乙型肝炎病毒颗粒超离纯化47张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思,乙型肝炎病毒颗粒超离纯化,乙型肝炎病毒颗粒超离纯化6、纪律是自由的第一条件。黑格尔,7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。马卡连柯,8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。马克思,9、学校没有纪律便如磨坊没有水。夸美纽斯,10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。马克思乙型肝炎病毒颗粒超离纯化乙型肝炎病毒颗粒超离纯化,常用离心机,简介,BECKMAN,HITACHI,SORVALL,HEREUS,EPPENDORF,一、微信在大学英语教学运用中的优势及可行性,微信是目前较为流行的通讯工具，并且微信自身也具备较强的实用性，对于高校的英语教学活动的开展非有利。目前，其运用中的优势主要体现在以下几点：,1.打破传统教学形式，实现跨地域的教学。在智能手机及无线网络的覆盖下，微信得到了广泛的运用，通过微信群的建立可以让学生实现跨地域的交流，极大的弥补了传统教学方式的不足。教师可以通过微信群进行英语教学内容的共享，如相关的图片、微课课件、音频、视频等，便于学生及时的实现资源的共享，通过语音传送可以及时的矫正学生对于部分词汇的发音等，上述优势都非常有利于大学英语教学活动的开展，并且对于教学效果的提高也非常有利。,2.可以充分的尊重学生的主体地位，促进其自主学习能力的提升。相较于常规的英语教学而言，微信可以通过多人探讨来丰富教学的内容，部分性格较为内向的学生可以通过微信大胆的与其他人交流，实现英语口语训练的需求。同时，微信还支持手写、录像等不同形式的文件上传，便于教师日常教学工作的开展及教学成果的检验。通过微信可以极大的吸引学生的注意力和学习积极性，在微信教学平台的构建下，可以让学生自发的投入到新型的教学工作中来，这些对于学生的创新能力及语言能力的提升都非常的实用。,3.微信在大学英语教学中的运用具有较强的可行性，并且也是适应社会发展的必然趋势。随着教育信息化程度的逐步加深，各项信息技术都给高校教学营造了较好的学习环境，相较于传统的教学而言，多媒体教学下的教学成果更加的显著。同样，我们也有理由相信微信自身具备的强大优势必然也会给大学英语教学带来全新的气象。,二、大学英语微信软件平台的设计与应用,1.以学生为中心的互动式教学开展。受语言教学课程自身的影响，不同地区的发音也各具特色，微信不仅可以便于各种音频文件的共享，同时也可以便于师生之间的交流，在满足客观教学的需求，通过微信群平台的构建，可以帮助教师及时的进行知识点的讲解及课后训练要求的发送，学生在这些文件资料的指导下，可以独立的进行课后的辅导及相关的训练。教师可以通过学生反馈回来的不同类型的文件进行发音、或语法的纠正，鼓励学生在陌生的群体中大胆的发言，全方位的实现学生综合能力的提升。,2.英语教师引导下的情感补给教学模式。微信自身是作为一种沟通工具存在的，在该软件的支持下可以极大的提高师生之间的沟通频率，间接的发挥出情感教学的优势作用，实现教学质量的提升。在微信的运用下，教师可以实现与每一位学生的沟通，在整个沟通的过程中，教师可以依据自身的专业技能对学生进行更加深入的了解，真实的捕捉到学生对于微信教学方法的真实感触，有针对性的进行改进，从而有效的改善师生之间的关系，教师也可以在力所能及的范围内为学生的学习和生活提供更加全面的帮助。,3.微信平台语音输入与输出的结合模式。微信软件在大学英语课堂应用的过程中，教师能够利用微信发布文字，图片乃至视频等内容，并以此为平台将课程中的语法内容和知识点与软件功能结合起来，使得课程内容能够在全新的形式下引起学生的关注，并引起学生共鸣。由于微信软件平台中的内容更新速度快，并且能够满足即时通信的需求，所以微信应用过程中涉及到的听说教程也在无形中极大地提升了学生的英语听说能力。在语言输入及输出模式结合下的微信教学还能够促进教师与学生间的讨论和课程指导，这对大学生英语综合水平的提升也是大有裨益的。,4.注意事项。首先，在微信的具体运用中，需要在意识上形成较为强烈的认知，微信仅仅是一种教学工具，并且它不仅可以用来开展日常的教学，同样还具备较强的娱乐性，需要帮助学生形成较为科学的认知，然后再加以运用。对于部分自我控制能力较差的学生而言，会本末倒置，忽略了英语教学的主体地位，沉迷于娱乐中。因此，在大学英语教学中，必须进行意识上的强化与实用性的提升，尽可能的通过趣味性较强的英语教学来吸引学生的注意力。同时在微信平台的使用中，也不能忽视其他多媒体教学的优势，多种教学方式的结合才能更好的促进学生的全方位发展。其次，及时的进行教学信息的反馈，并科学的进行分析，便于教师做出正确的调整与改进。拓宽学生信息反馈的渠道，全面的认知微信教学的优势与不足。虽然微信教学可以很好的开发学生的课余时间，但是依然需要以发展的眼光来进行问题的分析。,总结：在全球化的发展背景下，英语教学显得愈发的重要，并且随着国际经济文化交流的日趋密切，具备多种语言能力的人才必然是未来国家发展的重要力量。将微信运用到大学英语教学中可以极大的改变传统教学方式的弊端，将学习的主动权交还给学生，全面的实现学生自主学习能力的提升。但是值得注意的是，需要抓住学习的核心，重视教学评价工作的开展，这样才能更好的通过微信来提高大学英语的教学质量。,我国古代大教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深,?其?、益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。该思想为我们今天的分层次教学方法的提出奠定了坚实的理论基础。所谓分层次教学就是根据学生的基础、兴趣爱好、学习态度、学习能力等多方面因素对学生进行分组,对不同层次的学生因材施教、因需施教,在教学内容、教学目标、教学要求、教学方法等教学环节上均有所却别。,当今,正是我国深化素质教育和大力发展职业教育的时期,然而职业学校的数学教师却背负着一种沉重的包袱,学生厌学,数学难教,路在何方?分层次教学的提出和实践,真可谓山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。,一、分层次教学的必要性,近年来,从初中招进的技校学生两极分化越来越明显,主要表现在进入技校前文化课基础好的学生少,文化课基础差的学生多;进入技校后喜欢文化课的学生少,喜欢专业课的学生多;到了毕业前决定对口升学的学生少,选择就业的学生多。如何让不同要求的学生在校期间都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展,这给数学教学带来了很大的困难和挑战。此刻,分层次教学就显得极为必要。因为分层次教学,是落实以人为本、因材施教的一种有效的方法,是促进全体学生完善自我,共同进步的一个有效措施。分层次教学模式在普通中小学中早已被广泛采用,不过很多学校的指导思想都是为了提高升学率,采取将学生的各科考试成绩总分排名,实行一刀切,分为快、慢班的分层次教学的方法,这种教学模式的最大缺点是仅仅照顾到那些升学有望的少数学生,而丢掉了大多数学生,出现两极分化现象,甚至使一部分学生的自尊心受到打击,从而失去了学习的信心,成为“差生”。而我们技校教育中所面对的学生很多都是来自在小学、中学就饱受批评和责难,受到过严重的心灵创伤,充满自卑和逆反心理的“差生”,如果这时继续采用分快慢班的教学模式,对这些学生来说无非是雪上加霜,从而使他们的厌学情绪更加严重。但是,如果不分快慢班,而实行统一施教,又解决不了学生基础参差不齐的矛盾,从而出现“差生”吃不了,优生吃不饱的弊端,为解决这一矛盾,提高整体教学效果,在数学教学中我尝试了因材施教,班内分层次的教学模式。,二、分层次教学的实施,(一)学生分层。,对学生恰当分出层次是因材施教的前提。在班内学生分层前,首先要做大量的调查工作,根据每个同学的智力高低、基础好坏、以及学生毕业后的去向把学生大致分为两个层次:第一层次的是毕业后选择就业的学生;第二层次的是毕业后参加对口升学的学生。学生可以先自我评估,然后自愿申请适合自己的层次,这样即充分尊重学生的心理健康发展,切实减轻了学生的心理负担,保护了学生的自尊心和自信心,又调动了学生学习数学的积极性和主动性,提高了学生学习数学的兴趣。老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化,对这两个层次的学生进行适当的调整。,(二)在各教学环节中实施分层教学。,1、教学目标层次化。,分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以数学教学大纲为依据,合理地制订各层次学生的教学目标。例如,在教“等差、等比数列求和公式”时,应要求第一层次学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的数列问题,要求第二层次学生理解并掌握公式的推导方法,能灵活运用公式解决较复杂的数列问题。,2、课前预习层次化。,明确提出各层次的预习目标,指导学生掌握正确的看书预习方法,就会获得满意的预习效果。学生在预习时,可要求第一层次的学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于第二层次的学习伙伴,带着疑问听课;第二层次的学生深刻理解和掌握预习内容,定理、公式要主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。,3、课堂提问的层次性,课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容,做到分层次提问。对第一层次的学生,在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题,不论回答的对或错,都应鼓励他们思维的“闪光点”,增强他们的自尊心与自信心;对第二层次的学生,让他们回答较难、较深的问题,有时对他们故意施加压力,训练其能力。还可以创设问题情境,即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题,让不同层次的学生都有回答问题的机会,从而提高学生参与活动的角色意识,有效地培养他们的思维能力,达到个体的发展,整体的优化。,4、课堂教学层次化。,课堂教学是教与学的双向交流,调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在,课堂教学中要努力完成教学目标,同时又要照顾到不同层次的学生,保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进,由易到难,由简到繁,逐步上升的规律,要求不宜过高,层次落差不宜太大。要保证第二层次的学生在听课时不等待,第一层次的学生基本听懂,得到及时辅导,即第一层次的学生“吃得了”,第二层次的学生“吃得饱”。从旧知识到新知识的过度尽量做到衔接无缝、自然,层次分明。,5、布置作业层次化。,在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切,往往使第一层次学生吃不消,第二层次学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,第一层次学生做练习册中部分基础性作业,第二层次学生在选做基础性作业的基础上再必做一些有一定灵活、综合性的题目。分层次布置作业充分考虑到学生的能力,并由学生选择适应自己的作业题组,克服了“大一统”的做法,使每个学生的思维都处于“跳一跳,够得着”的境地,从而充分调动了学生的学习积极性,对第一层次的学生也没有过大的压力,可以减少抄袭作业的现象,减轻学生的课业负担,提高学生学习数学的兴趣。,6、单元考核层次化。,每一单元学完后,均安排一次过关考核,它以课本、练习册习题为主,着重基本概念和基本技能,根据不同层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试