化学中常用的物理量物质的量

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,化学中常用的物理量物质的量,的教学设计,让学生参与概念的形成过程,我们要注意教材的变化：,1、在教材的核心内容基本不变的基础 上，教材,的呈现方式发生了变化；,2、教学目标又有了新的侧重。,3、教学时间缩短为三课时；,教学内容分析,教材的呈现方式发生了变化,1、物质的量的概念的引入更符合学生的认知特点；,2、摩尔质量和气体摩尔体积内容的呈现改为通过交 流研讨表格中的数据而得出，强调重点为知道,1,mol,不同物质的质量和标准状况下，,1,mol,不同气体的体积的特点，特别是对气体摩尔体积内容的基本要求在深广度上有所下降。,3、关于物质的量浓度概念的引入是在活动探究后，通过讨论该溶液的组成而得出的。重点不是配制的细节以及操作误差分析而是对溶液的组成的表示的形成。,4、教材的呈现体现着建构主义的观点。,概念教学也要强调学生的参与，让学生积极主动的参与到教学中去，参与概念的形成过程。这是建构主义的理念,。,教材通过多次活动让学生参与建构过程：,1、课本20页“迁移应用”：使学生形成用物质的量概念看物质组成的观点。（课本27页习题3）,2、课本22页“迁移应用”：以,1,mol,C,l,2,所含微粒数及其质量和标准状况下的体积的关系为例，,使学生体会物质的宏观数量与所含微粒的数量是如何联系起来的。,3、课本24页“交流研讨”：让学生形成用物质的量的概念看待化学反应中的计量关系的观点。,课时分配,教学内容,第一课时,1、物质的量及其单位摩尔,第二 课时,2、摩尔质量和气体摩尔体积,第三课时,3、物质的量浓度,总学时变为三学时，课时分配建议如下：,物质的量,微粒个数,从微粒的角度认识一定物质的量的物质,摩尔质量,气体摩尔体积,从质量、体积的角度认识一定物质的量的物质,物质的量浓度,从物质的量的角度认识化学反应,认识一定体积物质的量浓度的溶液,知识技能：,1、使学生了解物质的量及其单位摩尔，了解物质的量与微观粒子数之间的关系。,2、通过对1,mol,物质的质量和体积的交流研讨，提出摩尔质量和气体摩尔体积这两个概念。让学生了解物质的量、摩尔质量和物质的质量之间的关系，以及物质的量、气体摩尔体积和气体的体积之间的关系。,3、通过活动探究，使学生了解物质的量浓度的概念。一定体积物质的量浓度溶液的配制。了解溶液体积、物质的量浓度和溶质的物质的量之间的转化关系。,本节教学目标,情感态度和价值观：,5、通过交流研讨和迁移应用，让学生从物质的量的角度认识物质的组成并能从物质的量的视角认识化学反应中的计量关系。,6、通过“资料在线”阿伏加德罗定律的发现，让学生感受科学发现的艰辛和科学家坚持真理的伟大人格。增强学生学习兴趣，激发学习动机。,过程方法：,4、通过活动探究，使学生了解一定体积物质的量浓度溶液的配制。,一、创设情境，引出概念；,二、在活动中建构概念，在分析中深化概念；,三、概括整合，完善概念。,教学策略建议,一、创设情境，引出概念,我们会发现，这个联想质疑的引入是不同于现行教材的，它吸取了多年来有关物质的量教学的优秀课例设计，激发学生的学习兴趣。,物质的量一节教学目的之一是要让学生建构两个层次的,宏微观,概念：,一是某物质本身的宏微观联系，我们可以看作静态的联系，即从新的视角认识物质组成；,二是将物质置身于化学变化中，在变化中认识物质的宏微观联系，我们可以看作是动态的联系，即从新的视角认识化学变化中的定量关系。,现行人教版教材在引入时，是两个联系并行的，这样的呈现对初学者是有难度的。因此教材一改从前的呈现方式，采用现在的呈现方式。从物质本身的宏微观联系入手，建立物质的量的概念，循序渐进的建构有关物质的量的概念。教材的编写充分关注了学生的认识能力。,一、物质的量及其单位摩尔,在建立物质的量的概念过程中，与以往不同，我们不求概念的记忆，重在理解1,mol,物质含有的微粒数是多少。某物质的物质的量就是含有几,mol,微粒的问题。,二、在活动中建构概念,对于“迁移应用”，要组织学生首先独立完成关系图，而后引导他们具体说明箭头的含义，帮助学生完成认识的提升：学生的认识从1个水分子含有2个氢原子和1个氧原子上升至1,mol,水分子含有2,mol,氢原子和1,mol,氧原子使学生可以从新的视角来认识物质的组成。我们说这个图的教学具有理解概念的功能。当然教师还可以利用该活动，对学生进行活动表现评价,。,二、摩尔质量和气体摩尔体积,1、我们希望在设计教学时，尊重教材：不要随意拓展计算深广度，在今后的学习中，如有需要，慢慢提高。,2、我们不否定从前成功的教学设计，如有的教师通过活动设计来完成这两个概念的教学。但是，在新课程中，我们的课时是有限的，三课时的学时，不允许我们那样做。,3、我们要引导学生完成好交流研讨，让他们通过观察数据来讨论问题，这也是对学生观察数据，处理数据的能力的培养。教材的呈现方式转变了，相应的教学策略也需要转变。,重点在于落实1,mol,某种物质的质量是多少这个问题。,重点在于落实标准状况下，1,mol,某种气体的体积是多少这个问题。,教学中要利用好实物或模型，给学生以直观的认识，帮助学生建立摩尔质量和气体摩尔体积的概念。,教学中，对追根寻源栏目的内容我们不做过多的要求。供有兴趣同学参考。教师也可以将其作为校本课程开发的内容去延续。但是，目前我们只要求知道是什么？怎样换算？并不深究为什么的问题。,对于此“资料在线”的内容供有兴趣的同学阅读，教师也可以让学生结合“追根寻源”的内容在课下学习。,通过“迁移应用”中示意图的完成，使学生认识物质的量在联系物质的宏观计量和微粒数之间所起的桥梁作用。要充分认识到学生完成任务的过程，就是一次,概念建构和整合,的过程。,三、物质的量浓度,三、物质的量浓度,1、,教材在此处处理的目的是希望通过活动探究，在对所配溶液组成的表示的讨论中来建构概念。,2、教学重点不在对配制步骤的细节要求，不要向传统教学中那样在配制的误差上花费很大的精力和时间。教学中要合理分配教学时间，希望在20分钟内完成配制。新教材要求我们将重点放在如何组织学生研讨如何表示所配制的溶液的组成上。,3、如何引导学生在有限的时间内完成配制是教师备课的重难点之一。,4、中要用好“工具栏”和“方法导引”两个辅助性栏目，但是不要喧宾夺主，将辅助性栏目的知识做为课堂教学的重点。,5、在问题讨论中学生可能会讨论出多种表示方法，教师要做出合理的表现性评价，肯定学生的思维闪光之处。但也要适时引导，将其放在建立“物质的量”的概念的意义的大背景下来评价学生的回答，我们表示溶液组成为的是方便，在取用一定体积的某种溶液时，能够很方便的知道这些溶液里溶质的多少，并能建立宏微观的联系。这是在质量分数的基础上，学生对溶液组成的表示方法的一次提升。教学中要注意学生的参与，可以让学生讲一讲学习物质的量浓度后的体会。这种体会就是建构。,教学中引导学生观察一些实验室的真实试剂瓶，明确在实验室中物质的量浓度的确是一种常用的表示溶液组成的方法。,教学中引领学生了解学习物质的量浓度的实际意义，激发学生学习的深层兴趣。,“交流研讨”栏目的教学,这是在学习物质的量概念后的又一次概念建构，我们要重视它的教学意义，它将物质的量应用在了化学变化中，让学生建立用物质的量的观点看待化学反应中的定量关系思想。这样的教学也体现了以物质的量在化学计量中的作用为核心的编写理念。,教材充分考虑了学生学习的心理，分层次落实教学目标，帮助学生逐级建构物质的量概念。我们在教学中应关注到这些特点，将其用好。,三、概括整合，完善概念。,这个概括整合是不同于已往的，突出了宏微观的对比和联系。我们在应用时，可以让学生讲讲这个结构图的内涵，也可以丢开这个结构图，发动学生去做总结，做概念图。但是要求学生对自己所做的概念图做出解释，说明表达的内涵。从前的教学中，有的老师也让学生做概念图，但是停留在“为做而做”的地步，缺乏科学性和有效性。在科学学习心理学中概念图是可以作为评价学生概念掌握情况的工具的。有兴趣的老师可以学习一下概念图技术，也可以参看我在化学教育2003年第5期上发表的论文。,谢谢！,基于建构主义的教学观,建构主义认为知识不能简单地由教师传授给学生，只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构，此观点就明确指出了学生在学习中的,主体地位。,教学不是简单传递的过程。,首先，学生依据自己已有的知识和经验对教师所提供的信息有选择性地加以注意，然后，被选择的信息与学生已有的知识和经验联系起来，取得意义。由于学生已有的知识和经验在新的学习活动中发挥了十分重要的作用，我们就不应将学生看成一个空的可以任意地装进各种东西的容器。恰恰相反，学习只能是学生积极主动的建构过程，任何人只能帮助，而不能替代。,教学中强调学生是教学活动中的主体，并没有削弱教师的作用，建构主义认为教师不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者。,首先，教师应当努力调动学生的学习积极性，使学生产生积极学习的心向，这样学生才能主动地将教师讲解的新知识与原有认知结构联系起来达到创造性的理解。,其次，教师要善于引起学生观念上的不平衡。创设一定的情境，使学生感到已有的知识和能力不足以解决所面临的问题，从而使学生能够清楚地看到自身已有知识的局限性，并努力通过新的学习活动以达到新的更高水平上的平衡。,再次，在学习新的知识时，先显现给学生一个较简单的能被学生理解的材料作简单介绍，以便于学生将新知识与原有的认知结构联系起来。这种介绍性的材料，美国著名教育心理学家奥苏贝尔称为“先行组织者”。,全套教材以,知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度目标统领；,以化学学科的基本知识；,科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；,反映化学与个人、社会、环境以及其他科学技术的广泛联系、相互作用和影响的,STS,内容，作为三条内容线索贯穿各个模块，富于整体联系,。,二、摩尔质量和气体摩尔体积,我们希望在设计教学时，尊重教材。我们不否定从前成功的教学设计，如有的教师通过活动设计来完成这两个概念的教学。但是，在新课程中，我们的课时是有限的，三课时的学时，不允许我们那样做。我们要引导学生完成好交流研讨，让他们通过观察数据来讨论问题，这也是对学生观察数据，处理数据的能力的培养。教学方式转变了，相应的教学目标和评价方式均需要转变。,教学设计要关注教材的编写特点：,在教材编写理念方面，明确以提高全体学生的科学素养，,适,应不同学生富有个性的发展需要,为根本宗旨，全面体现现代教育思想和课程理念。,在教材内容的选择和组织方面，综合反映社会发展需要、学科特点和发展需要、以及学生发展需要对于高中化学教材的要求，,体现基础性,、时代性和选择性。,在教材内容的呈现方式方面，依据科学学习规律和学生心理发展特点，突出结构性、,建构性、层次性,，运用丰富多样、功能强大的教材栏目体系，倡导积极,主动的多样化教学方式,、培养学生的创新精神和实践能力。,以下是两本国外教材在讲述一定体积物质的量浓度溶液的配制。,国外教材1,国外教材2,现行人教教材的溶液配制过程,