英语课堂教学设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,外语教学设计简介,Zhangxiansen,教与学,教学设计，英文表达为,instructional design，instruction,包含,teaching and learning,两个层面。,斅學半。斅（教）的一半是学。,在莎士比亚时代，,learn,包含,teach,之意。,教是引导，是外铄。教只是行动，不能保证教学目标的实现。学才能保证教学目标的实现。,教学设计的定义,梅瑞尔（,1996,）：,教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学也可以被认为是科学型的技术（,science-based technology）。,他强调教学设计是一门技术。,教学设计的定义,鲁子问：,教学设计是一种主要基于现代学习理论的教学技术，包含一套教学准备与分析的方法与工具。,内：教学设计体现了基于学习理论的现代教学理念。,教学设计的教学准备是一个不断完善的过程，包括分析教学问题和学习需求，确定解决问题的策略、方法和步骤，选择合适的反馈评价方式等步骤。,外：教学设计的方法与工具有：一个设计框架、一个过程表、一个流程图、一个分析说明。,强调教学设计是一种技术，是一套工具，体现一种教学理念。,教学设计的性质,教学设计包括一组教师进行教学准备和教学分析的工具。,1）教学设计为教师提供一个教学准备与分析框架：分析设计反馈。,2）教学设计为教师提供一个教学准备与分析的理论视角：学习理论。,3）教学设计为教师提供一个教学过程准备与分析的表格。,4）教学设计为教师提供一个教学过程准备与分析的图示。,教学设计的研究对象与方法,1）教学设计的研究对象：,围绕学生知识能力素质发展的教学全过程，其中包括教学需求、理想的学习结构、学生原有的学习结构，实施的学习结构和实施效果的评价。,2）教学设计的研究方法：,学习理论方法,，,系统科学方法，教育技术方法,教学设计的目的与意义,目的：优化学习效果，提高学习效率（,make learning more effective and efficient,）,为中小学教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段和方法，,促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来，,从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。,教学设计的有限与突破,教学的设计与生成是教学行为的常见矛盾。,教学设计特别适合具有一定教学经历、需要形成教学经验、需要教学形式的丰富性转向提高教学有效性的教师，从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为，找出教学中的有效性的盲区，走出教学误区。,对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的老师，教学设计的作用主要在于找出无效教学行为，提高教学有效性，比如教师话语的有效性。,教学设计过程框架,外语教学设计的重点与难点,（1）准确分析教学目的,把握教学目的是教学设计的关键。按照国家英语课程标准（实验），英语课堂教学目的是由语言知识目的、语言技能目的、文化意识目的、情感态度目的、学习策略目的组成的综合语言运用能力目的,。,当前教学中往往出现对教学目的设计的偏差，主要是语用目的的偏差。,把握运用目的,分析课文的运用目的,不仅要分析,who do what at where and when by how,更要分析,for what,分析活动（任务）的运用目的,不仅要分析,who do what at where and when by how,更要分析,for what,外语教学设计的重点与难点,（2）准确把握学生特征,真实外语学习目的,真实外语学习动机,已有语言知识技能与学习技能,语言知识认知机制,语言学习心理顺序,外语学习逻辑顺序,外语学习机制,外语教学设计的重点与难点,（3）科学设计教学活动与教学策略,复习热身活动设计,课文学习活动设计,语言知识（语音、词汇、语法等）学习活动设计,语言技能（听说读写译）学习活动设计,语言操练活动设计,真实运用任务设计,复习巩固活动设计,教学设计的基本工具,教学分析表,教学流程图,教学过程表,设计说明,教学分析表,教学流程图,教学过程表（文字式）,教学过程表（图标式,）,教学设计说明案例,1学习者分析,学生是我国黄村三中的学生，英语学习条件和资源都比较有限，但学生有着很强的学习兴趣。所以教学目标不能设计太高。本课设计较为简单的模范表演、生活问答这样的运用形态。,同时，由于中学生英语学习动机有限，老师设计了一系列相关于学生生活的趣味活动，以进一步激发学生的学习兴趣。,教学设计的原则,1.学生中心原则 6.终身学习原则,2.能力指向原则 7.科学人文原则,3.系统方法原则 8.任务驱动原则,4.共同基础原则 9.多元智能原则,5.个性发展原则 10.全面通道原则,教学设计的步骤,（1）,1,教学之前,（,Pre-teaching）,（1）,需求分析、学习者特征分析,（2）教学目标设计,（3）教学策略、教学过程、教育技术设计,（4）教学评价设计,（5）修正设计,全程教学过程,课前教学,引导学生在课前开展学习,课堂教学,老师把教当作引导学生学的过程,课后教学,引导学生把课后活动当作学习过程的组成部分,教学设计的步骤,（2）,2教学之中（,In-teaching）,实施远比设计难。,动态调整教学设计,在预设与生成中建构过程,教学智慧、教学经验决定着教学过程的建构性,一个不断反思的教师具有更丰富、更具有建构性的教学智慧,教学设计的步骤,（3）,3教学之后,（,Post-teaching）,课堂教学质量分析矩阵,课堂教学程序性评价要素,课堂教学质量性评价要素,反思教学设计，提高教学设计质量。教学设计不能确保教学质量，教学设计只是方法，只有合理使用，才能提高学习效果和学习效率。,讨论与分析2,高中任务教学案例,小 结,1,、教学设计的内在意义：理念,2,、教学设计的外在意义：工具,3,、作为理念的教学设计,4,、学习者分析作为起始,5,、运用目的的把握,按照知识社会的工作形态与要求，中学应该为学生发展什么样的素质做出努力？,-,要懂得提出问题、质疑现状；,-,要懂得在复杂的情况下组织自己的思想；,-,要善于随时学会从来没有接触过的新东西,-,善于沟通,-,懂得在团队中工作，容纳不同意见；,-,要能够自觉尽责到底,-,要懂得反思和自律，等等。,