慢性胃炎的诊疗-课件共29页

单击此处编辑母版标题样式,*,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,慢性胃炎的诊疗 PPT课件,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,慢性胃炎的诊疗 PPT课件慢性胃炎的诊疗 PPT课件41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。慢性胃炎的诊疗慢性胃炎的定义慢性胃炎是由各种病因引起的胃黏膜慢性炎症。,小学语文五年级?上册（义务教育课程标准实验教科书?人教版）第七组教材内容，以中国近代史实为依据，讲述中国曾经的百年噩梦，从而让学生了解中华民族受尽屈辱的沧桑历史和中华儿女奋起抗争，争取民族独立、祖国解放、人民自由的可歌可泣事迹。教学本组课文，应该让学生用心去感受帝国主义者侵略我们祖国的罪恶本质，用心去感受祖国的英雄儿女前赴后继、不屈抗争的民族精神和强烈的爱国热情。,然而，在实际教学的思维认识中，我们会很自然地凸显教材中侵略者实施“武装侵略”的野蛮行径，却忽略了对教材中侵略者推行“文化侵略”险恶本质的认识和教学。从本组圆明园的毁灭狼牙山五壮士难忘的一课最后一分钟4篇课文的教学内容分析，仅揭露帝国主义者“武装侵略”的野蛮行径，只能让学生认识到侵略者单方面本质，显然对教材的深度和广度挖掘不够。如果把帝国主义者“文化侵略”的本质也揭露出来，可以让学生认识到侵略者的双重本质，更能激发学生对侵略者的无比仇恨，进一步增强学生不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。,学生对于“武装侵略”这一概念，易于接受和理解。这是基于其侵略手段是飞机加大炮，其侵略行为具有“野蛮性”“毁灭性”。而对于“文化侵略”这一概念及其危害性，学生会感觉抽象而难以理解，教师也会觉得在教学中难以找到切入点。“文化侵略”是侵略者有步骤、有计划地改变我们祖国国民风格、文化传承的侵略手段，这对于中华民族的危害更为深远。孤立地向学生传授“文化侵略”的概念及其危害性的知识，恐怕学生在认识和接受上会摸不着头脑。而圆明园的毁灭为我们进行这方面内容的教学找到了一个很好的基因，不失契机地结合本组课文的教学内容，可以帮助学生直观地认识文化侵略的危害性，深刻地感受到帝国主义侵略者的险恶本质。,那么，本组课文哪些地方能找到“文化侵略“这一思想基因的教学切入点呢？不妨试举两处教学片断。,契机一：圆明园的毁灭教学片段,课文第1自然段：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”一个并列式结构的句子，独立成段，总领全文，反复两次强调“文化史上不可估量的损失”。如果对这个句子的训练不到位，训练深度不够，就不能让学生领悟下文圆明园的伟大及其代表的民族文化之神韵，也不能让学生认清英法联军进行文化侵略的罪恶面目。那么，学生对于圆明园毁灭的惋惜与对侵略者憎恨之情的激发就会显得苍白无力。抓住本段中“文化史”这个重点词语的训练，能很好地突破“文化侵略”的概念和危害性进行教学，也可以帮助学生理解“不可估量的损失”的意义。,“文化史”一词的训练设计,师：“文化”一词是什么意思？（“文化”一词概念抽象，学生很难正确回答，他们会用“文化”“文物”“文化知识”诸类词句来回答）,师：“文化”就是同学们所说的这类文明事物和文明现象的总称。（继续拓展延伸）文化现象的分类很广，有音乐文化、绘画文化、雕塑文化、建筑文化,师：假如你家中有一幅名家书画，不小心被毁了，你和全家人的感受会怎么样？,学生讨论，谈感受。（学生会用“十分痛心”“十分可惜”等词句来表达感受）,师：毁了不要紧呀！请懂画的人再复制一幅不就行啦！,生：不行！（学生会用“没有用”“是赝品”“失去了价值”等词句来回答）,师小结：说得太对啦！世界上许多事物毁坏了可以复制，唯独文化是不能复制的。,师：我们理解了“文化”一词的基本意思，懂得了文化是不能复制的道理。接下来，谁能说说“文化史”一词的意思？,学生讨论并回答，教师作总结。（“文化史”一词比较“文化”的意思相对容易理解，即“文化发展史”）,通过以上对“文化”“文化史”的步步深入训练理解，使学生由形象感知过渡到理性的思维，进而结合圆明园的毁灭，理解是“文化史上不可估量的损失”。这样不但让学生看清了侵略者野蛮行径，而且会让学生直观地感受到侵略者实施的文化侵略，对祖国文化乃至世界文化的侵害之深远，开拓了学生思维的广度和深度，保证了思维方向的正确性。,契机二：难忘的一课教学片段,与圆明园的毁灭一课相比，本课的教学内容更直观地揭露了日本帝国主义对台湾实施文化侵略的险恶嘴脸。课文以“我是中国人，我爱中国”这句简短而深刻的话三次反复出现为线索，表达了台湾人民积极维护和传承祖国文化的思想感情，体现出台湾人民强烈的爱国热情。,教学这篇课文，我们会很自然地去探究为什么课文中这位教师写字很吃力，国语也不太熟练的原因。对此，课文作了简明直白的交代：“你知道，在日本统治时期，我们上的是日本人办的学校，讲国语是不准许的。”如果教学时仅以这样的交代让学生认识日本侵略者的行径是肤浅的，不能彻底揭露他们“殖民文化”的侵略本质。如何揭露日本侵略者“殖民文化”的本质，让学生认清“殖民文化”的危害，以下的教学设计应该能带给学生比较深刻的认识。,“殖民文化”的训练设计,师：课文中老师对作者说了哪些日本侵略者在统治台湾时期干的勾当？,学生会根据课文内容回答“办学校”“国语不准许讲”“挂日本画”等。,师：日本侵略者为什么要这么做呢？,学生自由讨论。（会通过知识迁移回答“文化侵略”等词句）,师：（点评学生的回答，并向学生讲解“殖民文化”的本质。）日本侵略者要征服一个民族，就要征服她的文化；要征服她的文化，就要征服她的人；而要征服她的人，仅靠武力是征服不了的，最有效的手段是征服她的儿童。从小改变孩子的价值观，淡化孩子的民族认同感，这就是他们要办学校、灌输日本文化的侵略目的，从而使孩子们对于日本文化产生一种依赖感，最终让孩子们抛弃祖国的文化。这是一种殖民文化，更是赤裸裸的文化侵略行径。,通过这样一个教学环节的训练，能让学生体验到帝国主义的“文化侵略”危害比“武装侵略”有过之而无不及，更能让学生感受课文的思想内涵，并与课文中的人物一起对民族精神和爱国情意产生强烈的共鸣意识。,“文以载道”，课文的内容必然包含某些思想情感的教育基因，理解和体会课文的内在思想情感，需要在教与学的过程中不断地深化认识。以上两则训练是我在教学实践中“温故而知新”的一种收获，旨在教育学生在学习本组课文时要认清侵略者的双重本质，认清帝国主义的文化侵略对于祖国的危害更为深远，激发学生对祖国文化的无比热爱，从而让学生牢记历史，勿忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。,1 分层次教学的概念 所谓分层次教学,即根据受教育者的个体差异,对其进行分类排队,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力,使教师和学生有自主教和学的机会。“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施,很好地体现了“以人为本”“以学生为中心”“因材施教”的理念,这已经成为众多教育工作者的共识。,2 数学课实施分层次教学的必要性,伴随着高校扩招制度的改革,农广校招收的是中考普通高中落榜的学生,生源发生很大变化。按照目前教育的标准,这部分学生属于学习层次较低的学生,他们的文化基础较弱,主要体现在数学课程上。由于受传统教学的影响,教与学都不得法,他们的数学成绩、能力分化严重,课堂教学效率低;屡败屡战又屡战屡败,身心得不到健康发展,有的丧失学习信心,自暴自弃。而素质教育要求以学生为本,促进每一个学生的持续发展,既要为学生打好共同的基础,也要注意发展他们的个性和特长;要在教学中承认学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在的差异,区别对待、因势利导、努力转化学困生,促进全面发展。由此,在数学课堂上实施分层次教学显得十分必要。,3 数学课分层次教学的实施,3.1 分层策略,1)学生层次化。以学生入学成绩和对学生的能力素质鉴定为依据,把班内学生按好、中、差分成3个群体,分别记作A层、B层、C层,然后以相邻前后2桌4人一组编成若干异质小组,开展小组合作学习。为了便于互帮互学,4人应好、中、差适当搭配。,为了消除“标签效应”,消除学困生的自卑心理,采取的分层应是隐性的,但对学生在班内所处的位置的变迁则及时告诉学生,鼓励他们由“下层”向“上层”递进。分层是手段,递进是目的,分层的成功,恰恰体现在递进之中。,2)教学目标层次化。教学目标分层主要以教学标准为依据,根据学生的认知能力、教材的知识结构,将传统教学中统一的教学目标改为弹性目标要求,即A层学生在知识和能力到达较高要求的同时,应在创新和应用上有所拓展;B层学生保证达到基本要求;C层学生要努力达到基本要求。例如在教“三角函数诱导式”时,应要求C层学生牢记公式,能直接运用公式解决简单的三角函数问题:要求B层学生理解公式的推导,能熟练运用公式解决综合的三角函数问题;要求A层学生会推导公式,能灵活运用,解决较复杂的三角函数问题。,3)课前预习层次化。针对中专生阅读理解能力相对提高,学习的目的性、自觉性明显增强的特点,教师可以指导学生掌握正确的看书预习方法,获得满意的预习效果。比如:让学生预习时,可要求C层学生主动复习旧知识,基本看懂预习内容,试着完成相应的练习题,不懂时主动求教于别组的学习伙伴;B层学生初步理解和掌握预习内容,会参照定理、公式、例题的推演自行论证,并据此完成练习题,遇阻时,能主动求教或帮助别组;A层学生深刻理解和掌握预习内容、定理、公式,主动推导,例题要先行解答,能独立完成相应的习题,力求从理论和方法上消化预习内容,并能自觉帮助别组同学。,4)课堂教学层次化。在课堂上,要充分调动学生学习的积极性和主动性,既要努力完成教学目标,又要照顾不同层次学生,让他们各有所得。课堂上,始终遵循循序渐进,要求不宜过高,层次落差不宜太大,做到C层“吃得了”;B层“吃得好”:A层“吃得饱”。安排课时以B层为基础,同时兼顾A、C两层,而且每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力,努力做到全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。,5)作业练习层次化。数学教学的效果是通过练习、作业反馈出来的。练习和作业是提供给学生消化和巩固知识、培养能力的一种有效途径。作业的布置要适量,将基础题、中等难度题、带有散发性思维的综合题分别分配给C、B、A层学生做,并鼓励学生跨层作业,从解题中体会成功的乐趣,避免抄作业的现象,真正调动学生独立思考的积极性。,6)评估测试层次化。为了反映不同层次学生的学习效果,充分发挥考试的评价功能、导向功能和激励功能,让全体学生都尝到成功的喜悦并激发他们的求知欲,评估测试也要层次化。在操作时,每次测试可只用一份试卷,内分必答题和选择题。必答题为全体学生必做,选做题的每一题对应同一知识点,按不同能力要求分a、b、c三个小题,分别供3个层次的学生选做。另外,附加题(12道)供A组学生选做。,3.2 注意事项,1)以动态的观点实施分层教学。分层要以学生知识基础和认知水平为依据,不是人格的分层,切忌以静止的观点看学生,既要看到差异,也要同时看到每个学生都有发展的潜能。要以发展的观点看学生,有效地调动学生学习的积极性和主动性,2)优化师生关系,创设良好的教学环境。教师要努力营造一个融洽和谐的学习环境、民主的教风与学风。教师只有真正了解学生的心理、尊重学生的个性,在学生中树立自己的威望,才能使分层教学得以有效地施行。,3)注意保护学生的自尊。保护和提高学