历史材料解析题答题技巧ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,历史材料解析题答题技巧,（一）材料信息整合要注意：,(1),从材料内容本身,找取有效信息；,(2),从材料与课本的关联,找取相似点；,(3),从材料内容与设问角度,找取相关点。,读题要做到三读：读题引、读正文、读出处。,非选择题的结构一般包括,材料,和,设问,。,答题过程中要在仔细审题后，有效整合材料中有信息，结合所学知识，有条理的答题。,材料题设问结构一般分类,定向词,定法词,定位词,根据材料回答,根据所学知识回答,根据材料和所学知识回答,综合上述材料回答,概括,分析,比较,说明,评析,指出,列举等,原因,条件,目的,内容,影响,实质等,（二）材料题设问结构,定向词、定法词、定位词,注意：一般来说，定位词前都会有关键的,限定词,，提供答题的信息。,根据定向词确定答案来源,根据定法词确定答题思路,利用定位词确定答案表述,答案表述不准,答案来源不清,答题内容不明,定向词分类,定向词暗含答案来源,材料,教材,材料,+,教材,设问间的递进关系,答案肯定在设问间递进关系中，根据前面的设问和答案得出认识和结论,答案一定在教材和材料中，结合材料有效信息和教材结合点,答案肯定在教材中，材料只不过是个引题,答案肯定在材料中，这种设问不受教材束缚,公式一、根据定向词，确定答案来源,根据材料回答,根据所学知识回答,根据材料和所学知识回答,综合上述材料回答,定法词既承担命题人对学生历史学科思维方法的考查，又为学生正确解题提供思路和方法,公式二、根据定法词，确定答题基本思路,1,、,概括,：（归纳、概括、指出、解读）,2,、分析,：（分析、有哪些原因或影响）,3,、比较,：（比较、有哪些异同、变化）,4,、说明,：（原因、内容、影响、特点）,5,、评析,：（你认为、有何认识启发等）,6,、列举,：（列举、举出、哪些,）,政治,经济,文化,A,B,原因、条件、目的,内容、表现、特点,影响、作用、经验、教训,公式三、利用定位词，确定答案的表述,外交,科技,一、读,是解答的前提,读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步。,1,先读问题，后读材料。不少人认为要先读材料，后看题目设问。事实上这样做有很大的局限性，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，易于产生惧怕心理，影响答题；且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强、效率不高，茫茫然需多读几遍方可。所以，先读题目设问，,给材料内容定位，明确答题方向、目标,，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。,2,阅读材料的基本原则：,看两头，找信息。,材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。,读懂、读透材料。,对材料的阅读，一般情况下应读三遍：第一遍粗读，找到材料叙述的核心内容。第二遍细读，正确理解材料的观点，获取有效信息，要防止似是而非，一知半解就匆忙答题的毛病。第三遍重点读，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题能力的考查方向。,二、找,是解答的关键,“找”就是从材料和有关知识中，找取解题的信息点、信息源，它往往是与“读”交织在一起的，而且方向是一致的，无需将两者截然分开。,1,从材料内容本身,找取有效信息。在找取每段每句的含义时，要注意抓取关键词语，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。当然，也别忘了有时关键信息还可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题以一定的暗示和启发。,2,从材料与课本的关联,找取相似点。,试题虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”，即不管材料多新，必定与课本有不可分割的关联，“貌离神合”于课本知识。这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托，二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向。确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联，这样材料便与课本联系在一起，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。,3,从材料内容与设问角度,找取相关点。,3,从材料内容与设问角度,找取相关点。,材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料的分析应用上，突出运用材料论证，说明问题的特征和坚持“,论从史出,”的原则，以充分发挥材料本身在解题中的价值。所以读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。,三、答,是解答的落点,材料解析题的读、找只是为最后的解答作准备，答才是最终的落点。这个落点是否准确、恰当、完美，是否能够充分体现命题的意图，还要做到“六个注意”：,1,注意答好第一问。,除了材料小论文外，每道材料解析题基本上有多个设问，设问间往往是相互紧密联系着的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响着下一问的作答。因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错认，将会误及后面的答案。,2,注意审准设问。,在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”，“不得照抄材料原句”，“根据材料,谈谈认识”，“综合材料,得出结论”，“比较材料,”,，“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。,3,注意设问分值。,每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小也大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。,4,注意解析的完整性、层次性。,材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定着得分差别。,5,注意史学观点的运用。,运用基本的史学理论观点分析材料的本质和规律,，这是历史阐释能力的最高要求，要从具体材料中得出这一基本观点，那就必须运用辩证唯物主义的观点和方法思考问题。同时，运用史学观点进行材料分析，还可以有效辨别观点错误的材料，增强对历史事物的主观判断能力，全面理解作者的立场、意图、所处的时代背景，有利于对材料进行辩证、历史的分析、解决。,6,注意答案的简明扼要。,对于材料解析题的文字表达能力，要求言简意赅，条理清楚，逻辑严谨问什么答什么，不必展开。另外，答案用语要规范，准确使用“应试语言”，不能滥用文学性的修饰语，历史卷不能当成语文卷,38.,（,26,分）阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。,材料一 苟有新民（指经过思想启蒙和教育培植而具有公民权利主任意识的新国民），何患无新制度？无新政府？无新国家？非尔者，则虽今日变一法，明日易一人，东涂西抹，学步效颦，吾未见其能济也。,梁启超,新民说,（,1902,年）,材料二 吾国之社会，其隆盛耶？抑将亡耶？,予所欲涕泣陈词者，惟属望於新鲜活泼之青年，有以自觉而奋斗耳！,青年乎！其有以此自任者乎？,谨陈六义,一、自主的而非奴隶的,二、进步的而非保守的,三、进取的而非退隐的,四、世界的而非锁国的,五、实利的而非虚文的,六、科学的而非想像的。,陈独秀,敬告青年,（,1915,年,9,月）,（,1,）根据材料一、二，并结合所学知识，概括两位作者提出培植“新民”与“新青年”的原因。（,10,分）,（,2,）根据材料二，并结合所学知识，指出陈独秀期望培育的“新青年”“新”在哪里，体现了怎样的时代精神。（,8,分）,材料三 欲改造吾国民之德知，俾之脱胎换骨，涤荡其染于专制时代之余毒，他者吾无望矣，惟在染毒较少之青年，其或有以自觉。此,之所以专对我菁菁茁茁之青年，而一陈其忠告也。,高一涵,共和国家与青年之自觉,（,1915,年,10,月）,（,3,）根据以上材料，概括梁启超“新民”理念与陈独秀“新青年”理念之间的关系。（,8,分）,38.,（,26,分）（,1,）维新变法和辛亥革命的失败（资产阶级共和国的有名无实），使他们认识到，以旧国民、旧心理驾驭新制度是不能取得成功的。必须通过思想启蒙改造国人意识，培育新的国民，为社会变革奠定基础。（,2,）,新,在成为自主的、进步的、务实的、开放的、富于进取和科学精神的新青年。集中体现了民主与科学的时代精神。（,3,）梁启超提出要建立新国家必须先培植新国民，突出了国民素质与国家兴衰、社会进步之间的主要关联。陈独秀继承发展了梁启超的,新民,思想，将目标具体锁定在,新青年,上，更符合实际。,5.,古往今来，不少思想家对人性作为认具的思考。阅读下列材料：,材料一 人性之善也，犹水之就下也。人无有不善。水无有不下,人皆有不忍人之心。先王有不忍人之心，斯有不忍人之政矣。,孟轲,孟子,告子上,材料二 若夫目好色，耳好听，口好味，心好利，骨体肤理好愉佚，是皆生于人之情性者也,是性人为之所生，其不同之征也。,故圣人化性而起伪，伪起而生礼义，礼义生而利法度。,苟况,苟子,性恶,材料三 知是心之体，心自然会知。见父自然知孝，见兄自然知悌，见孺子入井自然知侧隐，此便是良知，不假外求。,王阳明,传习录,材料四 因为我们还不知道美德的本性和性质，我们也必须在一个假设之下来问美德是否由教育而来的问题，就像这样：如果美德是属于这样一类心灵的善，它是否应该由教育而来,?,让我们假设第一个假设是知识或不是知识,在这种情形之下，它是由教育来的或不是由教育来的,?,但美德是否由教育而来的呢,?,或毋宁说，是否每一个人都能看到只有知识是由教育而来的呢,?,苏格拉底请回答：（,1,）根据材料，分别概括孟子、荀子、王阳明、苏格拉底在人性观问题上的主张。,（,2,）根据材料并结合所学知识，为扩展人的善性，他们分别提出了怎样的解决途径？,（,3,）根据材料并结合所学知识回答，东西方先哲强调的共同问题是什么？其侧重点及目的有何不同？,5.,（,1,）主张：孟子：人性善。荀子：人性恶。王阳明：致良知。苏格拉底：善是人的内在灵魂，知德合一。,（,2,）途径：孟子：实行仁政扩充人的善性。苟子：强调用礼乐法度来规范人的行为。王阳明：知行合二。苏格拉底：美德由教育而来。,（,3,）共同问题：道德问题。侧重点：东方思想家侧重于社会公德。苏格拉底侧重于个人道德。目的：东方思想家主要是为了建立稳定的社会秩序，建立和谐社会。苏格拉底主要是为了重新建立人们的道德价值观，挽救衰退的城邦制。,6.,阅读下列材料：,材料一 惟天子受命于天，天下受命于天子，一国则受命于君。王者必受命而后王，王者必改正朔，易服色，制礼乐，一统于天下。,董仲舒,春秋繁露,材料二父止于慈，子止于孝，君止于仁，臣止于敬，万物庶事莫不各有其所，得其所则安，失其所则悖。圣人所以能使天下顺治，非能为物作则也，唯止之各于其所而已。,二程集,第三册,周易程氏传,材料三 穿衣吃饭，即是人伦物理。除却穿衣吃饭，无伦物矣。,李贽,焚书,夫私者，人之心也。人必有私，而后其心乃见；若无私，则无心矣。,李贽,藏书,请回答：（,1,）概括材料一的思想主张，作者为什么会提出这一主张？,（,2,）材料二宣扬的核心观点是什么？作者提出这些观点的目的何在？,（,3,）根据材料三，概括李贽的思想主张，并结合所学知识分析其产生的原因。,（,4,）上述材料反映的儒家思想发展变化具有怎样的特点？,6.,（,1,）君权神授（天人合一）、大一统。适应国家统一和加强专制主义中央集权的需要。,（,2,）主张：“父子君臣，天下之定理”。（或写宣扬封建纲常、封建道德规范）。目的：维护封建统治秩序的合理性。,（,3,）强调人的正当私欲，不能脱离基本的物质生活去空谈仁义道德。原因：商品经济的发展和资本主义萌芽的出现。,（,4,）根据社会发展的需要，