优生优育产前检查共46张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,优生优育产前检查,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,优生优育产前检查优生优育产前检查51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。优生优育的产前诊断,广州市妇婴医院,章卫,遗传病是一种常见病,多发病,有不少类型的病情严重,造成终,身残废,给患者带来终身痛苦,给家庭和社会造成沉重的精神和,经济负担。,在日常教学过程中,教师如果使用不恰当的评价,会挫伤学生的自信心,给学生心理上的打击。执行分层评估的目的是让每一个学生都能得到最优化的发展,特别是中下生,能激发他们学习的原动力,让学生自己对目标的实现充满信心,逐步提高学习成绩,掌握终身学习的学习策略。,一、评估对象分析,我们学校学生英语基础参差不齐。进入初一后学生英语学习的行为习惯、智力水平、个性品质等方面的差异已客观存在。学生对英语基础知识的掌握相对较差,成绩中等及偏下的同学居多,两极分化现象比较严重。初一英语教学实行分层评估的根本目的,是促进学生生动、活泼、主动地发展。,二、对评估对象进行分层,综合学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础知识的程度等各方面情况将初一各班学生按英语实际水平分成A、B、C、D四个层次,制订不同的教学目标要求,因材施教,并为每位学生建立英语学习档案,每单元一填写,了解学情,分层评估,动态调整。,三、分层评估的具体操作,1.课外作业分层评估。课外作业是课堂教学的延续,它也是教师反思教学活动得失的重要手段。教师通过设计、布置、完成及评价课外作业,及时得到反馈信息,调控教学过程,帮助学生巩固语言知识,提高学生实际运用英语的能力。布置作业时,教师要从学生的实际出发,重视学生在个性、认知水平、学习能力等方面存在的差异,设计出难、中、易层次作业,这样让学生在完成作业后都能体验到成就感。这样才能使学生在学习过程中不断得到激励,体验成功与进步,建立自信。作业的评价要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我。基于这一点,笔者决定对初一平时英语作业评估做一些改革的尝试。,2.课堂测试分层评估。由于多方面的原因,我们的初一学生英语基础参差不齐。进入初一后学生英语学习的行为习惯、智力水平、个性品质等方面的差异已客观存在,学生的学习处于不同的起点。但传统的考试模式往往忽略了学生的学习起点、能力、层次水平。往往使出卷的教师左右为难,把握不准简易程度。试卷难了,对基础、学习能力差的学生来说是一个挫折,如果长时期面对低分,由于无法品尝成功的喜悦,久而久之便丧失了学习兴趣。试卷过分容易了,无法挖掘出成绩好的学生的学习潜能,使他们备感压抑,这些都不利于学生的学习和个性发展。而分层测试为每一个学生都能获得良好的个性发展创造了机会和条件。在一定程度上激发了学生的学习积极性,使他们在体验到学有所成喜悦的同时,提高了学习的信心。,3.词汇要求分层评估。新目标英语这套教材词汇要求量较大,学生普遍感到压力较大。教师首先要确定所评估词汇的教学目标,到底是理解还是四会要求。如果目标是理解,可采用听、说要求的评估,可以让学生听或阅读后能够辨认信息、匹配、选择等方式;如果目标是应用,就要求学生能用该词进行听、说、读、写,可以采取听写、填空、造句、翻译、回答问题、写作等评估方式,以培养学生的实际应用能力。评价的目标应该与课程标准目标在层次上保持一致,做到评价活动和学习活动相结合。平时课堂听写时,对不同层次的学生要求应区分,学生根据各层要求,在限定时间内默写并更正,并对每一次听写后能超越本层次要求的,每超一层次加一档学习态度分,期末汇总与学业评价挂钩。,英语教学分层评价关注的焦点是学生个体的发展变化,充分体现以学生为本的新的教育理念。它不仅具有诊断、鉴别的功能,并且具有调节、激励的作用。总之,教师在日常教学过程中要随时发现每个学生的闪光点,及时肯定他们学习过程中的点滴进步,尤其是那些学困生,对他们既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上。通过分层评估,激励学习者的积极参与,从而取得理想的学习效果,并且通过关注孩子们学习过程中所反映出来的情感、态度、学习策略,促进学生健全人格的形成。,长期以来，阅读教学停留在理解与分析内容的层面上，满足于获取文本的意义，忽略了对文本语言的获取。学习一篇课文，相当于了解了一个故事（或明白一个道理，或知道一处景物），只记得文中的人或事物，未曾留意形成文章的语言材料，是典型的“知意忘言”。这种“不知意，不能言”的残毒一直谋害和戕害我们的教师和学生，最终导致学习“不得法”，成效甚微。对此我们要再次重申“语文教学应然的核心价值取向”既要关注文章写了什么知意（文本内容），又要关注怎样写的能言（话语形式），更要突破表达瓶颈得法（学会表达），做到“知意不忘言”，让语文教学回归“以阅读理解为基础，以语言训练为中心，以言语表达为重点，理解和表达并重”的学科本真上来，在教学中落实知意，实现能言，走向得法。,一、阅读教学的重点“知意”,“意”，是指文本的言语内容。阅读教学中的“得意”，是指读懂了文本写了什么，也就是理解词、句、段、篇的内容。把“得意”作为阅读教学的重点没有问题倘若学生连文本写了什么，对文本的词、句、段、篇都不能理解，怎么能培养学生的理解能力？,教学片段：月光曲,师：盲姑娘怎么知道这个人就是贝多芬？请你们从这段话中找找答案。,（生交流感悟。学生抓住“入了神”“多纯熟”“多深”“您，您”等词语感受到了盲姑娘的“激动”，同时断定这个人就是贝多芬。师指导读出这份激动。）,师：面对如此激动的盲姑娘，此时贝多芬的内心一定也很激动！大家想这是为什么？谁能读懂此时的贝多芬的心？,生：因为他完成了盲姑娘的心愿。,生：因为盲姑娘喜欢他的音乐。,生：因为盲姑娘听懂了他的音乐。,生：因为盲姑娘从这弹奏的音乐能猜出是贝多芬。,师：是啊！同学们，德国是一个热爱音乐的国度。在德国，从王公贵族到平民百姓，喜欢贝多芬音乐的人实在太多太多了，可只听一遍曲子就能听出是贝多芬本人所弹的人，相信并不多。可就是这样一位住在小茅屋里，连音乐会入场券都买不起的盲姑娘，却能通过琴声认出贝多芬！此时的贝多芬，怎能不激动？他的心里，这位盲姑娘，还还仅仅十一位普通的盲姑娘吗？贝多芬把她当成了什么？,生：朋友。,生：能够真正听懂他音乐的人。,师：那就是他的,生：知音！（师示意学生把这个词写到黑板上）,师：相识满天下，知音能几人？现在知道贝多芬的创作技能来自于什么了吧？,生：知道了！遇到了知音！,师：你们真了不起啊！大家能在这么短的时间内就能读懂贝多芬的心，你们也可以说是他的,生：知音！,教师引领学生通过品悟语言，如层层剥笋，层层深入，逐渐走进人物内心。在学生感悟遇到困难时，教师发挥“促进者”的作用，或启发点拨，或补充资料，一步步把学生的认识引向深入，解决了本科的核心问题。从教学效果来看，这一问题的解决，还使学生对这篇课文的学习，有了更多的期待，产生了更大的热情。,二、阅读教学的难点“能言”,“言”是指文本的语言形式。所谓“能言”，粗略得说就是理解文本是怎么表达的，并将积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。阅读教学之所以要“能言”，是因为在我国“阅读教学”其实就是“语文教学”的代名词！阅读教学常常等同于“语文教学”阅读教学中的听说读写，包揽了语文教学的内容。所以，阅读教学承担了语文教学的任务：培养学生理解与运用祖国语言文字的能力，也就是既要“知意”，发展理解能力；也要“能言”，发展表达能力。,课例：三年级下册燕子“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”,师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。（生齐读第一段）,师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？,生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。,师：这些词语分别写的是哪些内容？,生：写羽毛、翅膀、尾巴。,师：他注意了这段文字是描写小燕子外形的。,师：燕子身上的每一个部位都写了吗？,生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。,师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？,生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。,师：对啦！这就是抓住特点。（板书：抓住特点）,师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。抓住了几个方面的特点啊？,生：羽毛、翅膀、尾巴。,师：我们来读一读这三个特点。（生齐读）,师：作者除了抓住特点来写了它的美。还用了什么方法写出它的美？,师：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，”所以读起来很有节奏，你看！（师范读），朗朗上口，便于记忆，也便于背诵。你能背吗？,这个教学片段的设计，教学目标是定位在学习作者描写燕子美的方法。开头就以“表达形式”为切入口：“要用眼睛去发现作者是怎么写的。”逐步引出写法上的两个特点：一是抓住特点写；二是用词优美。在此基础上，教师再进一步提升，让学生懂得文段中的句式结构：你们再看这些词语和句子，字数差不多相等，结构都是相同的，然后指导学生朗读。在这个过程中，学生不但理解了文段的内容，还体会了燕子的美以及作者的情感，更重要的是学生知道了这些内容是怎样用语言表达出来的。学会了如何写出一种小动物的外形。教者凭这个“例子”使学生能举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，走的是“言语训练”的路子，做到了在知意的基础上能言、得法。,三、阅读教学的核心得法,在当前阅读教学中，流行的教学流程是初读整体感知课文内容，品读感悟重点段落内容，悟读体验作者情感，基本上是围绕课文内容来进行的。即使有解词析句，也主要是为理解内容服务的。身为语文教师，一定要明确：语文学习，就是通过语言的学习，培养学生的语言素养和精神素养，从而培养学生的语文素养。衡量一个学生语文素养的基本标准，是看他在语言中表现出来的语言素养和精神素养。而文本解读的对象首先是语言，尤其是语言表达的形式。文本解读的深度，应该看对语言解读的深度，尤其是对语言表达形式解读的深度。所以，我们还需在教学流程上，由文本内容解读转向重语言学习运用，这是提高学生语文素养的关键点，这也是阅读教学的核心所在！,语文是基础工具，是最重要的交流工具，是思维的工具。因此，语文教学的重点要培养学生的语言文字能力。语言文字的训练是语文教学的根本所在，是语文教学重要的内容之一。语文阅读教学“教什么”的问题，其实质就是“学什么”的问题。语文是语言文字的简约式统称，所以我们的语文还是“姓语”。当我们的文本以课文的角色进入学生的阅读视野时，其不仅仅是让学生学习语言，还要让他们受到价值观的正确引领，从而实现“立言”与“立人”的双赢。我们的阅读教学，落实知意，实现能言，走向得法的过程中，还需注意文本价值观的理性回归。,一句话：三步法，乃阅读教学之本真。相信围绕这步法为核心价值指向的指引下，我们的阅读教学会走进另一个春天！,注：该文为甘肃省2014年度“十二五”教育科学规划课题农村小学语文“主题式阅读与协作”研究（课题立项号GS【2014】GHB0133）研究成果。,优生优育的产前诊断,广州市妇婴医院,章卫,遗传病是一种常见病,多发病,有不少类型的病情严