讲座：对不同层次的学生如何选择有效的教学方方法

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,对不同层次的学生,广东省惠州市,如何选择有效的教学方法,一、什么是有效教学,有效教学的,“有效”，,主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得,具体的进步或发展,。有效教学的,“教学”，,是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在,学生“想学”“愿学”、“乐学”,的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式,。,概念,教而不学，无效也！,教而不学，无效也！,教师,-,心的呼唤！,教师版心太软:,你总是心太软，心太软，,独自一个人讲课到铃响，,你任劳任怨地分析那课文，,你可知我心里多么勉强。,你总是心太软，心太软，,把所有问题都自己讲，,教学总是简单，交流太难，,不该你讲的，就不要多讲。,铃响了，你还不想停，,你还想再讲几分钟吗？,你这样上课到底累不累？,明知我不会给你安慰，,只不过想好好讲透课，,可惜我无法给你满分。,多余的牺牲，你不懂心疼，,你应该不会只想做个“讲师”，,噢，算了吧，就这样算了吧，,该放就放，再讲也没有用，,傻傻等待，我只学会依赖，,你总该为学生想想未来。,学生,-,心的抗议！,教而学之，有效也！,教而学之，有效也！,少教多学，高效也！,少教多学，高效也！,少教多学，高效也！,少教多学，高效也！,教 必须有效,如何才有效？,用激情点燃激情，,用智慧启发智慧，,用生命关爱生命，,用人格塑造人格,具体操作,一、有效的教学方法,3,、如何,体现学生,的,主体,作用,2,、潜心研究如何调动学生,1,、重新认识教学的功能,4,、如何培,养学生的问题意识,1,、重新认识教学的功能,教学，是否就是传授知,识？,新课程标准指出：课堂教学的出发点和最终目标都是“学生对知识的掌握程度和能力发展的程度” ；,引领是比传授更重要的教学手段。,如何调动学生？,教师要琢磨如何在课堂中打破常规，增加一点创意。创意不在于多，一个小亮点、一个有趣的引入、一个精炼的概括、一个幽默的启迪、一个意犹未尽的结尾都可以调动学生的学习积极性。,2、潜心研究如何调动学生,如何调动学生？,一个有趣的引入,声音是怎样产生的,：,镲,ch,-,小钹,“卖药酒了,”,走在街头，我们常听到鼓声阵阵，吆喝声阵阵，此起彼伏。生活处处留心是学问，你有没有留意？卖药先生也应用了物理知识：打完鼓后，他马上用手一按鼓面，大声吆喝“卖药酒了”。他为什么要在喊之前用手按鼓面？,如何调动学生？,一个幽默的启迪,比热容概念的引入：,水,沙,半杯,1,杯（有点红色）,3,杯（醉）,半杯,1,杯（醉了）,-,倒下,吸收相同,的热量,吸收相同,的热量,升温慢,升温快,（热,红）,暖,（面不改色）,（红）,如何调动学生？,一个精炼的概括,机械效率：,=W,有用,W,总,100%,（一个比值）,W,总,：,=,W,有用,+,W,额外,优秀率：,=,优秀人数总人数,100%,若额外功小于有用功，则该机械的效率为（）,A,大于,50% B,小于,50% C,等于,50% D,大于,1,一个通俗的概念,密度,-,物理学中，把某种物质的质量与体积的比值，叫做这种物质的密度,如何调动学生？,密度,-,比重,相同的体积比质量,物体所含物质的多少是不同的,一样的体积，物质多,-,密,物质少,-,疏,铁块,木块,图,1,密集程度,如何调动学生？,一个丰富多彩活动,1,、课堂上的小组合作学习,2,、小组,PK,3,、江苏卫视一站到底,-,形式新颖，趣味十足，在挑战中发掘个性，又充满悬念的全新益智,攻擂,节目，每期参加节目的有,11,人，分为,10,位守擂者和一位挑战者,4,、课后的实践活动,如何调动学生？,一个意犹未尽的结尾,八年级上册,4.5,水循环与水资源,因为水是宝贵，我在本节,的结尾时，让学生就本节课对珍惜用水设计广告语，并进行现场表演。,地球的水，地球的血,水一清二白,请勿损它清白,珍惜一方水，救活一方人,一双手托起生命，一滴水挽救地球,水干了！地裂了！心枯了,眼泪比水珍贵，还是水比泪珍稀,不要让你的眼泪变成地球上的最后一滴水。,3、学生主体的体现，首先表现在,“,顺应学生思维,”,上；,每一个儿童具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源，教师应是,生命的牧者,，而,不是,拉动学生的,“,纤夫,”,。教师在教学中要尽可能,“,不见自我,”,，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的,“,灵魂与线索,”,，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习,，所以,“,示弱,”,也是教育的一种智慧,，,偶尔,做一个大智若愚的老师。,学习金字塔,4,美国教育和培训界有一个非常有名的,“,学习金字塔,”,（,Learning Pyramid,），用数字形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有巨大的差异。,学习金字塔,4,在塔尖，是第一种学习方式,“,听讲,”,，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5。,第二种，通过,“,阅读,”,方式学到的内容，可以保留10。,第三，用,“,声音、图片,”,的方式学习，可以达到20。,第四种是,“,示范,”,，采用这种学习方式，可以记住30。,第五种，,“,小组讨论,”,，可以记住,50,的内容。,第六种，,“,做中学,”,或,“,实际演练,”,，可以达到,75,。,最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是,“,教别人,”,或者,“,马上应用,”,，可以记住,90,的学习内容。,学习金字塔,4,个人学习,/,被动学习,团队学习,/,主动学习,/,参与式学习,我们在课堂教学中要少讲、精讲，,所谓精讲，我们老师只需在知识关键点和学生疑惑点加以引导、点拨，,更重要的是，要尽量腾出足够多的时间让学生讨论和练习，,而最重要的是要创造机会，让学生在运用中学习。,学习金字塔效应的启示,4、培养学生的问题意识，是使学生思维发展的必然要求与途径；,要给学生时间思考，,没有思考就没有教育,思考过程重于结论本身,.,要给学生犯错误的机会，,修正错误就是能力提升的过程,1,、作业，怎么布,置？是,否越多越好？,大,量练习对于获取高分是必要的，但不是必然的！遗憾的是这一简单而浅显的道理，却被一些老师以“熟能生巧”的名义忽略了。,敢于舍弃是水平，善于调动是智慧！,老师讲过的题型，学生会做，老师是合格的；,老师没讲过的题型，学生也会做，老师才是优秀的！,学,生作业,负担太重，学习成为痛苦的经历,学,生作业,负担太重，学习成为痛苦的经历,某学生的,“,诗词默写,”,举头望明月,低头写作业,少壮,不努力,老大写作业,洛阳亲友如相问,就说我在写作业,商女不知亡国恨,一天到晚写作业,人生自古谁无死,来生继续写作业,众里寻她千百度 蓦然回首,那人正在写作业,天堂变成了地狱,“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早你为什么背上炸药包。我去炸学校，老师不知道，老师叫，我就跑，轰隆一声学校不见了,”,儿歌,“罚抄”带来的后果：,哲学家弗洛姆说：“运用破坏性的手段也有其自身的结果，即实际上改变了目的”。,“孩子很聪明伶俐，为什么学习不行？”,一个单词写了几十遍还是记不住，这其实和孩子笨不笨没关系，而是和他的情绪有关。厌恶感会把所有的记忆通道都封死。,“有些学生作业非常认真，为什么成绩不佳？”,因为他们早已忘了为什么要写作业，他们只是在为“不出错”写作业。,2,、辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系：,知识与作业的关系,：,知识的掌握，必须通过一定量的作业来巩固；,作业的形式是多种多样的；,学生的差异性，决定了作业布置必须分层要求。,作业与负担的关系：,使学生感兴趣的作业，不会成为负担；,教育学生“,宁可开天窗，不可抄作业”,3,、建立作业反馈制度,。作,业布置“四精五必”,四精,：,精选，,精讲，,精练，,精评。,五必,：,有布置，必收缴；,有收缴，必批改；,有批改，必订正；,有订正，必反馈；,要学生做，必先自己做。,让学生达,到“讲一题，得一法，会一类，通一片”效,果。,建议各位老师让学,生使用,“错题本,”,只有老师跳进题海，学生才能跳出题海,只有老师好好学习，学生才能天天向上,二、什么是分层教学,分层教学就是教师根据学生现有的,知识,、,能力,水平和,潜力,倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高,分层教学的意义,分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到,终身学习,的目的。,“十个手指有长短，荷花出水有高低”学生之间的差异是客观存在的,对不同层次的学生应该如何进行有效教学呢？,1,、了解所教班级和班中学生所处的层次,基础好，学习意识强,基础好，学习意识不强,基础一般，有上进心,基础一般，缺乏上进心,基础差，愿意学，尚有希望,基础差，厌学,针对不同层次的学生要有不同的目标和要求，绝不能等同视之。,高层次的学生对他们的要求要,-,高标准、抓练习、常反馈 、重自学、重方法。让他们学得满足，做得自信。,低层次的学生对他们的要求要,-,低起点、小坡度、慢步伐、重基础、段段清。让他们容易做到，而且乐意做到。,2,、教学目标要有层次，忌操之过急,层次不同的学生所教的内容也应该有所不同，层次高的，可以适当“加料”，层次低的，要适当“减料”，以基础为主,。,3,、教学内容要有层次，,忌千篇一律,不同的学生用不同的方法，但一定要适合学生，有利于激发学生的学习热情，不能仅仅是同一教案做简单加减。,4,、教学方法要有针对性，忌简单加减,教师,学生,师生互动,设计学案,点拨引导,知识,自主学习,交流合作,掌握知识,高层次的学生,教学内容（知识）,教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者，更是学生学习过程中参与者、,互动,者。教师应该在学生学,习,的过程中为他们指明方向，传授方法。,创设课堂情景，,激趣设疑,，,由浅入深,，调动学生的情绪,，激发学生学习的动力,消化,教学方法（手段）,设计,传授,自学吸收,低层次的学生,针对不同层次的学生应该采用不同的测试内容和评价方式，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦。,5,、教学评价要有层次，,忌一刀切,不同层次的学生的作业、练习应该在内容、数量、难度上都有所不同，要求也有所不同。,6,、作业练习要有层次，,忌胡子眉毛一把抓,7,、对低层次学生要有耐心、爱心，,忌歧视、嘲讽,和蜗牛一起去散步上帝给我一任务，让我牵蜗牛去散步。我不能走太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催它，我唬它，我责备它，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说“人家已经尽力了！”我拉它，我扯它，甚至想踢它，蜗牛受了伤，我流着汗，喘着气，往前爬。真奇怪，上帝为什么让我牵一只蜗牛去散步？“上帝啊，为什么？”天上一片安静。“唉！，也许上帝去抓蜗牛了！”好吧，松手吧！反正上帝不管了，我还管什么？任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？，我闻到花香，原来这边有个花园。我感到微风吹来，原来夜里风这么温柔。慢着，我听到鸟声，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。咦？以前怎么没有这些体会？我忽然想起来，莫非是我弄错了！原来上帝是让蜗牛牵我去散步。,1,、如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的的功课就会被当做一份礼物来领受。,-,爱伊斯坦,2,、即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人,-,爱尔维修（法国）,制作人：杨细梅单位：广东惠州市沥林中学,谢谢指导！,