临床效度SPSS做法共18张课件

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015/9/9,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,临床效度SPSS做法,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,临床效度SPSS做法临床效度SPSS做法46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔说明人：熊戈SPSS求临床效度一般由如下几个指标组成：,敏感度（sensitivity）,特异度（specificity）,AUC面积,阳性预测值（PPV）,阴性预测值（NPV）临床效度,小学生进入高年级后,往往会对数学产生厌倦心理。究其原因,主要是因为教师课堂教学太枯燥无味。随着新课改的逐渐深入,打造快乐的数学课堂已成为小学教学的一个重要课题。现行的新教材只是起到一个抛砖引玉的作用,更多的教学空间是留给教师的。教师可以结合本班的实际情况,渗透各种生活元素,精心设计教学方案。在教学时,根据学生的实际情况,适当地改换有关教材内容,结合实际生活设计例题、问题和练习,把枯燥的数学教学变得生动有趣,充分激活学生的思维,让学生体会到学习数学的乐趣。当一个学生对一门学科产生了浓厚的兴趣时,那么他就会产生一种强烈的求知欲望,就会促使他自觉地去探索、去思考,学生对数学有了兴趣,学生才能乐意走进课堂,去品味数学的情趣,才会有展示自我能力的欲望。从而对数学产生亲切感,使学生愿意走进数学的王国。,一、创设情境,为了让学生喜欢数学,教师要精心设计符合学生特点,有利于激发学生求知欲的教学方案,充分发挥情感的积极作用,让学生在愉快的氛围内学习数学知识。数学教学中,创设有利于学生理解的教学,探索数学问题情境,引发学生的好奇心。对于激发学生的学习动机有着重要的作用。如:在一节数学课中,我创设了这样一个问题情境:小明和小军是亲戚,有一天小明和小军同到姥姥玩游戏,非常高兴。第二天早上,小军一睁眼就急得哭了,他为什么哭呢?原来他不知道下一次什么时候才能再和小明一块儿玩。妈妈知道后,问:“小明多少天去一趟姥姥家,你知道吗?”小军说:“他7天,我5天。”妈妈很快就告诉了小军答案。同学们,你们知道小军和小明多少天后再相见吗?这样富有挑战性的问题情景,激发了学生强烈的好奇心,他们迫不及待的想学习求最小公倍数的方法,寻找问题的答案,主动走进数学。,二、精心设问,苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”精心设问正是为了满足学生这一需求。课堂上提问要避免随意性,提出的问题要有启发性。教师要引导学生进入新知识中,充分利用学生已有经验探求新知,发挥学生主体参与意识。要触及学生的情绪领域,唤起学生的心灵共鸣,起到“一石激起千层浪”的效果,把学生的思维调动起来,让学生用情感的驱动而生趣,主动参与到学习活动中。,例如:在教学“分数的基本性质”时,我不是采用直接讲例题法,而是逐步提问:“分数与除法的关系是什么?商不变的性质是什么?”这样就自然沟通了分数的分子和分母与除法的被除数和除数的联系,学生运用所学过的知识很自然的推导到新知中,从而分数的基本性质就一目了然。,三、动手操作,操作是学生获取知识的主要途径,也是教学的有效手段之一。有位心理学家说过“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分,特别是小学生好奇好动,乐于模仿,我是注意充分利用学生的这些特点,让他们亲自动手,实际操作。,例如:在教学一年级“比较数的大小”时,采用了让学生动手操作的方法,先让学生摆红花,再摆不同数的黄花。让学生自己说出谁多谁少。这样通过操作,激起和诱发思维展开,从而调动了学生思维的积极性,使学生感到兴趣,又真正懂得了谁比谁多,谁比谁少的道理。,四、设置悬念,数学是枯燥无味的,学数学并不是像看小说那样有生动的情节来吸引人,作为教师应想方设法激发学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的学习氛围中。主动参与到教学过程中来,这样就能全面提高教学质量。设置悬念进入新课,能引起学生的惊奇、疑惑、新鲜感等,从而激发学生主动探索问题的动机。使课堂教学有一个良好的开端。,如教学“3的倍数特征”时。我先让学生随意说数,声明不管是几位数,我不计算就能很快说出是否是3的倍数,这时,学生们都感到很惊奇,“同学们你们想不想也像老师这样很快判断一个数是否是3的倍数呢?”我就利用了今天要学习的“3的倍数的特征”。这样设置了悬念,激发了学习的兴趣,使学生能积极主动的参与到学习中来。,总之,教学本身是一门艺术,教师在教学中要注重引入先进的课改新理念,也给当前还在使用老教材的教师提供了一个方向,融新理念于老教材中,同样会取得良好的效果。教师要在不同的阶段捕捉时机,创设出新奇有趣的教学情境,让创新在欢乐中起步,在活动中成长,让学生主动走进数学这片天地,真正地快乐学数学,享受数学。,罗杰斯说过:“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由,只有心理安全才能导致心理自由,也才能导致学习的创造性”。物理课堂必须营造宽松、自由的学习环境,才能更有利于学生的学习。在教学中,我试着用以下几种方法创设宽松的物理课堂氛围,收到了很好的教学效果。,一、把微笑带进课堂,很多情况表明,学生都不喜欢整天板着面孔的老师,课堂上教师对学生的期待通过微笑传递,学生就会在这种爱的感召下,受到鼓舞,从而亲其师,信其道。记得著名特级教师斯霞有一次走进教室,只见几十个学生如野马归槽般 奔进教室,个个满脸通红,手忙脚乱。这时,斯霞老师并未着急,她想,如果板起面孔训斥一顿,学生会安静下来,但分散的心不会一下子收回来。只见斯霞老师和颜悦色地说“同学们,有的小朋友还没做好上课的准备,现在老师走出去,看谁先做好”。等斯霞再走进教室,同学们个个坐得整整齐齐,全神贯注等待老师上课。,二、把观察、实验带进课堂,观察和实验是研究物理的根本方法,教师必须加强实验教学。因为实验具有综合的教育功能,它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料,还能培养学生的实验技能,了解和掌握探索自然的科学方法,学生通过实践活动来理解重要的科学概念和规律。比如在新授光的直线传播一课时,我利用投影仪的灯光,把一根米尺直立地放在灯光下,问:在屏幕上,观察到了什么?要求学生打一成语或说出与影有 关的成语,课堂气氛一下子宽松、活跃起来。,三、把魔术、游戏带进课堂,玩当然是学生们的天性,因而在物理教学过程中,要重视激趣。如能在课堂上不失时机地做点魔术,恰如其分地设计一些游戏,就会使一些抽象的物理概念和物理知识趣味化,提高学生的学习兴趣。如在新授平面镜一课时,为了帮助学生进一步弄清物体在平面镜中所成的像是虚像这一知识点,我事先做了一个魔盒,先让学生观察盒中有什么?学生回答:什么也没有。然后我在盒子开口处放进了一张在值拾元的人民币,问:你们看到了人民币了吗?是不是被我“变”掉了?通过这样的“变”使得物理课堂变得宽松、乐学。,四、把历史、文学带进课堂,鲁迅说过“学理科的也要懂点文学”。在讲授物理知识的同时,正确、恰当地结合历史、文学知识,能够充分调动学生的学习热情。如在机械运动对于如何选取参照物这一知识点时,有诗一首:“仔细看山山不动,看山却是走来迎”。“小小竹排江中游,巍巍青山两岸走”。有时,适当地运用俗语、成语、歇后语、故事等对理解消化物理知识也能收到非常好的效果。如在分子运动理论教学中,引用“近朱者赤,近墨者黑”来说明“扩散”。在研究杠杆原理时,引用“四两拨千斤”。在运动和静止的教学中,引用成语“刻舟求剑”来说明,在讲授阿基米德原理时,引入曹冲称象的故事等,让学生主动,更自然地进入物理情境,充分、准确地理解、掌握物理知识。,五、把鼓励带进课堂,教师要热情地鼓励学生善思多问,鼓励学生发表与老师不同的见解,要鼓励学生“别出心裁”,“标心立异”,鼓励学生从不同角度思考问题,发现问题。爱因斯坦说过:提出一个问题,比解决一个问题更重要。,六、把竞争带进课堂,根据初中好胜心强的特点,课堂上创设问题抢答,笔答题竞赛,可允许先看做完笔答题的学生板演或当“小老师”,激励学生积极参与,有时教师应用语言如“看谁说得最清楚”?“谁的方法好”?“哪个小组合作得既快又好”?也会给学生创造表现自我的机会。,七、把民主带进课堂,学生在民主和谐气氛中学习,心情舒畅,才能敢想、敢说、敢问、敢于创新、敢于创造。正如陶行知先生说的:“只有民主,才能解放大多数人的创造力,而且使大多数人创造力发挥到最高峰”。在课堂上充分发挥学生的主体作用,才能把课堂气氛激活,也才能点燃学生智慧的火花。,八、精心设计教学程序,课堂教学设计应遵循宏观与微观、整体与局部、教材与学生、理论性与应用性、知识性与能力性的统一。应在正确的分析学生、大纲教材的基础上建立设计图意,提出目标,再围绕目标确立教法、情景的创设和过程的设计,达到整个教学流程的和谐与流畅,从而优化教学结构,大大提高课堂的教学的效率。,“主动参与型”的模式要突破旧有的教学过程组织设计的传统思路和方法,要积极探索一种新的划分课堂教学四个基本环节的方法;环节之一,创设问题情景,诱发学生的学习兴趣与动机,调动学生的非智力因素,让学生主动参与;环节之二,发挥老师的主导或指导地位,提供有效信息,引导学生运用各种思维方式,如正向思维、逆向思维、直觉思维等,调动智力因素,去分析、综合、比较、概括、猜想、归纳得出自己的结论,培养学生的创新意识,让学生学会吸收、删除、处理信息,学会学习方法;环节之三,要根据学生学习情况和课程资源设计实践活动,培养学生的实际操作能力,帮助学生学会迁移,将学到的知识转化为活的能力;环节之四,要突破规规矩矩的课堂秩序,让学生乱中有序,才能有创新的火花迸发,才能有创新的灵感。教师:创设情景 启发探索引导解决学法指导小结升华。,学生:进入情景分析讨论构建新知知识创新实际应用。,良好、宽松的课堂气氛是师生共同努力的结果,是教学顺利的保证,是学生智力发展的温床,在物理课堂教学中,我们应该力求营造良好的课堂氛围,使学生善思、乐学。,以,SPSS 20.0,为,例,关于抑郁症个体的筛查,首先，保证已对个体做了标记（在,Value,栏做好设置）,能使你清楚知道,哪些是抑郁症个,体。,SPSS,求敏感度、特异度和,AUC,然后点击 ,将你要分析的数据,放上面，中间放刚,才设置好的数据，,下,面值选择你设置,好的（如：重度抑,郁设置为,1,，这里就,填,1,），下面选项全,选，点击,OK,。,SPSS,求敏感度、特异度和,AUC,ROC,曲线图：,SPSS,求敏感度、特异度和,AUC,AUC,面积,这里,AUC=.894,SE=.015,AUC,（,95%CI,）,=.864-.924,注：,CI=,置信区间,SPSS,求敏感度、特异度和,AUC,敏感度、特异度,最左边为分数点（可理解为划界分）,中间为敏感度,最,右边为,假阳性率,，计算特异度为,1-,最右边数值,=,特异度,SPSS,求敏感度、特异度和,AUC,PPV,：阳性预测值（,Positive Predictive Value,）,又称预测阳性结果的正确率，是指在新的诊断试验结果阳性的患者中，真正患病的例数所占的比例,.,NPV,：阴性预测值（,negative predictive value,）,又称预测阴性结果的正确率，是指在新诊断试验阴性结果的患者中，真正没 有患该病的例数所占的比例,.,PPV,和,NPV,计算方法金标准诊断：,PPV,（,阳性,预测,值,）,=a/a+b,NPV,（,阴性,预测,值,）,=d/