心脑血管药物介绍下共19张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心脑血管药物介绍下篙,心脑血管药物介绍下心脑血管药物介绍下篙,心脑血管药物的分类,降血脂药,抗心律失常药,抗心絞痛药,a抗高血压药,口强心药,抗高血压药的分类,阝受体阻滞药,血管紧张素转化酶(ACE)抑制药,血管紧张素受体拮抗药,钙通道阻滞药,扩张血管药,利尿药巴,一、分层走班教学的原因分析,（一）学生的知识、能力结构发生了变化,摇号进入龙泉中学初一的学生，根据2014级、2015级两个年级的入学测试情况，反映出语文学科的学习基本正常，而数学、英语的学习差异性较大。根据近几年对初中学生的学习规律研究，随着学习的不断深入，对学生来说数学和英语学科学习难度也在不断增大，这极易出现两极分化。针对学生不同学习层次的需求，学校决定进行数学、英语分层走班教学。,（二）弥补行政班教学缺陷的需要,为了促进教育公平，行政班的分班采用的是均衡分班的方式，即班级间优生人数、后进生人数、男女生人数要基本一致。在行政班中，由于不同层次的学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，如果按照行政班实施教学工作，教师将很难确定教学标高，容易出现优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的情况，也很难达到提升学生成绩的预期效果。,对分化比较严重或容易产生分化的学科实施分层次走班，切实尊重学生知识和学习能力的差异，符合新课改中“以人为本”的核心理念；为学生提供适合自身水平的教育，也符合教育要因材施教的理念；当然也降低了教师的教学难度，教学将更有针对性。,二、分层走班教学的实施过程,（一）宣传动员,对2014级、2015级学生入学成绩进行对比分析，引起年级教师重视，分析数据，阐述分层走班的必要性，取得班主任和科任教师的?J同，并向年级提交分层走班实施方案，讨论走班实施细节。,组建由年级牵头，以班主任和科任教师为成员的分层走班工作小组，年级组集中研究分层走班后对班级和科任教师教学效果的评价办法，班主任集中讨论分层走班后学生的管理办法，科任教师主要研究分层走班后教学标高的设定和教学工作的落实。,（二）实施方案要点解析,1.分层要求,（1）初一、初二年级根据学生的数学和英语实际水平分成A、B班，A班层次较高。,（2）参与分班工作人员：各班班主任以及数学、英语教师。,（3）分班人数及教师、教室设置：按照各年级和各班级的具体情况而定。,2.学生要求,（1）A层次的学生要在教师的指导下整理当堂教师所讲的内容，并将不明白的内容以学习小组为单位及时反馈给教师，以保证授课的高效性。,（2）B层次的学生上课要带一个笔记本，每次讲完课要写一小段听课收获（就写在笔记本上），每天一交，教师及时检查督促，以达到学一点会一点，避免“夹生”。,3.教师要求,（1）A层次的教师要认真分析学生的实际情况，恰当设计教学标高，在教学中适当地对教学内容进行加深和拓展，以满足优生的需要。教师采用“尽量少讲，重在点拨”的教学策略，突出浑生小组合作学习。,（2）B层次的教师采用“耐心铺垫，讲清要点，降低难度，注意情感交流”的教学策略，突出学生小组合作学习。,4.分层走班下的学生管理,（1）落实A、B班学生名单，安排固定的学生座位，方便科任教师清点人数和进行班级管理。,（2）每个班级的走班学科都由一名学生任走班班长，负责本班学生的作业、上课出勤纪律的管理，并及时向教师和班主任反馈学生走班的学习、纪律情况。,（3）为督促学生投入学习，对走班学生实行流动管理，年级根据大考（期中、期末）成绩，双向调节，A、B班学生可进可出。,（三）过程管理,1.年级对每天走班的秩序、教师组织教学情况进行督促和检查，对出现的问题及时通报并限期整改。,2.班主任随时深入课堂对学生的学习进行常规检查督促。,3.通过开学习委员、科代表会，收集学生的合理化建议，了解分层走班的落实情况，并将情况及时通报给班主任和相关科任教师，以便及时整改。,4.通过月考、半期考试等方式监控学生的成绩，及时提供考试的详细数据，供班主任和科任教师参考。,5.加强对教师作业批改的检查，加强对踩线生辅导的检查落实。,三、走班后学生和教师管理层面出现的问题及应对措施,（一）走班后学生中产生的问题,1.学生利用课间时间走班，时间较短，有时会比较混乱。,2.学生上课时资料、工具准备不充分。,3.B班学生由于学科水平和能力普遍较差，课堂活跃度不够，热情不高。,（二）走班后教师中产生的问题,1.对分层走班思想上认识不到位，还是采用A、B班同一种教学模式，标高上分层体现不充分。,2.个别教师课堂上有对学生管理不严格的现象。,3.个别教师作业布置分层体现不充分，作业批改不够细致，对B班学生课后、考后辅导不到位。,（三）年级应对方法,1.针对走班混乱的问题，年级要求所有班级和学生务必在预备铃响前完成走班，预备铃响后由课代表和科任教师检查学生上课所需的资料和工具，将准备情况纳入学生个人操行评定，将学生走班的整体秩序纳入教师日常考核。,2.针对学生的上课情况和教师组织教学的情况，年级采用入班听课的方式，年级要求班主任、学科组长、教研组长、学科教师和年级领导每周深入课堂听课不少于2节，每月月底由年级检查听课本，利用年级会议，由教研组长汇报本组听课情况以及被听课教师的组织教学情况。3.针对教师的作业布置以及课后、考后的辅导情况，年级采用定期召开学习委员和课代表会的办法了解情况。另外由年级教学干事随时检查各班的作业批改情况。,四、教师考核办法,分层依据学生大考（半期或期末）的成?，按照数学+英语的总分，由高到低依次排列，取前段为A班，后段为B班。走班后科任教师仍然教的是本班学生，不存在学生的交叉，因此考核不受影响。,五、分层走班教学的成果分析,1.2014级数学成绩稳居全区第2名，英语成绩也名列全区前列。2015级数学成绩名列全区第2，英语成绩名列第4（包括私立学校）。,2.2014级经过分层走班教学实践，学生总成绩平均分第一学期期末在全区综合排第6名，第二学期期末在全区综合排第5名，第三学期期末在全区综合排第2名，第四学期期末在全区综合排第2名（包括私立学校）。,3.2015级经过一学年的实践，学生总成绩平均分在全区综合排第2名（包括私立学校）。,4.2014级特优生（区前100名）人数三期保持连续增长态势，而学困生人数保持连续减少态势。2015级第一学期就有3人进入全区前100名，2014级第四学期就有3人进入全区前100名。,六、抽样调查,（一）学生调查,为了掌握分层走班的情况，年级经常会对学生进行抽样调查，大多数学生支持分层走班教学。,对于A班中的优生，教师在打好基础的前提下，针对学生基础好、学习能力强、接受知识快的特点，将部分能力要求较高的拓展性知识和题目融入课堂和作业中，进一步提升了学生的学习成绩，提高了学生的学习能力，也进一步增强了优生的竞争力。,B班中大多数学生在分层走班之前处于被动应付的状态，甚至部分基础差的学生处于放弃的状态。走班后，教师降低教学标高，让学生从基础学起，做最简单的题目。通过一系列的激励措施，B班的学生大多在课堂上认真听讲，做笔记，做练习题，他们看到了学习进步的希望。现在B班的大多数学生已经认识到数学课、英语课不再是睡觉课。,（二）教师调查,数学教师单晓伟说：“我校针对学生学习程度的差异，在七年级数学、英语两科开展分层走班教学实验，开始了分类教学的探索。通过一学期的走班，任课教师对分层教学的理念有了一定的理解，实际教学能力明显提升。”,英语教师蒋慧敏说：“这不是一项额外的工作，这是教学的聚焦。我们的教研活动都能做到认真教研，有内容，有记载。其价值在于层次性、实用性。”,七、分层走班教学还需要解决的问题,1.学生走班后，学生是流动变化的，学生的学习评价如何融入行政班的评价体系当中，还需要进一步探索。,2.分层走班后，对于A、B班的教学进度问题还需要进一步探索，是A、B班保持相同进度，A班的优生利用多出来的时间加深、拓宽知识和题型，还是加快进度为中考赢得更多的复习时间？,3.A、B班学生的学习周期为半学期，也就是说每半学期要根据学生的成绩重新分班。以半学期为分班周期是否合理？,4.初二介入的物理与初三介入的化学是否有分层走班的需要？,路漫漫其修远兮，且行且思，且思且行，不忘初心，继续前行。,义务教育阶段的语文课程标准（以下简称为标准）规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对语文课程性质的这一界定，是标准在语文教育理论上的重大突破。第一次确认并合理定位了语文课程的人文性，“人文性”成为语文课程的重要时代特征。人文性在语文课堂教学中的体现，就是要使学生能够在宽松和民主的环境中，唤醒学生的人文意识。充分发挥学生的主体性和创造性，让学生学得更好、更快、更自主。树立正确的道德观、人生观，让学生学会尊重、关心、理解与信任。那么，如何在语文课堂教学中渗透人文教育呢？,一、构建语文课堂教学活动的人文教育,要知道现在的课堂不再是以教师为中心的课堂，它是人文的课堂。教师只是人文教育的设计者和领路人。进行语文课堂教学活动时，在充满尊重、宽容和关爱的情形下，师生按照教材内容，彼此敞开心扉，沟通接纳，吸引包容，互动分享，一起完成教学任务。因此，语文教师应与时俱进，积极改革中学语文的“教法”与“学法”，共同构建充满人文关怀的语文课堂。,二、善于用经典名著、教材和社会生活事件的人文故事进行渗透,培养学生的人文素质，只有我们深入到教材和社会生活中去，就能够善于从语文课文中寻找具有人文性的教材，善于从具体存在于社会生活的事件中去发现人文素材。把这些材料渗透到语文课堂教学活动中，进行人文精神教育，培养学生的人文素质。标准中的人文教育就能很好地在语文教学活动中得到开展和实施。,（一）挑选经典名著的人文故事渗透人文教育,人类发展到今天，历史给我们留下了许多内容博大精深的文学名著。如诗经、红楼梦和钢铁是怎样炼成的等，一部名著就是一个多彩人生的体现。它以文学形式的出现，从侧面反映了作品人物神奇曲折的人生道路。这些作品最能丰富人的精神世界，如果在语文课堂教学活动中，能够围绕当前课文内容，结合学生实际，抓住有利时机，挑选人文故事渗透到其中，就能够提高学生的综合素质和语言综合运用能力。,（二）从语文课文的名人故事中渗透人文教育,初中语文课文里，有许多文章叙述和描绘了众多栩栩如生的名人形象，均透视着人的良好本性。因此，在进行语文课堂教学活动的时候，我们不妨紧紧抓住这些素材，渗透人文性并加于教育学生。如陶渊明，从课文中我们便知道他是一个不同流合污、闲静少言，不慕名利的人。他在贫困之中亦保持亲切超脱的人生姿态和风范，值得我们学习。读苏东坡的词，自由豁达和乐观的天性，就会感染你，让你也有一个乐观的心。通过文学阅读，学生可以为自己建立一个独立的精神世界，更好地调节自己的心理素质。,（三）从社会生活事件中发现并渗透人文教育,纵观社会，无奇不有，真善美、假恶丑时时处处充耳于广大民众。比如“托举哥、托举妹”等英雄人物，又比如“小悦悦”等事件。每每出现这些事情，在语文课堂上，我都以此为话题，和学生共同分析、共同学习，使学生能够明辨是非。从而弘扬真善美，摒弃假恶丑。,三、通过语言训练渗透人文教育,“说”与“写”是语言文字表达能力的训练形式，也是学生自我丰富与发展的过程。首先，教师为学生营造真实、生活化的环境，使他们有话可说，有话想说。其次，指导学生“我手写我口”，写实话，吐真情。培养学生敢说真话、爱说心里话的良好品德。以前，作文教学远离生活，脱离学生实际，命题八股式，于是出现学生作文胡编乱造，没有真情实感。,因此，要让学生在写作时敢说真话，写心里话，就要在语言训练中着眼于人的发展，创设学习、生活的情景，渗透人文性。让学生选出自己愿意内容丰富的题目，让学生在作文中敞开心扉，淋漓尽致地去表现自己各自不同的个性。只有这样，学生的个性才能得到充分的发展，人格才能得到完善。,四、关注人的发展，从教学评价中渗透人文教育