阅读教学中朗读指导的误区及对策

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,阅读教学中朗读指导的误区及对策,浙江乐清育英学校 俞国平,朗读,：,现,代,汉语词典,：,“清晰响亮地把文章念出来”。,语文课程标准关于朗读的描述,：,“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”,叶圣陶先生：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（一）内容选择“失重”,。,1,、,“,无的放矢,”,朗读的内容选择问题,案例,1,：,“,把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。,”,“,在三个俑坑中，一号坑最大，东西长,230,米，南北宽,62,米，总面积,14260,平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。,”,（人教版第七册,秦兵马俑,）,师：孩子们，哪儿看出兵马俑的规模宏大？,生,1,：从总面积,14260,平方米可以看出。,师：是的，能读出大吗？,生,1,读，结果读时只突出了,“,最大,”,这个词，其他表示规模的数字不够突出。,师：孩子们，你们感受到兵马俑坑的宏大了吗？,学生莫衷一是，有的说有，有的说没有，教室比较吵。,师：谁再来读读，让我们觉得兵马俑坑的宏大。,生,2,：读，情况差不多。,师：,只要我们突出句子中的数字，我们会感觉到兵马俑坑的大！,谁再来试试。,生,3,：读时，有意将数字突出（但是这样显得比较别扭，使得语势和语脉的流畅性收到比较大的影响。）,师：读得真好！多么宏大呀！,我们一起把描写兵马俑坑宏大的句子有感情地读读。,学生齐读，数字非常突出，情感显得比较生硬做作。,内容的选择：,情感丰富饱满，语体形象生动，语脉圆润畅达的语句。,“,走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。,”,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（二）情感体悟“失位”,。,感悟与表达交替作用，交互进行。,1,、,“,泾渭过明,”,朗读的读悟分裂问题。,案例,2,：,“,现在我们来读读，读出村庄的美丽来！,”,“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”（人教版第六册,一个小村庄的故事,）,师：孩子们，你们觉得这个小村庄怎么样？（学生纷纷表示很美）,师：孩子们，你们从什么地方读出了小村庄的美丽？,学生大概从森林、河水、天空、空气等方面谈。教师引导学生想象情景，并进行简要板画，但没有随机地指导学生朗读相关词句。,师：刚才我们同学谈得真好，你觉得这是一个怎样的小村庄？,生齐：美丽的。,师：还有吗？,生,1,：这是一个很漂亮的小村庄。,生,2,：这是一个风景优美的小村庄。,师：是啊，这是一个多么漂亮美丽的小村庄啊！,现在我们来读读，读出村庄的美丽来！谁愿意来读读。,生,3,：朗读，结果不甚理想。,师再请生,4,朗读，看来其朗读水平比较高，效果比较突出。,师：,读得多美啊！我们都仿佛看到了这样一个美丽的小村庄。来，我们美美的读读这一段。学生齐读。,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（二）情感体悟“失位”,。,2,、,“,曲解文本,”,朗读的情感取向问题。,案例,3,：,“,谁能读得再响亮一些，语气再坚决一些！,”,。,这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。”（人教版第八册,尊严,）,师引导学生自学课文，思考：哪些地方看出哈默是个有尊严的人，随后组织交流。,生：,“,先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物。,”,师：孩子，你说说，你是从哪些地方读懂的？,生：,“,不能吃您的东西，不能不劳动,”,，我感觉他说得很坚定。,师：你能把这些地方读好吗？让我们听出他内心的坚定。,生,1,读，语气坚决，声音响亮。,师：,谁能读得再响亮一些，语气再坚决一些！,生,2,读，调子更高，读得更响亮了。,师：还有补充意见吗？,生：,“,喉结上下动了动,”,，我从这里体会到他很想吃饭了，可是他又说不能,“,随便就得到这些食物,”,说明他是个有尊严的人。,师：也请你读这一句，读出你的体会来。,生读整个句子，读得感情饱满，语调也很坚定。,师：孩子们，你们听出了什么呀？,生：我从他的语气体会到他很坚决。,师：,同学们，抓住这些关键的地方我们就能感受到哈默的坚定，他要维护自己的尊严，让我们像他们一样来读好这段话。,生齐读这一句，声音宏亮，调子高昂，感情也充沛,。,“他们面呈彩色，疲惫不堪”；,“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”；,“年轻人的目光顿时灰暗了”,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（二）情感体悟“失位”,。,3,、,“,盲人摸象,”,朗读的语境体悟问题。,案例,4,：,“,因为中间有省略号。,”,他对第一个坐下的同学说：,“,现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？,”,“,不,像。,”,“,那么，像什么呢？,”,“,像,五,五角星。,”,（人教版第六册,画杨桃,）,师：孩子们，谁来读读这一组对话。（学生已经读了第一组对话，主要是,“,不像！,”“,像五角星！,”,同学嘲笑课文中的,“,我,”,的话。）,生,1,读，读得断断续续，读出了省略号的停顿。,师：孩子，你为什么读得这样吞吞吐吐？,生：,因为中间有省略号。,师愕然！,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（三）差异发展“失真”,。,1,、,“,形似神离,”,朗读的个体感受问题。,案例,5,：,“,我们也像他这样的来读读。,”,“,白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，不动摇。,”,（人教版第十册,白杨,）,师：孩子们，刚才我们感受到了这是一棵坚强的白杨。谁能读出来？,生,1,朗读。（读得很好，满堂喝彩）,师：听了你的朗读，老师觉得这坚强的白杨就在眼前。谁也能像他那样的来读读。,生,2,：朗读（比较努力），结果没有达到生,1,的效果。,师：（对生,2,）孩子，你的眼前还没有看到白杨啊！（对其他同学）刚才生,1,同学哪儿读得特别好？,生纷纷发表意见，有的从重音，有的从感情等角度分析。,师：（对生,2,）孩子，现在相信你能读出白杨的坚强来了！再读读。,生,2,：朗读，效果没有明显起色。,师：,（有些失望）看来你还没有看到白杨！不要紧，我们再听听同学怎么读。,生,3,：（大概是班级中最好的孩子）朗读效果与生,1,差不多！,师：孩子们，就让,我们也像他这样的来读读。,学生齐读这一部分。,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（三）差异发展“失真”,。,2,、陷入尴尬,朗读的差异尊重问题。,案例,6,：,“,没关系，咱们请其他小朋友帮帮忙吧！,”,“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”（人教版第四册,我不是最弱小的,）,师：孩子们，请找出描写野蔷薇的句子读一读。,学生比较快地找到，读起来。,师：谁愿意读一读？,教师叫了两个孩子朗读，情况还都不错，老师也比较满意。,师：（指着生,3,）请你也读一读。,生,3,：（估计平时平时被请到的机会比较少，站起来的时候很紧张）读了一遍，声音很轻，语调也很平淡。,其余孩子当中，有的在嘀咕：听不见。,师：（对生,3,）你想象着野蔷薇粉红色的花，还有露珠在舞动呢！多美呀，再试一遍。,生,3,：（似乎更紧张了，声音还是很轻）读的时候甚至出现了破句，将,“,随风舞动,”,这个词给断开了。,教师也显出几分尴尬、失望的神色，勉强抚慰了一下小男孩，说：,“,没关系，咱们请其他小朋友帮帮忙吧，那位小朋友帮帮忙？,”,生,3,似乎更难为情了，一直坐在边上。,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（四）评价引领“失实”,。,1,、隔靴搔痒,朗读的评价虚化问题。,案例,7,：,“,谁能读得再密一些？,”,“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶吧森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”（人教版第五册,美丽的小兴安岭,）,师：谁能有感情地读读这一句？,生：夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶吧森林封得严严实实的,师：读得密不密？,谁能读得再密些？,学生再读，声音响亮了许多。,师：密了吗？,生齐：密了！,师：（老师提高声音，似乎很激动）那好，我们再大声朗读一遍，读出森林的葱葱茏茏来。,学生齐读，声音再加大，森林的美感却几乎消失殆尽。,朗读指导，像雾，像雨，又像风！,一、现象透视,（四）评价引领“失实”,。,2,、技术泥淖,朗读的学生评价问题。,案例,8,：,“,他读得很有感情，声音很响亮，把,拖着,读重音了。,”,“,一只游船在湖面上行驶，船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。,”,（人教版第三册,清澈的湖水,）,师：（在理解之后）孩子们，谁愿意来读读这句话？,生,1,：读，效果不错。尤其是将,“,拖着,”,、,“,卷起,”,这些词读得比较突出。,师：你觉得他读得好不好？好在哪里？,生,2,：他读得很有感情，声音很响亮，把,拖着,读重音了。,生,3,：（附和）是的，很响亮。还有，读得有感情。,师：（似乎不太满意学生这样的回答，不置可否地）是呀，有感情。那我们也有感情地读读。,生齐读。,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,曾国藩在,家训,中对他的儿子纪泽说：,“,非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则下笔时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣。,”,朱自清先生则在,怎样学习国文,中指出,“,熟读的工夫是不可少的。吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。,”,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,（一）考量目标，旨在鲜明有度。,案例,9,：教学课文,盘古开天地,（人教版第五册）,“,盘古倒下后，他的身体,他的汗水，变成了滋润万物的雨露,”,师一：这一段多美呀，老师请一位同学把这一段美美地读一读，先在下面练练。,师二：读读课文第四自然段，,边读边想象课文中描写的情景，再把自己的感受读出来，你就是一个小小朗诵家。,1,、目标要具体。,朗读指导，让我看看你的“脸”！,一、对策思考,（一）考量目标，旨在鲜明有度。,案例,10,：,“,葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的、五光十色，美丽极了。,”,（人教版第四册,葡萄沟,）,2,、目标要开放。,师：孩子们，葡萄最吸引你的是什么？（颜色）你喜欢什么颜色呢，就用你的朗读度出来。,学生练习朗读。,生,1,：朗读，突出了,“,红的、白的,”,。,师：你们觉得这位同学喜欢什么颜色的葡萄呀？,生,2,：红的，白的，因为这些颜色很好看。我可喜欢紫色的，因为紫色的很漂亮，像我家的,（该生一时语塞）。,师：反正像你家的一样东西吧，你读出来好吗？（生,2,读）,生,3,：突出了,“,一大串、一大串,”,、,“,五光十色,”,等。,师：孩子，你为什么将,“,一大串一大串,”,、,“,五光十色,”,突出呀？,生,3,：因为葡萄多，颜色很多，这么多的颜色我都喜欢！,教师在黑板上贴出许多,“,葡萄串,”,（手工画，剪成葡萄串的样子），然后引导孩子观看，让孩子说还可以用什么词语来形容这么多的颜色，有孩子说到,“,五颜六色,”,这个词语。,师：孩子们，这里为什么不用,“,五颜六色,”,呢？,生：,“,五颜六色,”,说颜色多，,“,五光十色,”,颜色就更多了。（显然，孩子不明白这是虚指，以为,“,十,”,比,“