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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“,”,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“,”,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心肺复苏的发展,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊,心肺复苏的发展心肺复苏的发展26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊心肺复苏的发展心肺复苏（CPR）心肺复苏术顾名思义,即在呼吸或心跳停止情况下所作之急救术。目的在于尽快挽救脑细胞在缺氧状态下坏死(四分钟以上开始造成脑损伤,十分钟以上即造成脑部不可逆之伤害),因此施救时机越快越好。心肺复苏术适用于心脏病突发,溺水,窒息或其他意外事件造成之意识昏迷并有呼吸及心跳停止之状态。,随着新课程改革的不断深入，课堂教学模式已经发生了深刻的变化，如何充分调动学生学习的积极性，有效增强化学课堂教学的效果，促进化学课程的有效教学，是作为化学教师所关注的重要问题和追求的根本出发点。笔者认为在化学课堂教学中创设好的教学情境能迅速引导学生进入角色，激发学生的学习兴趣，使学生在多姿多彩的情境活动中保持旺盛的学习热情。,一、何为教学情境,教学情境是指教师在教学中根据学生的心理特征，结合教学内容，将化学问题与一定的情境融合在一起。它是化学知识再发现的源泉，是激发学生创新意识、启发学生思维的有效途径。情境是滋生好奇、激发探求需要的土壤。落实课程改革的新理念，要求教师要善于创设教学情境。在教学过程中，为了达到既定目标，教师要根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，使学生的情感、思维得以激活，使学生能积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，实现课堂教学的高效性。,二、创设教学情境的理论依据,1.建构主义理论。在教学中创设教学情境的理论依据之一是建构主义理论。建构主义理论指出，学习者在一定的情境下，通过合适的学习方式和学习材料的刺激能够更有效地获取相关信息。建构主义理论认为学习环境中的四大要素是：情境、协作、交流和意义建构，在教学中不仅要考虑教学目标、教学内容、教学过程的设计，而且要充分考虑教学情境的创设，尤其要创设有利于学生意义建构和贴近生活实际的问题情境。,2.信息加工理论。加涅是20世纪最有影响的著名教育心理学家之一，他认为，学习是一个有始有终的过程，学习包括四种要素：学习者、刺激或刺激情境、记忆、反应。有效的教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标，即教学应该为学生提供真实或拟真的情境与活动，以帮助学生理解与学习。在化学教学中运用信息加工理论不仅有助于教师探究学生学习化学的内部过程，而且有助于教师优化化学的教学过程。,三、创设教学情境应遵循的原则,1.针对性原则。教师要认真研究课标，熟读教材，准确把握重点、难点，根据教学内容和学生特点创设出与学习内容紧密联系，有针对性的教学情境。学生通过不同的情境进行不同的活动，进而获得不同的情感体验。,2.真实性原则。真实性原则就是在创设教学情境时尽可能使教学内容和学生的生活实际联系起来，让学生切实感受到化学来源于生活，又服务于生活。通过对真实情境的探究，不仅能使学生感受到知识的内在含义，更能激发学生学习的热情，提高学习的效果，完成意义的建构。,3.情感性原则。新课程要体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的要求，对于情感态度与价值观，课程标准从五个方面提出了明确的发展目标。其中，重点要求学生不仅有认识科学的兴趣，还要有应用科学的意识和参与化学活动的热情。因此，创设充满积极情感的教学情境可以在学习内容与学生之间架起沟通的桥梁，让学生在主体活动与现实环境的相互作用中获得更为全面的发展。,四、如何创设有效的化学教学情境,1.通过化学实验创设教学情境。化学作为一门以实验为基础的自然科学，它的灵魂是实验。著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分。”化学教学不能脱离实验，在化学课堂教学中除了加强演示实验的功能以外，还要利用趣味实验、探究实验等设置有利于学生学习的生动、有趣的情境，从而充分调动学生的积极性、创造性，发展和提高学生的科学素养，培养学生的实践与创新能力。如：在学习“酯”的内容时，首先进行乙酸乙酯的制取实验，让学生亲自观察到油状液体的产生，闻到乙酸乙酯的特殊香味。然后提出涉及化学知识和生活常识的问题：为什么酒越陈越香？为什么煮红烧肉时要用酒和醋作调味剂？结合前面的实验，学生进入积极的思维情境后，可以回答出上述问题，同时又提高了学生学习的兴趣。,2.联系生活实际创设教学情境。在化学教学中，教师要从学生的生活经验出发，利用日常生活、生产中的素材来创设各种情境，这样的情境更能激发学生的好奇心和求知欲。学生带着不同的期待走进化学课堂，并在解决实际问题的过程中学会理解和应用化学知识，切实感受化学的有趣和有用。如在学习生命的基础蛋白质这一节内容时，可通过展示“大头娃娃”的图片，分析“大头娃娃”的成因与危害来创设情境，让学生切实感受到蛋白质是生命的基础，没有蛋白质就没有生命。接着，通过联系学生生病发烧时食欲降低的生活经验来创设情境，让学生认识到条件的改变会影响蛋白质的性质，进而激起学生探究蛋白质性质的热情。最后，联系“皮革奶”事件让学生感受到学会检验蛋白质的重要性。学生在真实情境中获得的知识和技能更有利于他们理解和掌握化学知识，也更有利于他们用所学的知识去解决实际问题。,3.利用化学史创设教学情境。“科学可给人以知识，科学史可给人以智慧。”化学史是化学这门学科发展和演变的过程，是人类的知识宝库，蕴含着很多丰富的教学资源。在化学课堂教学中适时地利用化学史创设各种教学情境，不仅可以使教学不再局限于现成的静态的书本知识，还可以为即将进行的课堂教学打好基础，有助于学生更好地了解人类认识世界、改造世界的科学思想和科学方法，提高学生学习化学的兴趣。如学习玻璃的相关知识时可以创设如下情境：据古罗马博物学家普林尼的自然史记载，5000多年前，一艘满载着天然苏打晶体的大商船在航行中搁浅，船员们便在附近的砂洲上用几块苏打晶体支锅煮食。当他们拿走锅时，惊奇地发现锅下苏打与沙砾接触处出现了许多透明光滑晶莹发亮的珠子。原来，这个地方尽是石英砂，天然苏打和石英砂在做饭时的高温下发生化学反应，形成光洁透明的玻璃珠。聪明的腓尼基人发现这一秘密后，便在特制的炉子里放进石英砂和苏打，加热熔炼出玻璃液，制成珠状，当作珠宝换取黄金这样，学生就了解了玻璃的历史，增加了学习的兴趣，并能据此写出制作玻璃的相关化学方程式。,4.结合化学热点问题创设教学情境。利用化学热点问题创设教学情境，有利于培养学生的参与意识和创新能力，有利于增强学生的探究兴趣。教师在教学中从日常生活和社会背景的角度把学生引入课堂，可以激发学生的探究欲望和学习兴趣。从涂抹有害矿物油的毒大米、毒瓜子，到添加增加剂的花卷、馒头；从用硫磺熏制的银耳到使用“瘦肉精”的猪肉；从用激素催熟的草莓、猕猴桃，到农药残留超标的蔬菜；从用石蜡做凝固剂的重庆火锅底料，到用“毛发水”勾兑的毒酱油；从用猪粪浸泡的臭豆腐，到下水道提炼出的“地沟油”，这些涉及食品安全问题的热点事件是创设教学情境的绝佳素材。教师要通过热点问题创设情境，使化学学科的内容与社会生活紧密地联系起来，也要在化学教学的过程中引导学生形成正确的价值观，增强学生的社会责任感。,5.运用多媒体辅助教学手段创设教学情境。在教学中可以利用多媒体从听觉、视觉等角度为学生提供丰富的感知，让学生切实感受到化学就在我们的身边，从而激发学生学习化学的热情；接着可以提出问题，引导学生思考产生这些现象的原因，进而激发学生的求知欲，提高学习效率。如在学习氯气这一节时，通过展示大海和盐场的图片，让学生知道氯主要以NaCl的形式存在于海水和陆地的盐矿中；如果将海水中的盐类全部提取出来，铺在地球的陆地上，可以使陆地平均升高150米。这样既可以得到氯在自然界的“富集”形式，又可以激起学生的学习兴趣，并自然引出课题“富集在海水中的元素氯”。接着，可以从发生在身边的事情切入，介绍京沪高速发生液氯泄漏的事故，让学生思考：如果自己在事故现场该怎样进行救护？由此增强学生关注社会问题的意识，并在此基础上引出氯气。再让学生观看视频“乐极生悲的小老鼠”，以此来认识氯气的毒性，这样既激发了学生的学习兴趣，又增强了对化学学习的直观性。对于一些有毒、有污染的实验也可借助多媒体创设教学情境，如对于浓硝酸的氧化性的学习，可借助多媒体播放实验录像，学生在观看完录像后进行讨论，总结出高温的碳与浓硝酸反应生成CO2和NO2，再结合氧化还原反应的知识分析浓硝酸的氧化性。,总之，有目的地创设教学情境不仅可以使学生掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来抽象的知识变得生动形象、富有情趣，使化学教学的有效性得到更好地体现。,笔者从事县“电教站”工作多年，对农村中小学信息技术课的教学情况了如指掌：周课时量较少，教学设备简陋、短缺，甚至根本就没有。由于信息技术课程的特殊性，需要大量的上机实践，又由于学生之间的差异性较大，教学难度就十分明显。如何解决这个问题？作为电教工作者的我，心里是这样思考的：,一、结合实际创新教学方法,（一）演示与操作教学法,演示实物在信息课教学中占有重要地位，也有重要意义。如组成计
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