上尿路梗阻病例讨论共16张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,上尿路梗阻病例讨论,41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔,上尿路梗阻病例讨论上尿路梗阻病例讨论41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。马克吐温,42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。贝卡利亚,43、法律和制度必须跟上人类思想进步。杰弗逊,44、人类受制于法律，法律受制于情理。托富勒,45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。罗伯斯庇尔CASE REPORT,LIU QIANG,LOGO,CASE,LOGO,History:male,55y,g US Image,LK,RK,themegallery,ompany Nam,九年级化学是学生学习化学的启蒙阶段,而化学用语往往成了学生的“拦路虎”,一部分学生对化学用语的“读”、“写”、“用”存在很大困难。笔者在农村初中多年从事九年级化学教学,深感化学用语对学生学习化学的影响之大,在学习化学的兴趣上,在每次考核的成绩上都形成了鲜明的对比。能熟练书写,运用化学用语的学生,对化学的学习信心十足,兴趣浓厚,而书写化学用语有困难的学生,在学习化学方面的能力和水平提高?浠郝?,并且产生畏惧心理,停止不前,个别学生甚至放弃对化学的学习。化学课程标准(实验稿)明确提出要帮助学生“简洁、规范地使用化学用语”,化学课程标准解读也指出“化学用语是重要的化学知识,也是传统化学的分化点”。所以,搞好化学用语教学,在化学教学过程中是不可忽视的。这一部分教学记忆量大,抽象性强,有的学生总会出现差错。笔者收集并整理了学生最易错的化学用语,在教学中进行讲评,引导学生找出错误,纠正错误,能有效防止教师再三强调,学生却一错再错,同时也防止学生出现“分化”。,在初中阶段,学生主要掌握的化学用语是元素符号、化学式、化学方程式,以下分别举例说明:,一、元素符号的书写。主要存在的问题是:,1、大小写不分;如:Mn写作mn,Zn写作zn,Mg写作mg,Cl写作cl或CL,Ca写作ca。2、大小写比例不协调;如:Al写作Al或Al,Mg写作Mg,Ag写作Ag,。3、元素符号相混淆;铜Cu钙Ca混淆,氯Cl铝Al不分,以上错误应使学生仔细加以分辨,找出写法上的异同,反复练习,使学生记准、练熟。,二、在化学式的书写上,主要问题是:,1、角数写错,不注意化合价原则。如:Al2O3写作AlO,MgO写作MgO2,Ca(OH)2写作CaOH,Ca(NO3)2写作CaNO3,Na2SO4写作NaSO4,Na2CO3 写作NaCO3等;2、书写不规范,如:CO2写作Co2,H2SO4写作H2So4,Cu(OH)2写作 Cu(OH)2等;3、粗心大意,如:碳酸钙CaCO3写作CoCO3或CuCO3,氢氧化钙Ca(OH)2写作Cu(OH)2,NaOH写作 Na(OH)等。,三、在书写化学方程式中,错误较多,主要是将反应物或生成物的化学式写错,下面是各届学生中总有学生会出现的错误(带下划线的化学式是学生常出现的错误形式):,Mg+O2 点燃 MgO2Na+Cl 点燃NaCl,H2O2 MnO2 H2O+O2H2O=H2+O2,Hg+O2 加热 2 HgOZn+H2SO4=InSO4+H2,Zn+2HCl=ZnCl+H2CuO+H2SO4=CuOSO4+H2O,Mg+H2SO4=Mg2SO4+H2OMg+2HCl=MgCl+H2,Al+CuSO4=AlSO4+Cu CaCO3+HCl=CaCl+H2O+CO2,AgNO3+HCl=AgCl2+HNO3 Ca(OH)+HCl=CaCl+H2O,Ca(OH)2+FeCl3=Fe(OH)2+CaCl3 Na2CO3+Ca(OH)2=CaCO3+Na2(OH)2,NaCl+AgNO3=AgCl+Na2NO3K2SO4+Ba(NO3)2=BaSO4+K2NO3,2NaCO3+BaCl=BaCO3+2NaClCu2SO4+2NaOH=2Cu(OH)2+Na2SO4,分析以上情况,不难看出,学生对化学式的书写不正确,导致化学方程式的错误。其原因在于:第一,很多学生初学化学时,往往粗心大意,出现反应式不配平,箭号乱标或不标,反应条件不注明等问题。第二,未熟练掌握和运用有关元素或原子团的化合价,使化合物中正负元素化合价的代数和不为零。第三,未能正确理解化学方程式的涵义,书写的生成物的化学式,特别是右下角的角数,受反应物化学式中角数的影响较大。实际上,学生单独练习写化学式时,特别注意了化合价的运用,错误较少,一写反应式就乱了分寸,往往将化学式写错。第四,态度不端正,对待科学不严谨,不认真书写随手乱画,导致书写错误,尤其书写不规范。,针对以上情况,在实际教学中应注意以下三个方面的问题:,(一)从思想上使学生加强认识,培养学生学习化学的兴趣。,在教学中应使学生明白学习化学用语的重要意义。“化学用语是国际化学界统一规定的用来表示物质的组成,结构和变化规律的一种符号”,是化学基础知识的一个重要组成部分,是学习化学的一种专用工具,是化学科学工作者进行传播和交流信息的书面语言,具有国际性、科学性和准确性。必须认真对待,严格要求自己在书写方面不能有半点马虎,更不能有敷衍了事的想法和做法。掌握化学用语是学习化学的基本要求,新课程标准明确要求学生“记住一些常见元素的名称和符号”,“能用化学式表示某些常见物质的组成”,“能正确书写简单的化学方程式”。因此,必须从思想上使学生认识到学好化学用语的重要性,增强信心,激发兴趣,提高学生学习的自觉性和积极性;培养学生对化学的理解能力,提高记忆效果;培养学生的抽象思维能力,形成浓厚而持久的兴趣。,(二)联系实际,循序渐进,抓住内涵,名实结合。,元素符号是国际通用的符号,用来表示各种元素的,是学好其他化学用语的基础,必须准确记忆,掌握书写元素符号时“一大二小”的规定,为写好化学式打下基础。化学式是用元素符号来表示物质组成的式子,任何一种物质的化学式都不是凭空写出来的,而是经过多次精密实验,测得其组成推算出来的,一种纯净物只有一种化学式。在写化学式时要考虑物质的元素组成,各元素的原子个数,元素的排列顺序,化合价原则等,从而写出正确的化学式,为写好化学方程式打下基础。化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子。总之,由化学用语的涵义可知,化学用语与化学物质之间的关系就是“名”和“实”的关系,在书写化学用语时,要联系实际,名实结合,结合具体物质,具体反应以及实验现象,结合事实或概念,加强理解,巩固记忆,不能“名实脱离”,应做到“名实互现”,“名实发展”。理解涵义,规范书写,融会贯通。尽可能做到一见到化学式就能想到有关该物质的一些性质,如颜色、状态,能和什么物质反应等,一见到或听到学过的纯净物的名称,就能写出其化学式,知道其元素组成及各元素的原子个数比。一写化学方程式就应想到各物质变化时的现象,生成物的名称和化学式,一提到某个常见的化学反应,就能熟练正确地书写出反应式,学生对化学用语能否熟练运用,在很大程度上也反映了对化学知识的理解程度。,(三)严格训练,及时反馈,讲练结合。,教学时要防止学生第一次写错,他写错第一次,很有可能写错第二次、第三次。纠正一个错误,比形成一个正确的观点要难得多。要使学生能正确、规范、熟练的书写化学用语,平时教学中必须从“写”字上下功夫。记得有一次课间,一学生跟我说:“老师,我就是不会写化学式”,我还未开口,另一学生就说:“多写几次就会了。”所以在教学中应严格要求、反复训练、及时反馈、耐心引导,使学生会读、会写、会用化学用语。比如,初学元素符号,可让学生在英语练习本上练习,做到字母大小写正确,比例谐调。学习化学式时,还可让学生制作卡片,写出物质的名称、化学式、重要性质,以帮助记忆。俗话说“台上一分功,台下百日功”。通过多次训练,提高识记能力,从而提高化学用语教学质量。,化学用语教学,不是一朝一夕就能完成的,在整个教学过程中不断训练,不断强化,不断纠错,从而使学生熟练掌握化学用语,提高化学科学素养。可以说:化学用语并不难,关键书写要规范,角数记住写右下,不与字母同等大。Mg、Hg、Ag中g中下,Zn、Ca、Cu中Z、C大,CI、H左右一样高,O要写大不写小。大写M从四笔成,一笔写成不象形,科学严谨态度正,规范书写形自成。,化学用语是桥梁,微观宏观两相联,表质表量多涵义,化学学习好工具。,会读会写会运用,化学用语记心中。,集中练习不可取,分散训练要好些。,抓规律,做示范,易错点,多强调。,抽象语言“名”对“实”,见符号,想物质,见物质,写符号,常写常记用得好。元素符号、化学式,化学反应方程式,步步为营记得牢,熟能生巧用的准。,提取学生在生活中的数学素材是开展初中数学教学的全新理念。帮助学生在社会生活中提取有利于自己学习的资源，使学生能够根据自己的实际情况提高对于已学数学知识的理解与归纳，可以让学生熟练地把教师教给他们的数学技能和知识与生活实践进行有效地结合在一起。让学生能够从身边的生活事例和解决实际问题中，总结出一个行之有效的提高数学成绩的方法。数学与我们的生活息息相关，因此学生能体会到数学的重要性和应用价值。作为一名初中数学教师，我们要不断加强初中数学的生活化教学研究，转变以往传统的教学观念，真正地让数学课堂生活化，让学生在生活化的课堂中感受数学，有效提高学生课堂学习的积极性，提高课堂的学习效率。,一、创造生活化的教学情境,初中学生正处于由原来的机械记忆到理解能力提升的重要时期，但是在理性思维方面还没有完全成熟，对于一些数学问题的解决上，主要还是通过一些形象地表达呈现来完成。因此，在初中数学教学过程中，教师要尽量地把数学知识和实际生活结合在一起，在问题情境的创设上，尽量地用学生生活中的事例，从而能更好地引入教学内容。例如，在讲解到“轴对称”这一内容时，为了让学生更好地感知轴对称在生活中的运用，可以选取一些生活中的图片先让学生欣赏，如古钱、汽车标志、山水画、剪纸等，通过欣赏让学生感知折叠后重合这一特征，然后教师可以适时地给出轴对称图形的定义，学生便可以抓住折叠重合这一特征掌握轴对称图形知识的数学原理，让抽象的数学概念具体化，让学生仔细地观察画面，从而总结出更多的轴对称图形，再联系生活，举一反三，进一步强化数学源自于生活，帮助学生积累一些学习数学的重要经验。,二、强化学生的数学生活体验,有的时候，学生机械记忆了一些必要的数学基础知识，为了帮助学生巩固这些知识点，教师要把所学到的知识和实际生活联系起来，让学生进一步增强自己的数学情感体验，有效地巩固数学知识。例如，在讲授特殊的平行四边形菱形时，教师可以通过让学生观看学校电动门的伸缩视频引入新课，让学生观察构成电动门结构的四边形有没有什么特殊性，与一般的平行四边形有哪些区别，为什么工人师傅不制作成其它的图形，如“三角形、普通的平行四边形”。这样可以激发学生的好奇心和求知欲，学生会积极地参与探究、解决这一问题。同时可以让学生联系生活举出一些运用菱形图案的事例，如“菱形衣架、菱形伸缩玩具”等，让学生体会到数学知识与我们的生活是息息相关的，数学知识来源于生活，这样可以更好地提高学生的课堂学习效率，突出学生的探究过程。,三、让教学方式更加具有生活气息,教师的教学方式往往决定着课堂教学效果，因此教师在教学时要多注意自己的语言，比如尝试运用一些生活化的语言、语气与表情，从学生的角度出发，要善于抓住生活中学生身边的小事切入教学