交际英语考试方法改革

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,交际英语,考试方法改革 项目结项汇报书,项目负责人：张天虹 职称：讲师,项目参与人：马彩琴,刘 玮,郭 磊,目 录,一、,问题的提出：交际英语考试改革的原因,二、,考试改革的设想与步骤,三、,口试改革对教与学的启示,四、,考试改革对英语教学策略的影响,五、,学生成绩对比分析,六、,此项改革的结论,七、,研究展望,前 言,评估与测试是教学过程的重要环节，它是由考试为手段来完成的。因此，考试方法和内容的选择直接影响到评估与测试的准确性。本研究以兰州工专外语系实用英语专业必修课,交际英语核心教程,为目标科目，采用调查法，实验法，比较法和统计法将此课程的考试方法改革为口试与笔试相结合，并对学生两年的考试过程和结果进行跟踪调查，证明了此项改革的正确性和其对外语课堂教学方法的积极意义。,正 文,一、问题的提出：交际英语教程口试改革的原由,1,、对英语在一定情况下实际使用的规矩的认识。,2,、有关英语语篇结构的知识。,3,、对英语的交际策略的掌握。,二、考试改革的设想与步骤,1,、,教师依据学生人数设计若干专题。,2,、,每个专题后随附五个问题，其中包括一个公共讨论题和四个个人阐述题。,BACK,3,、,将学生按学号四人分为一组，编号为,a,b,c,d.,。,4,、,考试时间安排为两个下午。,5,、,考试当天上午，每组派,a,同学前来抽题，仅限抽取专题和公共讨论题，要求学生提前做相关准备。,6,、,下午考试按学号顺序进行。现场抽取四个个人阐述题，每人一题。限时准备，共同讨论完毕，个人当场做答。,7,、,教师根据每组学生在讨论中的表现和个人陈述情况，进行打分。共同讨论时间为,5,分钟，单个论述每人,1-2,分钟。每组限时,10,分钟左右。,BACK,8,、,打分标准：满分,100,。分为,A,B,C,D,E,五个档次，分别是,A=90-100,；,B=80-90,；,C=70-80,；,D=60-70,；,E=60,以下。,9,、,具体分配如下：,1,，互动积极，观点正确，语言流利，无明显语法错误为,A,。,2,，互动积极，观点正确，语言较流利，无明显语法 错误为,B,。,3,，互动较积极，观点基本正确，语言较流利，无明显语法错误为,C,。,4,，互动不积极，观点基本正确，语言较流利，有明显语法错误为,D,。,5,，互动不积极，观点不正确或离题，语言不流利，有明显语法错误为,E.,超时酌情扣分。,10,、,考试结束后，几位参试教师的平均分即是该生的最终成绩。,BACK,口试考场及样题如下：,四人组口试样题,TEST PAPER NO.1,Please,look at the picture and answer the following questions,COMMON DISCUSSION :,Good or Bad invention?,INDIVIDUAL COMMENTATION:,BACK,通过考查发现，在考试过程中，学生对已经学过的内容掌握的比较牢固，也能运用老师在课堂上讲过的交际规则进行有效的交际活动，并能对此种交际活动做出解释。在四人一组的口试中，由于事先有所准备，个人的阐述大多比较充分，但是集体讨论就暴露出很多学生的语言弱势，有时由于个别同学临场发挥失利而使整个讨论陷入僵局，影响全组的成绩。鉴于此种情况，在考试结束后，对这种改革方式在学生中作了个问卷调查，以期征求意见总结经验。问卷如下：,BACK,“现代交际英语”考试改革学生问卷调查表,1,）你认为开设“现代交际英语”的必要性,必要,不必要,一般,不知道,2,）你认为此门课的侧重点应该是,3,）你从此门课中学到了什么,4,）你认为此门课对你的专业英语学习的帮助,很大,有些,一般,无帮助,5,）你认为此门课的考试应该是,口试,笔试,口笔试相结合,6,）你认为口试试题与教材中所学内容,有联系,没联系,联系不多,7,）你对此门课改为口试的态度,赞成,不赞成,8,）你认为口试分组应为,2,人,3,人,4,人,9,）你对此次口试试题的态度,10,）此门课改为口试，对教材内容的学习是否可以放松些？,是,不是,11,）你认为口试试题的难度,太难,太易,适中,应与课本结合,范围再广些,12,）你认为口试试题应怎样改革才合理？,13,）你对这门课学习和考试的感想,BACK,两人组口试模拟考场,(,一,)Part A(2 minutes),Interlocutor,：,First of all,，,we,d like to know something about you,，,SO I,m going to ask you some questions,Part B(3 minutes),Interlocutor,：,Now Id like you to talk about something between yourselves but speak loudly SO that,we can hear you,You should take care to share the opportunity of speaking,BACK,Part C(7 minutes),Interlocutor,：,I,m going to give each of you a picture and I,d like you to first describe it briefly and,then give your comment on what you see in the picture,BACK,三、口试改革对教与学的启示,1,）对教学目标量与质的正确认识,2,）对学生与教师在此门课,“,教与学,”,中位 置的正确认识,3,）对英语掌握程度流利与准确的正确认识,BACK,四,.,考试改革对英语教学策略的影响,.,(1),意识到在第二语言交流中出现交流障碍是正常现象，可以用交际策略来解决问题；,(2),掌握交际策略的各种类型及使用方法；,(3),明确各种交际策略的优劣差异；,(4),练习使用交际策略。,BACK,交际策略的教学和训练的必要性主要体现在以下几个方面：,第一,，虽然学生在学习母语时已经具备了策略能力，在英语交流中也能不自觉地使用交际策略，但在使用中存在着明显的问题：,(1),他们没有意识到交际策略的存在及其作用，因而不会主动运用它们帮助交际；,(2),他们所使用的多数是回避、改用母语等消极策略。,第二,，尽管语言学习者可以通过大量的第二语言交流活动熟练自如地运用交际策略，但是在中国的语言环境下，学生除去正规的语言课堂外，几乎没有使用英语的机会，即使是在语言课堂上，练习口语的机会也非常有限，因而他们的策略能力从母语向英语自然迁移的过程必然极其缓慢。,第三,，学生虽然具备一般口语交流所需要的词汇量，但对交流障碍的忧虑或不知所措使他们在讲英语时缺乏信心，影响了学生练习口语的积极性。,BACK,交际策略教学的实施,全面介绍和练习使用交际策略,巩固交际策略的运用,总结交际策略教学的结果,BACK,五 学生成绩的对比,在第,一次,口试结束后,我们总结了考试结果,并相应调整了教学方法,采用交际策略教学法后,学生的成绩和实际运用能力均有了大幅度提高,.,现将两次考试结果进行对比,.,从中可见一斑,.,BACK,兰州工业高等专科学校学生考试成绩表,(2003-2004,第二学期,),项目,平时成绩,实验成绩,期末成绩,总评,备注,学号 姓名,200227201,查花德,92,0,70,72,200227204,程志琳,100,0,85,86.5,200227206,邓金燕,90,0,85,85.5,200227208,冯永祯,65,0,70,69.5,200227211,韩玉枝,85,0,80,80.5,200227213,华长君,70,0,70,70,200227215,寇明翠,90,0,70,72,200227217,李桂芳,83,0,70,71.5,200227219,刘建成,60,0,60,60,200227221,刘晓燕,70,0,60,61,200227223,娄仲蓉,87,0,70,71.5,200227225,马玉芳,85,0,80,80.5,200227227,祁雪莲,80,0,80,80,200227229,宋彩娟,90,0,80,81,200227231,王 晶,70,0,80,79,200227233,王晓鸭,85,0,60,62.5,200227235,吴 平,90,0,80,81,200227237,扬俭英,85,0,80,80.5,200227239,郁 媛,82,0,70,71,200227241,张欗曦,60,0,60,60,200227243,张粉兰,80,0,70,71,BACK,兰州工业高等专科学校学生考试成绩表,(2004-2005,第一学期,),项目,平时成绩,实验成绩,期末成绩,总评,备注,学号 姓名,200227201,查花德,92,0,70,85,200227204,程志琳,100,0,85,86.5,200227206,邓金燕,90,0,85,85.5,200227208,冯永祯,65,0,70,69.5,200227211,韩玉枝,85,0,80,80.5,200227213,华长君,70,0,70,70,200227215,寇明翠,90,0,70,72,200227217,李桂芳,83,0,70,71.5,200227219,刘建成,60,0,60,60,200227221,刘晓燕,70,0,60,61,200227223,娄仲蓉,87,0,70,71.5,200227225,马玉芳,85,0,80,80.5,200227227,祁雪莲,80,0,80,80,200227229,宋彩娟,90,0,80,81,200227231,王 晶,70,0,80,79,200227233,王晓鸭,85,0,60,62.5,200227235,吴 平,90,0,80,81,200227237,扬俭英,85,0,80,80.5,200227239,郁 媛,82,0,70,71,200227241,张欗曦,60,0,60,60,200227243,张粉兰,80,0,70,71,BACK,六 此项改革的结论,以上事实充分说明，,交际英语核心课程,考试方法改为,“,口试与笔试相结合,”,的方法是十分必要的。此方法在研究过程中不仅暴露了传统的英语考试的弊端，也对传统的英语教学方法提出了质疑。此项改革的深远意义在于它不单是外语教师在检验环节上的一次尝试，更为教师改变旧的教学方法，确立以,“,交际策略为中心,”,的课堂教学模式提供了有力的数据支持。,BACK,专家推荐意见,该研究以兰州工专外语系实用英语专业必修课,交际英语核心教程,为目标科目，采用调查法，实验法，比较法和统计法将此课程的考试方法改革为口试与笔试相结合，并对学生两年的考试过程和结果进行跟踪调查，证明了此项改革的正确性和其对外语课堂教学方法的积极意义。她们在研究中所建立的口试题库为今后的考试提供了丰富的语料。进行的问