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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,自主学习,一、自主学习研究之因,英、美专家的测算和研究,英国技术预测专家詹姆斯马丁测算：,人类的知识在十九世纪每50年增加1倍，二十世纪,中叶每10年1倍，二十世纪70年代每5 年1倍，80年代近3,年翻一番,美国教育心理学家巴斯研究：,在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有70%,的所学知识一直可以在退休前运用，而在当今这个教,字缩减为2%，这就意味着参加工作后有98%的知识技,能要从社会这个大课堂里获得。,第八次课程改革的任务和目标,根本任务,：,全面贯彻党的教育方针，构建符,合素质教育要求的新的基础教育课程体系,。,核心目标,：,实现课程功能的改变,改变课程过于注重知识传授的倾向，强,调形成积极主动的学习制度，即从学生注重,传统知识转变为引导学生学会学习，学会合,作，学会生存，学会做人。,庞维国,：,对造成学习个体差异的因素的分析表明，自主学习策略能够解释近80%的成绩变异,郑金洲,：,自主学习能够提高学生学习的质量（5个特征）,美国琳达斯沃门,：,天才儿童中有60%是性格内向者，超天才中，性格内向者超过75%。他们比一般儿童更能够有效地利用自主学习策略，他的自主学习能力更强,中外学者的研究,自主学习研究之因,1、时代的呼唤,2、社会的企盼,3、学校的任务,4、教师的责任,5、学生的需要,二、自主学习研究之柱,（一）建构主义理论依据,领袖：皮亚杰布鲁纳认知学习观,维果斯基最近发展区,1、知识观,知识的获取：主动地建构,知识的本质：经验的假说,2、学习观,学习的过程是主动建构的过程,学习的过程是个体“理解”的过程,、学生观,自觉者,掌控者,责任者,、教师观,情境的引领者,虚静的对话者,方法的塑造者,（二）主体教育实践佐证,、主体教育与自主学习的关系,主体教育：以培养学生能动性、自主性、创造性,为核心的教育,二者关系：实现主体教育的基本途径是自主学习,、主体教育实验现状,两类：单因素的主体教育实验：李吉林的“情,境教学”，刘京海的“成功教育”,多因素的主体教育实验：北京和华中师大与一,些小学的实验,（三）课程改革搭设平台,三、自主学习研究方法,（一）、对自主学习的认识,、三个策略（郑金洲）,元认知策略：对认知的认识,动机策略：自觉运用学习策略,行为策略：学习是主动而有效的,、六个维度,（美国的齐莫曼）,科学的问题,心理维度,任务条件,自主的性质,为什么学,动机,选择参与,内在的或自我激发,如何学,方法,选择方法,有计划的或自动化的,何时学,时间,控制时限,定时而有效的,学什么,学习结果,控制学习结果,对学习结果的自我意识,在哪里学,环境,控制物质环境,对物质环境的敏感和随机应变,与谁在一起学,社会性,控制社会环境,对社会环境的敏感和随机应变,、两个角度（庞维国）,横向：学习的各个方面学生都能作出自主选择,和控制,纵向：学习过程自主计划、调解、评价,、四个方面,（宋庆泮）,学习态度：教学情境、师生关系、成功,与否、学习目的,学习方法：授人一鱼仅供一餐之需，授,人一渔，则终身受益,学习习惯：教育就是培养良好的习惯,学习能力：教学就是教给学生能借助已,有的知识去获取知识的能力,（二）、自主学习与自学、主动学习,自学：与教学无缘的独立学习,主动学习：主动学习只是自主学习的一个,特点,（三）自主学习的策略,、听课的策略,听课的本质：捕捉信息、处理信息、建立经验,听课的过程：注意、接受、理解,听课的策略：,课前的预习,预习类型：学期预习、单元预习、课节预习,预习策略：明确任务、选择内容、确定时间,做好笔记：重点知识笔记、系列知识笔记、难点知识笔记,课堂听讲：,听讲策略：,积极动脑、主动参与、善于提问、乐于合作、随时总结,做好笔记：,批语式笔记、符号式笔记、摘录式笔记、分类式笔记、,纸条式笔记、提问式笔记,课后复习：,复习策略：明确任务、选择内容、确定时间,复习方法：照应法、自测法、归纳法、彩球结构法,、记忆的策略：,记忆的概念：识记、保持、再现,记忆的品质：广度、速度、持久性、准确性,记忆的内容：词语记忆、形象记忆、情绪记忆、动作记忆,记忆的意义：智慧的根源,记忆的策略：,识记：,确定识记任务,分解识记材料,理解识记材料,组织识记材料,保持：系列组织、层次组织、网络组织,两重编码,及时复习,再现,线索提取,多码提取,联想提取,避免干扰,(四)自主学习的教学原则,1、创设良好的课堂环境,物质环境,心理氛围,营造安全感,体验成功感,时刻给予希望,设置疑难情境,、教学目标的确定,自主学习能力作为教学最终目标,教学目标是学生学习的结果,、优化学习,传授关于学习策略的基本知识,及时给予反馈,、组织教学,给予学生更多的时间,教师采取多种指导方法,、建立教学模式,魏书生的六步教学法,定向：确定学习目标,自学：自主解决问题,讨论：同伴互助,答疑：教师引领,自测：自我监测、自我评价,自结：交流反馈,四、自主学习研究之行,、制定方案、统一全区行动,、全区重要举措：,各校确定研究课题，进行二级培训，全面推进,中、小、职部室确定实验学校、实验学科,科研部、师训部开展系列课题和教学培训,中、小、职部室开展研训活动（评选优课、送教下乡、,推广模式）,编辑、信息部在网站和金州教育上专栏研讨交流,进修学校组织全区自主学习理论知识大赛（月），召,开研讨会、交流会、总结会、表彰会，推出经验，推出模,式，编写自主学习研究成果集。,演讲完毕，谢谢观看！,
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