【课件教案】介入治疗风险与护理对策共29页

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介入治疗风险与护理对策介入治疗风险与护理对策,童素梅,比京大学第三医院心内科,背景,介入心脏病学迅速发展,介入治疗成为目前,心脏病最积极有效的治疗措施之,随着心血管介入新技术的应用,护理技术,护理理念和护理要求也随之发生了变化,基础教育课程改革纲要明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养学生能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、探究、合作、交流,在实践中学习,使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的学习主体。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生自主学习、合作交流的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。,在课程改革的教学实践中我有以下几点体会:,一、努力转变我们的观念,1、教师教学观念的转变,著名语言学家吕叔湘先生说过:“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中,人们往往走入单纯“老师教,学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”,固守着一套陈旧的教学观念,教师架空分析教材,照本宣科,成了教材的奴隶,为教而教的机器,毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责,实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残,是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师,应成为科研型、专家型的教师。他不仅能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的见解,并且能够提出改进建议,进行跟进研究;不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会,并力求将感性认识上升到理性认识,从而指导自己更好地实践。因此我们要清楚的认识到我们的重任,我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。,2、学生学习方式的转变,孔子曾说过:学而不思则罔。课改前大到篇章,小到字词,全是老师说了算“满堂灌”的局面随处可见。学生毫无独立性可言,只是一个个记忆的机器,它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程,我们必须打破旧的传统模式,可以让学生自己去掌握材料(包括教参书),省去机械传输所造成的大量时间的耗费。用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发展。,3、教学方式的转变,作为学习的主体,学生不是被动地机械复制,而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程,而不是简单地把学生视为加工对象,要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔,把学习知识的规律和方法教给学生,通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力,然而这几种能力的提高,无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把,让他们下水自己游,告诉要领,还要随时把握水中情况,以便指导;而学生之间互相纠正与彼此丰富,更有广阔的发展空间。,二、进一步关注教学过程、教学评价体系,1、关注教学过程。一个完整的教学过程一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程,它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征,我们应分别遵循使学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查。针对不同层面的学生,制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景,使全体学生人人有压力,个个有动力,激发他们的成就感、自信心;进而激发学生的学习兴趣,老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。,2、关注教学评价体系。在应试教育中,对教学评价的主要依据是升学率的高低,学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒,分数成了学生的存在价值。这样,人为地加大了师生的双方心理负担,严重违背教育发展规律。因此,在教学评价中应彻底摒弃高分论、高升学率论,由看谁的课讲得好,到看谁对学生指导得好;由看谁对问题分析上得透,到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。,三、课程改革使学生主观能动性得到充分的体现,语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件,刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计、选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥,学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我,还学生一片洁净的天空。,总之,在语文教学中教师的作用主要体现在引导上,即导学、导问、导思、导法、导行,做一个学生学习的出色策划者、组织者,做一个导演。学生必须进行大量语言实践,这是老师的讲授所代替不了的,老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然,素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式,还有待广大语文教师的共同努力、共同探索。,义务教育数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、学习知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”当前在新一轮的课程改革背景下，小学数学课堂教学中的情境教学已经得到广大教师的普遍关注与重视运用。恰当而有价值的教学情境可以引导学生探索，提高学生学习兴趣，激发学生求知欲；促进学生有效学习，实现高效课堂教学，达到课堂教学效率最大化。然而在我们的实际课堂教学中，情境创设还存在着不同的弊端，如创设情境缺乏直观性、针对性和启发性，过于追求形式化、过分依赖现成的教案和课件等现象。导致数学课堂过于沉闷、呆板，学生学习积极主动性低落，课堂有效性较差。因此，在新课程理念指导下，研究如何创设有效的数学教学情境，以调动学生学习积极主动性，实现高效课堂教学，对于教学在一线的小学教师来说，是值得认真研究和探讨课题。,一、创设数学情境应遵循的基本原则,数学课堂教学情境的创设，应蕴含一定的数学思想，符合小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，因此，应坚持以下几个原则：,（一）直观性原则,在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识，能建立在感性认识的基础上，给学生以感性的、形象而具体的知识，帮助学生更好地理解书本知识。从而有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。,（二）针对性原则,作为情境的素材或活动应针对学生的实际情况和教学内容的特点，为实现教学目标服务。,（三）启发性原则,在教学中遵循启发性原则，主要是为了激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，引发小学生广泛的联觉和想象，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。,（四）高效性原则,教学情境的创设是为了让学生保持最佳的学习状态，以高效地完成知识的汲取，顺利达成教学目标。,二、小学数学课堂教学中常用的有效创设情境法,在上述这些原则思想指导下，依据新的课程理念、学生的实际情况和教材内容，充分利用现有的各种教学资源，综合小学数学教学实践，目前小学数学课程教学中使用频率较高的情境教学法，大致可以分为以下几种。,（一）创设故事情境，让学生在“趣”中学,数学的发展是一部多彩多姿的故事史，有反映广大劳动人民聪明和智慧的故事，有数学家呕心沥血孜孜求索的故事这些故事既能引起学生对所学内容的强烈的兴趣，启迪学生的智慧和拓宽学生的视野，又是良好的课堂开端引入的素材。再说小学生都爱听故事，因为故事里有栩栩如生的人物、动人的情节。教师如能将数学知识与故事相结合，可以使原本枯燥乏味、抽象的数学知识变得具体而生动。正如弗洛伊德所说：“数学故事是由快乐原则支配的，所以故事往往给人一种积极的情感体验。”教师在创设情境时，应充分考虑到儿童活泼好动、注意力难以集中的年龄特征，结合教材内容，选择或设计出学生喜欢的故事，促进学生情感发展，使学生热情高涨，思维活跃，提高课堂教学效率。,（二）创设直观情境，增强感性认识,夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”直观情境的创设可以把抽象的理论直观化，增强感性认识，加深对数学公式、概念的理解。在教学中，教师要根据教学的目标、内容、学生年龄特征和现有的可利用的教学资源条件，借助实物直观（包括各种实物标本、实验、参观）和模象直观（包括各种图片、图表、模型、录像带、电视电影等）创设教学情境，有助于学生形成清晰的表象。因此，教师在制作或运用直观教具时，要注意放大所学部分，用色彩突出所要观察的部位，用动态来揭示事物的运动、变化，以获得最佳的直观效果。,（三）创造问题情境，实施启发式教学,美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”创造问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。,要创造问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的最近发展区，这样才能创造问题情境。其要点是设计好“开放性问题或问题串”，内容设计要有弹性，关注各层面的学生。第一，可设计一些有一定层次的综合性问题，培养学生灵活运用知识的能力。第二，从学生的实际出发，设计少量的、学生可接受的、开放性较强的、有利于进一步探索的问题，为不同程度的学生提供不同的探索和成功的机会，培养学生的创新意识。,因此，教师必须在了解学生实际情况的基础上，认真钻研教材，把设置问题的难易度确定在各类学生的“最近发展区”，适当让学生“跳一跳就能摘到桃子”。另外，设置问题要注意抓准有利时机，适时抛出，必要时点拨激励，让学生在解决一个个问题中树立成功感，激发创新思考，使枯燥的数学课变得趣味无穷。,（四）创设操作情境，培养学生的应用能力,操作的教学模式是通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法。这种模式是数学新课程教学中使用广泛的一种教学模式。同时小学生又有着较强的动手能力，这为创设操作情境提供了重要的基础和条件。新课改也倡导要让学生在“做中学”。创设操作情境，可以将抽象的数学知识转换到具体可操作的意境中，使学生思维透过表象达到对事物本质的认识，提高学生动手操作能力，培养学生的创造性思维。所以，在教学中，教师可以多提供一些让学生动手去体验、探索的机会来提高学生探索数学的能力。如：学习基本图形时，可以指导学生一起动手来亲自剪一些图形，让同学们在动手实践中，经历探索和发现的过程，使学生对这些图形的形状与性质有了更深刻的认识与理解。积极培养学生的主动参与意识，提高实践操作能力，形成运用数学的意识和习惯，形成数学思维。,总之，教学有法，教无定法。情境创设法作为一种教学手段，在小学数学教学中起着重要的作用，它与其他教学方法相辅相成，我们需要在学习新理念的基础上进行不断地尝试与创新，因地制宜地为学生创设恰当的情境来激发学生的学习机动，调动学生学习的积极主动性，使情境教学成为提高教学质量的有力杠杆，使得课堂教学的效率达到最大化。,【精品课件教案PPT】 介入治疗风险与护理对策【精品课件教案,1,介入治疗风险与护理对策,童素梅,比京大学第三医院心内科,介入治疗风险与护理对策,2,背景,介入心脏病学迅速发展,介入治疗成为目前,心脏病最积极有效的治疗措施之,随着心血管介入新技术的应用,护理技术,护理理念和护理要求也随之发生了变化,背景,3,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,4,介人治疗风险,主要不良心脏事件:死亡、急性心肌梗死,PCI术后再狭窄,介人治疗风险,5,术前护理,术前护理,6,介入治疗患者心理状况,担心,忧虑,忧虑,紧张、恐惧,焦虑,担心经济,紧张、恐惧,中年人,老年人,介入治疗患者心理状况,7,心理护理,实施有效的心理护理和宣教是配合手术的基础,向家属介绍手术的安全性、必要性和注意事项,取得家属配合,根据不同年龄、职业、文化背景等运用针对性,鼓励、安慰性语言,鼓励患者树立信心,以求,最佳心理状态接受手术,心理护理,8,常规护理,评估生命体征、病情变化,配合医生完成术前检查,签署手术同意书,指导患者练习咳嗽动作,练习床上排便,保证术前夜充分休息,用药护理,排空膀胱,常规护理,9,饮食护理一-缩短禁食时间,减轻术中出现消化道不适症状,避免出现血容量不足及低血糖反应,饮食护理一-缩短禁食时间,10,皮肤护理,采取保护措施,严防手术路径皮下出血、药液,渗漏、肿胀、机械性或化学性静脉炎、血管和,皮肤破损、炎症等,双侧腹股沟及双手掌至腕关节上10cm处备皮,皮肤护理,11,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,12,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,13,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,14,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,15,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,16,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,17,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,18,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,19,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,20,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,21,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,22,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,23,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,24,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,25,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,26,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,27,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,28,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,29,【精品课件教案PPT】 介入治疗风险与护理对策,【精品课件教案PPT】 介入治疗风险与护理对策【精品课件教案PPT】 介入治疗风险与护理对策介入治疗风险与护理对策,童素梅,比京大学第三医院心内科,背景,介入心脏病学迅速发展,介入治疗成为目前,心脏病最积极有效的治疗措施之,随着心血管介入新技术的应用,护理技术,护理理念和护理要求也随之发生了变化,基础教育课程改革纲要明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,要处理好传授知识与培养学生能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生置疑、探究、合作、交流,在实践中学习,使学生成为在教师指导下主动的、富有个性的学习主体。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,创设能引导学生自主学习、合作交流的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都得到充分的发展。,在课程改革的教学实践中我有以下几点体会:,一、努力转变我们的观念,1、教师教学观念的转变,著名语言学家吕叔湘先生说过:“教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识教给学生,而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中,人们往往走入单纯“老师教,学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”,固守着一套陈旧的教学观念,教师架空分析教材,照本宣科,成了教材的奴隶,为教而教的机器,毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责,实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残,是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师,应成为科研型、专家型的教师。他不仅能发现课堂教学中的问题,对问题产生的原因有自己的见解,并且能够提出改进建议,进行跟进研究;不仅要精通本专业知识,还要了解相关的边缘知识;不仅要钻研新的理论、新的思想,还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会,并力求将感性认识上升到理性认识,从而指导自己更好地实践。因此我们要清楚的认识到我们的重任,我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。,2、学生学习方式的转变,孔子曾说过:学而不思则罔。课改前大到篇章,小到字词,全是老师说了算“满堂灌”的局面随处可见。学生毫无独立性可言,只是一个个记忆的机器,它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程,我们必须打破旧的传统模式,可以让学生自己去掌握材料(包括教参书),省去机械传输所造成的大量时间的耗费。用发展的眼光看待学生,关注学生的全面发展。,3、教学方式的转变,作为学习的主体,学生不是被动地机械复制,而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程,而不是简单地把学生视为加工对象,要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔,把学习知识的规律和方法教给学生,通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力,然而这几种能力的提高,无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把,让他们下水自己游,告诉要领,还要随时把握水中情况,以便指导;而学生之间互相纠正与彼此丰富,更有广阔的发展空间。,二、进一步关注教学过程、教学评价体系,1、关注教学过程。一个完整的教学过程一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程,它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征,我们应分别遵循使学生学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查。针对不同层面的学生,制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景,使全体学生人人有压力,个个有动力,激发他们的成就感、自信心;进而激发学生的学习兴趣,老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。,2、关注教学评价体系。在应试教育中,对教学评价的主要依据是升学率的高低,学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒,分数成了学生的存在价值。这样,人为地加大了师生的双方心理负担,严重违背教育发展规律。因此,在教学评价中应彻底摒弃高分论、高升学率论,由看谁的课讲得好,到看谁对学生指导得好;由看谁对问题分析上得透,到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。,三、课程改革使学生主观能动性得到充分的体现,语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件,刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发,精心设计、选择导学方法与课堂结构,创设有利于学生主动求知的最佳教学情境,使所有学生都能参与教学过程,充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥,学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我,还学生一片洁净的天空。,总之,在语文教学中教师的作用主要体现在引导上,即导学、导问、导思、导法、导行,做一个学生学习的出色策划者、组织者,做一个导演。学生必须进行大量语言实践,这是老师的讲授所代替不了的,老师要为学生的这种实践多创造契机、提高效率。当然,素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式,还有待广大语文教师的共同努力、共同探索。,义务教育数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、学习知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”当前在新一轮的课程改革背景下，小学数学课堂教学中的情境教学已经得到广大教师的普遍关注与重视运用。恰当而有价值的教学情境可以引导学生探索，提高学生学习兴趣，激发学生求知欲；促进学生有效学习，实现高效课堂教学，达到课堂教学效率最大化。然而在我们的实际课堂教学中，情境创设还存在着不同的弊端，如创设情境缺乏直观性、针对性和启发性，过于追求形式化、过分依赖现成的教案和课件等现象。导致数学课堂过于沉闷、呆板，学生学习积极主动性低落，课堂有效性较差。因此，在新课程理念指导下，研究如何创设有效的数学教学情境，以调动学生学习积极主动性，实现高效课堂教学，对于教学在一线的小学教师来说，是值得认真研究和探讨课题。,一、创设数学情境应遵循的基本原则,数学课堂教学情境的创设，应蕴含一定的数学思想，符合小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，因此，应坚持以下几个原则：,（一）直观性原则,在教学中贯彻直观性原则，主要是为了使学生掌握知识，能建立在感性认识的基础上，给学生以感性的、形象而具体的知识，帮助学生更好地理解书本知识。从而有助于学生形成科学概念，更好地深化认识和运用知识。,（二）针对性原则,作为情境的素材或活动应针对学生的实际情况和教学内容的特点，为实现教学目标服务。,（三）启发性原则,在教学中遵循启发性原则，主要是为了激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性，引发小学生广泛的联觉和想象，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。,（四）高效性原则,教学情境的创设是为了让学生保持最佳的学习状态，以高效地完成知识的汲取，顺利达成教学目标。,二、小学数学课堂教学中常用的有效创设情境法,在上述这些原则思想指导下，依据新的课程理念、学生的实际情况和教材内容，充分利用现有的各种教学资源，综合小学数学教学实践，目前小学数学课程教学中使用频率较高的情境教学法，大致可以分为以下几种。,（一）创设故事情境，让学生在“趣”中学,数学的发展是一部多彩多姿的故事史，有反映广大劳动人民聪明和智慧的故事，有数学家呕心沥血孜孜求索的故事这些故事既能引起学生对所学内容的强烈的兴趣，启迪学生的智慧和拓宽学生的视野，又是良好的课堂开端引入的素材。再说小学生都爱听故事，因为故事里有栩栩如生的人物、动人的情节。教师如能将数学知识与故事相结合，可以使原本枯燥乏味、抽象的数学知识变得具体而生动。正如弗洛伊德所说：“数学故事是由快乐原则支配的，所以故事往往给人一种积极的情感体验。”教师在创设情境时，应充分考虑到儿童活泼好动、注意力难以集中的年龄特征，结合教材内容，选择或设计出学生喜欢的故事，促进学生情感发展，使学生热情高涨，思维活跃，提高课堂教学效率。,（二）创设直观情境，增强感性认识,夸美纽斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学。那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”直观情境的创设可以把抽象的理论直观化，增强感性认识，加深对数学公式、概念的理解。在教学中，教师要根据教学的目标、内容、学生年龄特征和现有的可利用的教学资源条件，借助实物直观（包括各种实物标本、实验、参观）和模象直观（包括各种图片、图表、模型、录像带、电视电影等）创设教学情境，有助于学生形成清晰的表象。因此，教师在制作或运用直观教具时，要注意放大所学部分，用色彩突出所要观察的部位，用动态来揭示事物的运动、变化，以获得最佳的直观效果。,（三）创造问题情境，实施启发式教学,美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”创造问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。,要创造问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的最近发展区，这样才能创造问题情境。其要点是设计好“开放性问题或问题串”，内容设计要有弹性，关注各层面的学生。第一，可设计一些有一定层次的综合性问题，培养学生灵活运用知识的能力。第二，从学生的实际出发，设计少量的、学生可接受的、开放性较强的、有利于进一步探索的问题，为不同程度的学生提供不同的探索和成功的机会，培养学生的创新意识。,因此，教师必须在了解学生实际情况的基础上，认真钻研教材，把设置问题的难易度确定在各类学生的“最近发展区”，适当让学生“跳一跳就能摘到桃子”。另外，设置问题要注意抓准有利时机，适时抛出，必要时点拨激励，让学生在解决一个个问题中树立成功感，激发创新思考，使枯燥的数学课变得趣味无穷。,（四）创设操作情境，培养学生的应用能力,操作的教学模式是通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法。这种模式是数学新课程教学中使用广泛的一种教学模式。同时小学生又有着较强的动手能力，这为创设操作情境提供了重要的基础和条件。新课改也倡导要让学生在“做中学”。创设操作情境，可以将抽象的数学知识转换到具体可操作的意境中，使学生思维透过表象达到对事物本质的认识，提高学生动手操作能力，培养学生的创造性思维。所以，在教学中，教师可以多提供一些让学生动手去体验、探索的机会来提高学生探索数学的能力。如：学习基本图形时，可以指导学生一起动手来亲自剪一些图形，让同学们在动手实践中，经历探索和发现的过程，使学生对这些图形的形状与性质有了更深刻的认识与理解。积极培养学生的主动参与意识，提高实践操作能力，形成运用数学的意识和习惯，形成数学思维。,总之，教学有法，教无定法。情境创设法作为一种教学手段，在小学数学教学中起着重要的作用，它与其他教学方法相辅相成，我们需要在学习新理念的基础上进行不断地尝试与创新，因地制宜地为学生创设恰当的情境来激发学生的学习机动，调动学生学习的积极主动性，使情境教学成为提高教学质量的有力杠杆，使得课堂教学的效率达到最大化。,【精品课件教案PPT】 介入治疗风险与护理对策【精品课件教案,30,介入治疗风险与护理对策,童素梅,比京大学第三医院心内科,介入治疗风险与护理对策,31,背景,介入心脏病学迅速发展,介入治疗成为目前,心脏病最积极有效的治疗措施之,随着心血管介入新技术的应用,护理技术,护理理念和护理要求也随之发生了变化,背景,32,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,33,介人治疗风险,主要不良心脏事件:死亡、急性心肌梗死,PCI术后再狭窄,介人治疗风险,34,术前护理,术前护理,35,介入治疗患者心理状况,担心,忧虑,忧虑,紧张、恐惧,焦虑,担心经济,紧张、恐惧,中年人,老年人,介入治疗患者心理状况,36,心理护理,实施有效的心理护理和宣教是配合手术的基础,向家属介绍手术的安全性、必要性和注意事项,取得家属配合,根据不同年龄、职业、文化背景等运用针对性,鼓励、安慰性语言,鼓励患者树立信心,以求,最佳心理状态接受手术,心理护理,37,常规护理,评估生命体征、病情变化,配合医生完成术前检查,签署手术同意书,指导患者练习咳嗽动作,练习床上排便,保证术前夜充分休息,用药护理,排空膀胱,常规护理,38,饮食护理一-缩短禁食时间,减轻术中出现消化道不适症状,避免出现血容量不足及低血糖反应,饮食护理一-缩短禁食时间,39,皮肤护理,采取保护措施,严防手术路径皮下出血、药液,渗漏、肿胀、机械性或化学性静脉炎、血管和,皮肤破损、炎症等,双侧腹股沟及双手掌至腕关节上10cm处备皮,皮肤护理,40,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,41,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,42,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,43,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,44,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,45,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,46,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,47,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,48,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,49,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,50,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,51,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,52,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,53,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,54,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,55,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,56,【课件教案】-介入治疗风险与护理对策共29页,57,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。卡耐基,58,