瓶的距离为,1520,厘米,),。,3.,每天观察这个瓶子，记录,5,天的观察结果,(,注意：灯泡位置可以随着水变绿色的深、浅进行远、近的位置调整,),，记录调整后的任何变化，继续观察,10,天。,【,教学过程,】,一、请同学们交流,5,天的观察结果，然后就下面的问题进行分析讨论：,1.,在广口瓶生态系统中，什么是生物因素？什么是非生物因素？,2.,一些生物和非生物因素是否能进入这个密封的瓶子？如果能，有哪些？,3.,这些绿色的藻类是从哪里来的？,【,教学过程,】,4.,画一张在瓶中生物与非生物因素相互作用的关系图表。,5.,小金鱼、田螺和水栖植物能在分开的瓶子里单独生存吗？为什么？,二、请每位同学写一简洁的实验体会：说明你的广口瓶和瓶中的东西是如何模拟一个生态系统的。你的生态系统模型与地球上的生态系统有哪些不同？,【,课后活动,】,设计一个方案，模拟海洋或陆地生态系统。说明这个模型与淡水生态系统有哪些不同？与同学们交流，修改方案，再进一步实施方案。,【,设计意图和评析,】,科学家们经常用模型来代表非常庞大或者极其微小的事物，比如：太阳系中的行星、细胞的细微结构等。本课题用模型来代表一个生态系统，讨论在生态系统中生物和非生物因素是如何相互联系和相互影响的。通过模型的制作及实验数据的交流、分析，使学生象科学家那样地去思考问题，并将原本非常复杂的生态系统用一只容器中的世界进行再现，使学生建立起生物之间、生物与环境之间如何相互作用和影响的初步概念，知道环境对生物生长的重要性，从而自觉保护环境。,