走进新课程科学探究实施的困惑问题与解决的策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版样式,单击此处编辑幻灯片母版样式,第二层,第三层,第四层,第五层,*,走进新课程,-,-科学探究实施的困惑、问题与解决的策略,南通市新桥中学 孙德生,2006年8,月,ntxqsds,关于讲座内容的思考,*,教师最迫切需要什么,?,新课程理论的武装,教学方式的转变,课堂教学实践的引领,新教材怎么用,?,探究课怎么上,?,科学探究怎么考,?,问题一,:,新教材怎么用,?,-,用教学实践来解读教材,问题二,:,探究课怎么上,?,-,用教学案例来说明观点,问题三,:,科学探究怎么考？,?,-,用专家观点来引领教学,问题一,:,新教材怎么用,?,一、熟悉课标要求，明确二者的区别,二、领悟编辑意图，了解教材的特点,三、解读教材内容，打造自己的课程,一、熟悉课标要求，明确二者的区别,总目标,三维目标,知识与能力目标,过程与方法目标,情感价值观目标,-,-,显性目标,-,半显性目标,-,隐性目标,2.,课程标准与大纲对各知识点要求的比较,强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，,精选终身学习必备的基础知识和技能；,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。,1,课程标准与大纲整体要求的比较,一、熟悉课标要求，明确二者的区别,2.2,课程标准对各知识点的要求比大纲具体、明确、操作性强,2.1,科学探究不仅是重要的教学方式，也是规定的学习内容,2.3,课程标准对各知识点的要求侧重于联系实际,这个实际包括：学生的生活，自然现象，科学技术等。,2.,课程标准与大纲对各知识点要求的比较,3.,大纲与课程标准对知识目标要求在陈述上的比较,3,.,1,大纲对知识目标要求的解释,一、知道,是对知识的初步认识。要求知道的知识，应该能够说出它们的大意，在有关的问题中能够识别它们。,二、理解,是对知识的进一步认识。除了包含“知道”的要求外，还要了解知识的含意，能够说出它的要点，并能用来分析、解决简单的问题，如解释简单的物理现象，进行简单的计算。,除了以上两个层次外，有些知识（用*号表示）属选学内容，要求教师至少选讲,20%,，鼓励学生尽量多读。,对技能的要求,“会”来用表示。所谓“会”，就是能正确操作，并得出结果,一、熟悉课标要求，明确二者的区别,一、熟悉课标要求，明确二者的区别,3.,大纲与课程标准对知识目标要求在陈述上的比较,3.,2,课程标准对知识目标要求的解释,知识目标行为动词：,了解：,说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、,描述、识别、再认等。,理解：,解释、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、,提供、猜测、预测、估计、推断、收集、整理、计算。,认识：,位于“了解”与“理解”之间,技能目标行为动词：,技能：,模拟、重复、再现、例证、临摹等。,独立操作：,完成、表现、制定、拟定、解决、安装、试验等。,会、学会的行为动词前加有“初步”“大致”“简单”等词，其,对应的水平比原行为动词的水平,标准,中有所降低。,一、熟悉课标要求，明确二者的区别,3.,大纲与课程标准对知识目标要求在陈述上的比较,3.,3,课程标准对知识目标要求陈述的特点,（1,）课程标准是用行为动词来陈述对知识目标要求的,（,2,）课程标准对知识目标的要求更加具体、明了、可操作性强,(2),知识目标陈述示例,学生,在,实验探究的基础,上，从,各种有关现象,中,识别,光的反射现象,。,（主体）（条件）（标准）（行为动词）（内容）,3.4,课堂教学,知识目标陈述示例,（1,）行为目标陈述的四个要素,行为主体,行为动词,情境或条件,表现水平或标准,3.4,课堂教学三维目标陈述示例,八下63物质的密度教学目标的表述,:,知识与技能：,学生通过实验探究,理解,密度的概念，能在有关现象中,解释,密度是物质的基本属性。有,95%,的学生会用密度,鉴别,物质。全体学生,会,根据需要查密度表，准确的,说出,密度的单位及单位意义，,记住,水的密度。,过程与方法：,学生,经历,建立密度概念的探究过程，能举例,说出,“比值法”的应用。,情感、态度与价值观：,学生在,参与,探究活动和师生交流、合作的过程中，能,倾听,别人的意见和看法，,关注,实验探究的结果，,体验,探究过程带来的喜悦，,初步形成,实事求是的科学态度。,1.,苏科版,(新),教材与沪科版,(旧),教材的比较,1.1,新旧教材学科知识呈现次序的比较,沪科版教材,:,光的传播,照度,光的反射,平面镜,凹面镜凸面镜,光的折射,透镜,凸透镜的应用,物体的颜色,苏科版教材,:,光的色彩 颜色,人眼看不见的光,光的直线传播,平面镜,光的反射,透镜,探究凸透镜成像规律,照相机与眼睛、视力的矫正,望远镜与显微镜,光的折射 透镜的奥秘,二、领悟编辑意图，了解教材的特点,1.,苏科版,(新),教材与沪科版,(旧),教材的比较,1.2,苏科版教材知识点呈现方式 (第九章压强与浮力),重要概念或规律,比较抽象或无法探究的概念,必须及时出现的概念,系统整理的概念及规律,补充和拓展的概念,从活动或问题中呈现,从信息快递中呈现,从知识梳理中呈现,从课本叙述中呈现,从信息库中呈现,从,生活、物理、社会的栏目中呈现,体现课标理念的内容,二、领悟编辑意图，了解教材的特点,压力：垂直作用于物体表面的力,压强,（,p=F/S）,-流速越大的地方压强越小,-应用,固体,增大减少压强的方法,压强,改变受力面积和压力的大小,-,-应用,液体,压强,气体,压强,影响液体压强大小的因素：液体的密度和深度,大气压的存在,-应用,大气压的测量,气压压强与流,速的关系,应用,浮力：浸在液体或气体里的物体受到向上的托力,浮力的大小等于物体排开液体（气体）的重力,应用,-,2.,苏科版教材的特点,2.1,充分借助于学生的生活经验,2.2,不追求概念的严密和完整,2.3,概念和规律几乎都是通过探究活动得来的,2.4,先具体后抽象的知识呈现体系,二、领悟编辑意图，了解教材的特点,1.,几个具体的问题,1.1,教材中这么多的活动怎么办,?,1.2,教材中出现课程标准未作要求的内容,(,或概念,),怎么办,?,1.3,教材中未出现但有可能涉及到的概念怎么办,?,1.4,教材中提前出现的概念怎么办,?,1.5,课程标准中只有过程要求而没有终结性要求的内容怎 么办,?,三、解读教材内容，打造自己的课程,1.6,课程标准中只有终结性要求而没有过程要求的内容怎 么办,?,尽可能做,控制难度,视作用大小而定,不解释或文字解释不深究而循序渐进,重,过程结果区别对待,不作,过程要求,三、解读教材内容，打造自己的课程,2.,结合学生实际，灵活处理教材,21,凸透镜成像实验数据表格的分析,22,科学探究：蒸发快慢的因素,23,归纳力的定义,像的,性质,实验次数,物距u/cm,像距V/cm,倒立,、,缩小的像,倒立,、,等大的像,倒立,、,放大的像,像的,性质,实验次数,物距u/cm,像距V/cm,倒立,、,缩小的像,倒立,、,放大,的像,倒立,、,等大,的像,f=_cm,课本：八上,P.86,页表格,拙见：,实验中，用肉眼很难判断出等大的像，学生较难理解要用,u、v,与2,f,比较,活动,2.3观察蒸发现象,1.在手背上涂些酒精，观察酒精的变化，手背上涂酒精处有何感觉？,2.在温度计的玻璃泡上涂些酒精，温度计的示数有什么变化？,上述实验中，酒精由态变成态，酒精的这种状态变化，物理上称做蒸发。,想一想，液体蒸发时需要从周围物体那里吸热吗？,课本：八上第二章第2节汽化和液化,拙见：,增加蒸发快慢与什么因素有关的科学探究,课本：八下第八章第4节力力的作用是相互的,形变的物体之间有,弹力作用,，地球与地球上物体之间有,重力作用,，相互接触而又有相对运动（或将要运动）的物体之间有,摩擦的作用,。不仅如此，带电的物体之间，有磁性的物体之间，天体之间等都有,作用,。,这种,物体与物体之间的,作用,，称为力。,1.没有充分利用学生在前三节所学的知识,2.没有提到施力物体、受力物体和物体的受力分析,3.插图中需要填充的问题互为因果,拙见：,三、解读教材内容，打造自己的课程,3.,围绕三维目标，挖掘、拓展教材内容,从知识能力目标角度,选择反映事物本质特点的内容进行探,究，突出和强调测量的实质是比较，,比较贯穿于始终,估测能力的培养,从过程方法目标角度,经历比什么、与谁比、怎么比即单位,形成的过程；,交流多种比较的方法估测物体的长度,从情感价值观目标角度,体验和认同科学文明发展史的艰辛,与曲折感受运用物理知识解决实际,问题的喜悦,案例一,:,同一教学内容两种不同的课题引入方法的比较,探究式教学与接受式教学的比较,二,.,案例二,:,声现象,教学内容探究课题确定,探究课题的知识形态与选择途径,案例三,:,不同教学内容不同教学方式的比较,探究教学方式的选择原则,案例四,:,同一教学内容不同探究环节的比较,科学探究环节的取舍,案例五,:,开放型、指导型、循环型探究教学模式的比较,探究教学方式的一般模式,问题二：探究课怎么上？,（用教学案例来说明观点）,一、探究式教学与接受式教学的比较,接受式 探究式,思维路径,:,循序渐进、逻辑的 跳跃、发散的,双主方面：,主体性强，跟着老师走 主体性强，自己摸着走,教师指导：,侧重于知识目标的启发 侧重于方法过程的启发,侧重于演绎 侧重于归纳,学习效果：,知识系统、严密完整，知识系统性较差、松散，,学习过程可重复，学习 探究具有亲历性，过程,效率高 不可重复，作用不可替代,1、声音是由于物体振动产生的吗 侧重于实验设计,2,、声音传播的条件是什么 侧重进行实验和搜集证据,3,、弦乐器的音调与什么因素有关 侧重猜想与假设,4,、声音的响度与声源振动的幅度的关系,侧重于猜想、实验设计和实验现象的分析,5,、调查社区噪声的来源,侧重于培养学生收集信息和处理信息的能力,6,、探究各种材料的隔音效果,了解和检查学生这一段时间内，对探究活动的主,要环节理解和掌握的程度,声现象教学内容探究课题确定,二、探究课题的知识形态与选择途径,1,知识形态：,言传类知识：,事实类知识,-例:,太阳从东方升起,原理类知识,-例:,牛顿运动定律,意会类知识：,技能类知识,-例:,怎样通过磁场获得电流,人力类知识,-,例：通过网络查阅哪种物质的,密度最大,意会类知识和可再现产生、形成、发展和应用的言传类知识,适宜探究,2,确定的途径,21,从教材内容和教材内容拓展的角度,22,从学生学习的兴趣的角度,23,从实现课程三维目标的角度,24,从探究环节的角度,三、探究教学方式的选择原则,3.1,错位失配策略,一是与学习方式的长处或学习者所偏爱的方式相一致的匹配策略，二是针对学习方式中的短处或劣势采取有意识的错位失配策略加以弥补。,匹配策略对知识获取直接有利，错位失配策略的特殊功效是能弥补学习方式或机能上的欠缺或不足，使学生心理机能的各个方面均得到发展。,3.2,循序渐进的原则,充分考虑到学生的实际水平和现有的生活经验，从侧重于某个环节的探究逐步发展到完整环节的探究；从教师指导下的探究逐步发展到学生自主的探究。,3.3,可操作性原则,一从内容上讲，探究的结果与某些变量之间具有因果联系，这种因果联系在现有条件下可以通过探究活动来证明来获得。,二是从物质条件讲，还需要各种实验器材作为必备条件,.,四、科学探究环节的取舍,4.1,科学探究的七个环节是按探究的一般过程来设计的,4.2,一节课可以侧重于某一个环节,4.3,一节课可以侧重于某几个环节,4.4,每学期（年）注意探究课题的整体性,-,各个环节的组合,五、探究教学方式的一般模式,5.1,开放型探究教学模式,开放型探究教学模式是,以学生自主探究为核心的一种探究模式。这种模式教师参与程