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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,23马说,教学目标,知识与技能,1,了解作者及文体特征。,2,理解短文所阐明的深刻道理,，,充分领悟作者的情怀,，,认识这种情怀产生的社会背景。,过程与方法,1,加强朗读训练,，,培养文言文的语感,，,疏通词句,，,翻译课文,，,提高文言文阅读能力。,2,体会本文托物寓意的写法,，,理解作者的思想情感。,情感、态度与价值观,认识封建社会统治阶级不识人才、埋没人才的昏庸愚妄；引导学生认识当今时代的优越环境,，,努力学习,，,使自己成为社会的有用之才。,重点难点,重点,1,体会本文托物寓意的写法,，,理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。,2,体会本文简练、含蓄的语言特点。,难点,引导学生理解文章表达的情感。,战国时,，,楚国有一个叫汗明的人到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：,“,您听说过千里马吗？有一匹千里马,，,年龄已经很大了。有一天,，,它拉着盐车上太行山,，,蹄子蹬直,，,膝盖弯曲,，,尾巴下垂,，,皮肤溃烂,，,汗水四溅,，,因为它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它,，,爱怜地抚摸它,，,为它哭泣,，,脱下衣服盖在它身上。于是,，,千里马俯身喷气,，,仰头嘶鸣,，,声音直冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了,，,难道您就不想举荐我,，,让我像千里马一样,，,为您仰天嘶鸣吗？,”,故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在,，,我们一块来学习韩愈的,马说,，,它将告诉我们,，,伯乐对于千里马是多么的重要！,韩愈,(768,824),，,字退之,，,河南河阳,(,现在河南孟州,),人,，,祖籍昌黎,，,世称韩昌黎。谥号文,，,又称韩文公。唐朝文学家。他反对六朝以来的骈偶文风,，,提倡散体,，,与柳宗元同为古文运动的倡导者,，,并称,“,韩柳,”,。其散文在继承先秦、两汉古文的基础上,，,加以创新和发展,，,他被列为,“,唐宋八大家,”,之首。有,昌黎先生集,马说,师说,祭十二郎文,与孟东野书,送董邵南游河北序,等,，,都是很有名的文章。,题解,“,说,”,是古代的一种议论体裁,，,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,，,写法十分灵活,，,但讲究文采,，,具有,“,炜晔而谲诳,”,的特点,，,跟现在的杂文大致相近。本文以,“,马,”,为说的对象,，,是指借写马的遭遇来抒发自己对社会的看法。,1,听课文录音朗读磁带,，,初步感知文章的内容。,2,学生自由朗读课文,，,把握文章的内容和作者抒发的情感。,朗读时要注意语句的停顿。,世有,/,伯乐,，,然后有,/,千里马。千里马,/,常有,，,而伯乐,/,不常有。故,/,虽有名马,，,祇辱于,/,奴隶人之手,，,骈死于,/,槽枥之间,，,不以,/,千里称也。,马之千里者,，,一食,/,或,/,尽粟一石。食马者,/,不知其能千里,/,而食也。是马也,，,虽有,/,千里之能,，,食不饱,，,力不足,，,才美,/,不外见,，,且欲与常马等,/,不可得,，,安求,/,其能,/,千里也？,策之,/,不以其道,，,食之,/,不能尽其材,，,鸣之而,/,不能通其意,，,执策而,/,临之,，,曰：,“,天下,/,无马！,”,呜呼！其,/,真无马邪？其真,/,不知马也。,1,重点词语的理解。,(1),祇：,只是。,(2),辱：,受到屈辱。,(3),骈：,并列,，,一同。,(4),是：,这。,(5),能：,才能。,(6),见：,通,“,现,”,，,表现。,(7),且：,尚且。,(8),等：,相等。,(9),安：,怎么能,(10),临：,面对。,3,通假字的解释。,(1),食：,通,“,饲,”,，,喂养。,(2),材：,通,“,才,”,，,才能。,(3),见：,通,“,现,”,，,表现。,(4),邪：,通,“,耶,”,，,吗。,4,难句翻译。,(1),一食或尽粟一石。,一顿有时能吃尽一石粮食。,(2),鸣之而不能通其意。,它鸣叫却不能通晓它的意思。,(3),骈死于槽枥之间。,(,和普通的马,),一同死在马厩里。,(4),且欲与常马等不可得。,想要和平常的马一样尚且办不到。,(5),其真无马邪？其真不知马也。,难道果真没有千里马吗？恐怕是他们真的不识千里马啊！,5,学生结合注释和老师讲解的内容,，,翻译全文。,6,第,1,自然段文字说明了什么？,伯乐对千里马命运的决定作用。,7,课文中作者写,“,世有伯乐,，,然后有千里马,”,是为了强调什么？,强调了伯乐的重要,伯乐能识马,，,如果不被伯乐识别,，,千里马就会被埋没。,8,第,2,自然段说明了什么？,分析千里马被埋没的原因,，,进一步说明,，,千里马没有遇到伯乐,，,无法施展才华。,9,文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？,“,食不饱,，,力不足,，,才美不外见,，,且欲与常马等不可得,”,。,10,第,3,自然段主要内容是什么？,不是天下无千里马,，,而是人不识马。,11,本段中通过哪些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？,“,策之不以其道,，,食之不能尽其材,，,鸣之而不能通其意,，,执策而临之,，,曰：,天下无马！,”,12,本段中哪句话点明了全文的中心？,“,其真不知马也,”,这个结句,，,点明了中心。,上节课中,，,我们一起梳理了文章的主要内容,，,让我们看到了千里马因为没有伯乐而只能辱于奴隶人之手、骈死于槽枥之间。作者为什么要写没有被伯乐发现的千里马呢？让我们一起继续走进课文,，,深入探究。,1,课文开篇就说,“,世有伯乐,，,然后有千里马,”,，,你们认为到底是先有千里马,，,还是先有伯乐呢,，,为什么？,先有马,，,再有对马的认识,，,就一般马而言应该是这样的。然而对千里马来说,，,就应该先有伯乐。因为如果人无法将千里马与普通的马区别开来,，,那千里马就等于是普通的马。,2,“,世有伯乐,，,然后有千里马,”,在文中有何作用？,“,世有伯乐,，,然后有千里马,”,在,马说,中起论点的作用,，,下文都是从反面论述千里马被埋没的原因。,3,“,策之,”“,食之,”“,鸣之,”,是什么句式？有何作用？,排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。,4,当,“,千里马,”,被埋没时,，,它的遭遇怎样呢？请从文中找出相关的句子回答。,“,祇辱于奴隶人之手,，,骈死于槽枥之间,”“,食不饱,，,力不足,，,才美不外见,”“,策之不以其道,，,食之不能尽其材,，,鸣之而不能通其意,”,。,5,俗话说,，,不平则鸣。韩愈为何要替一匹马的不公遭遇鸣不平呢？这岂不是小题大做？你们怎么理解呢？,韩愈是以此讽喻当时的统治者。千里马在这里也指人才,，,而伯乐则是赏识人才的人,，,食马者比喻不能识别人才的统治者。,这里作者用托物言志的手法抒发了自己的怀才不遇,，,并非小题大做。,6,关于,“,托物寓意,”,写法的理解。,本文采用了托物寓意的写法,，,这种写法赋所托之物以某种象征意义,，,含蓄地表达作者的思想感情。本文以千里马喻贤才,，,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形象之中,，,曲折、深沉、含蓄,，,能充分激发人们的想象。,7,本文通过描写千里马的遭遇,，,表达韩愈怎样的感情？,表达作者怀才不遇,，,有志难酬的愤恨的心情。,8,你知道他为什么会有这样的心态吗？,仕途坎坷,，,多次被贬,，,怀才不遇,，,生不逢时。,9,细读全文,，,体会每段最后一句话所表达的感情。,第,1,自然段末句,“,不以千里称也,”,，,表达出作者对名马受屈、埋没的不幸遭遇无限惋惜、慨叹,，,语气极为低沉。,第,2,自然段最后说,“,安求其能千里也,”,，,运用了反诘的句式,，,表达了满腔的愤激不平。,第,3,自然段写道：,“,呜呼！其真无马邪？其真不知马也。,”“,呜呼,”,后面用了感叹号,，,是对那些一无见识却又妄自论断者发出的悲叹。,“,其真无马邪？,”,是对上述错误结论的反诘,，,有咄咄逼人之势。,“,其真不知马也。,”,正面提出与对方截然相反的结论,，,字字铿锵,，,凝聚着对妄言无马者的抨击与鄙视,，,直抒郁结已久的不满的感情。,10,体会本文严谨的论证结构。,在结构方面,，,本文脉络清晰,，,丝丝入扣,，,全文围绕,“,其真不知马也,”,这一中心层层推论。,第,1,自然段,，,首先表明作者的基本观点：,“,世有伯乐,，,然后有千里马。,”,可以视为总纲,，,旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用,，,恳切希望统治者能识别人才,，,重用人才。然后宕开一笔,，,指出,“,千里马常有,，,而伯乐不常有,”,。既从反面说明了基本观点,，,又深刻地揭露了现实问题,，,这是本文的中心议题,，,继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭遇,，,作者怀才不遇的苦衷隐含其中。,第,2,自然段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华,，,揭露问题的实质,“,伯乐不常有,”,。,“,安求其能千里也？,”,之反诘,，,吐尽心中的愤懑与不平。,第,3,自然段尽数统治者的种种愚妄浅薄,，,令人切齿；进而引发感慨,，,揭示中心。,“,其真无马邪,”,一问,，,如箭在弦上,，,蓄势待发；,“,其真不知马也,”,一答,，,如泰山压顶,，,直捣黄龙。全文一气呵成,，,酣畅淋漓。,11,引导学生体会本文语言简练、含蓄的特点。,托物寓意的写法有一个显著的特点,，,就是寓深刻的思想于具体形象之中,，,言在此而意在彼,，,有咫尺论万里之势。,文章语言简练,，,三个,“,也,”,字举足轻重。七个,“,不,”,字别有蕴味。,“,食不饱,，,力不足,，,才美不外见,，,且欲与常马等不可得,”“,策之不以其道,，,食之不能尽其材,，,鸣之而不能通其意,”,，,七个,“,不,”,字如江河直下,，,将,“,食马者,”,的平庸浅薄写得淋漓尽致。,12,作者在本文中所提的看法,，,哪些是可取的？哪些是不可取的？面对韩愈你想说什么？,就一般而论,，,提出要有伯乐来识别名马、培养千里马,，,即要有知贤识才的人来挑选、荐拔人才,，,这个观点是正确的。然而,，,本文所流露出强烈的个人情绪,，,感叹自己怀才不遇,，,期待像伯乐那样的贤君来赏识、提拔自己,，,把希望寄托在封建统治者身上,，,这是不可取的。,13,读了本文后,，,你受到了什么教育？,阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会、封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,，,深感生在今天新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福,，,要努力磨炼自己,，,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。,14,假如你就是一匹千里马,，,却暂时不被重用,，,你会怎么做呢？,韩愈认为,“,伯乐,”,决定了,“,千里马,”,的命运,，,这固然有一定的道理,，,但未免绝对。我们要主动地去争取,，,像毛遂一样的自荐,，,方可把握住自己的命运。,第一部分,(,第,1,自然段,),：提出论点,，,说明伯乐对千里马命运的决定作用。,第二部分,(,第,2,自然段,),：揭示千里马,“,才美不外见,”,的原因。,第三部分,(,第,3,自然段,),：点明中心,，,对食马者的无知进行痛斥。,本文属于,“,说,”,这种体裁,，,与现在的杂文相似。本文总体上可归纳为以下几个特点：,1,托物寓意,，,结构精巧。,文章以托物寓意的写法,，,借助伯乐和千里马的传说,，,将愚妄浅薄的统治者比作,“,食马者,”,，,将人才比作,“,千里马,”,，,集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因,，,对统治者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。,2,条理清晰,，,中心突出。,全文围绕着,“,不知马,”,这一中心逐层展开论述。开始指出唯伯乐知马,，,而,“,伯乐不常有,”,，,所以千里马之,“,不以千里称,”,是具有必然性的；中间从,“,食马者不知其能千里而食,”,，,说到千里马的,“,食不饱,，,力不足,，,才美不外见,，,且欲与常马等不可得,”,，,文中连用十一个,“,不,”,字,，,说明,“,不知,”,所造成的恶果,，,揭示了问题的实质；然后痛斥食马者的浅薄
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