免疫增殖性疾病及其免疫检测43张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,免疫增殖性疾病及其免疫检测,41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。,免疫增殖性疾病及其免疫检测免疫增殖性疾病及其免疫检测41、俯仰终宇宙，不乐复何如。,42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。,43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。,44、欲言无予和，挥杯劝孤影。,45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。第二十五章,免疫增殖性疾病及其免疫检测,免疫增殖性疾病(immunoproliferative,disease)是指由于淋巴细胞异常增殖所引起,的疾病,多属于血液疾病范畴,科学探究是中学教学改革中的一个重点内容,为教师教学理念的转变指明了方向,也为学生的综合能力尤其是实践、解决问题能力的培养提供了可靠的保障。,由实验教学与理论教学相结合化学学科,其探究教学的方式较其他学科更灵活、多样。探究教学的开展,应密切结合教学的内容、学生的认知特点与实际的生产、生活,尽可能的在师生之间进行互动性的教学实践。,探究教学的目的是让学生能主动积极地参与到学习过程,而不是被动的单向接受已有的知识,教师必须对教学的内容进行精心的安排与巧妙的设计,而学生须在教师的正确引导下,改变一直以来所形成的习惯,充分发挥学习的主动性,突出学生的主体地位,一、重视教师的主导作用与学生的主体地位,在传统的教学中,教师处于教学的中心地位,是课本知识的载体,其讲授会让学生获取其所需的知识,而学生仅是次要的角色的现象,从而使得学生对学习产生较强的依赖感,没有对所学知识进行多角度、深层次的思考,对所学知识的理解往往缺乏深刻性,难以发展创新性思维。在探究性教学中,教师应改变传统的教学理念,合理地选取有探究性的课题,明确探究的内容,充分发挥学生的主动性、积极性,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑意识的形成,在实践中学习,在体验中思考。教师必须要善于鼓励学生,选好合适的探究点,调动起学习的兴趣。,二、重视教学情境的创设,营造浓厚的探究性学习氛围,在化学教学尤其是实验教学中,教学情境的创设十分重要。良好的教学情境有利于期激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。教学情境的创设,既可以把理论的内容与生产、生活实际紧密联系起来,不过使用哪种方法来创设教学情境,启发学生的思维,引导学生提出是首要的。而实验手段的运用则是化学教学中很常用的通过质疑进行探究学习的方法。,三、重视实验探究的作用,化学实验不仅是学生获取化学知识的重要途径,更是培养学生的观察力、思维能力、实验动手能力和探究能力的重要手段。在化学教学中,探究实验的合理开展,充分挖掘化学实验在学习中的功能,能激发学生对化学学习的兴趣,培养科学探究的思维、态度与创新性的精神。落实好实验教学的构建,掌控好课堂上探究活动的开展,是进行探究性化学教学必不可少的的环节。,1.提出问题,任何探究活动的开始都源于问题的提出,在实际探究的过程中,学生又会不断提出新的问题。但并不是所有的问题都值得学生在课堂上进行探究,教师引导学生对问题产生质疑是很关键的。,2.对问题进行合理的猜测、假设,猜测与假设是问题解决的基础,为实验的开展指明了方向,如果猜测合理,学生得到的结论可能正确,反之,则难以得到好的结果。对问题的猜想、假设又与已有的知识密切相关,而学生已知的类似问题跟所要探究的结论可能存在相通之处,也可能是完全相反的,对问题的不同理解会使学生设计出不同的实验方案,教师需要鼓励学生大胆、合理地对问题猜想和假设。,3.制订计划,猜想的正确与否需由实验验证,而计划的制订是实验探究的重要保证。为了得到相同的结论,由同一猜想出发,可能会经不同的路径,从而出现不同的实验方法。尽管实验方法不同,最终得到的结果可能是正确的,但也有可能不正确,这说明了实验计划是影响结果的一个重要因素。教师对学生所订计划的不足之处提出要求是十分必要的,学生之间的相互交流也是寻找最佳路径的好方法。,4.进行实验,计划制订以后,学生须严格按照所设计的方案进行实验。在实验过程中,在教师的指导下,学生的操作要做到规范、安全,对实验现象的观察要认真、细致,详尽地记录实验信息和数据。,5.结论与交流,运用理论知识对实验过程中收集到的信息和数据进行分析、论证,作出探究的结论。由于所得到各种不同的结果,有正误之分,为了让学生进一步判断自己设计的方案、结论是否合理,教师可组织学生进行交流、讨论,让学生完善自己的不足之处,并能从正面去评价学生的探究活动,引起他们的反思。,数学教育应该成为学生自主地在对社会生活现象的探求活动中，实现自我积累和完善与发展的过程，才能有效地培养学生的创新意识，形成创新思维和创新能力。,在教学实践中，我从以下几方面探索了利用创设条件来培养学生的创新意识。,一、利用开放教学环境，促进学生创新意识的形成,教学环境与学生学习有着密切的关系。在轻松、愉快的教学环境里，学生的学习情绪高涨，课堂教学参与度更高。因此，创设开放的教学环境，是学生主动创新的前提。,1.建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生敢于创新,民主平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲强，更能激起学生的主体意识与创新意识。因此，我们教师应该以平等的态度去信任、尊重每位学生，鼓励学生大胆创新。,如在教学求“商的近似值”时，我出示了这样一题：计算：10.926.2（保留二位小数）。一般学生按照常规的计算方法思考，要保留二位小数，必须除到小数点后面的第三位；而部分思维活跃的学生却打破了思维定势，他们很快算出了结果。我问他们是如何得出来的，他们回答说：他们除到小数点后面第二位后，再通过比较余数是否达到除数的一半来判断是“四舍”还是“五入”，这些学生在学习过程中，不受老师“先入为主”的观念制约，利用了广阔的思维空间，从而迸发出了创新的思维火花。因此，教师在教学过程中，千万不要束缚住学生的手脚，而应该让学生大胆思维探索，这样，可能会收到意想不到的效果。,2.运用提示激励，使学生乐于创新,我们教师在课堂教学中，如果能巧妙地应用激励性语言，并适当进行提示，可以撩拔学生的创新欲望。,在教学“长方体的表面积”后，我出示了这样一题：“把一个长25厘米，宽10厘米，高4厘米的长方体木块锯成若干个小正方体，然后拼成一个大正方体，求这个大正方体的表面积。”,读题后，有学生问，“老师，这个大正方体的棱长没有告诉我们，如何求出它的表面积？”我没有正面回答学生的提问，而是反问学生“将这个长方体改拼成一个大正方体，大正方体的什么是原来长方体是相等的”。,班级里登时活跃起来，有的学生提出：将长方体拼割成正方体后，体积是不变的，我向这位学生投去满意的笑容，同学们思维活跃了起来，最后得出了答案：原来长方体的体积为：251041000（立方厘米），拼成大正方体的体积也为1000立方厘米。而1000101010，因此可得，这个大正方体的棱长为10厘米，这个大正方体的表面积则为：10106600（平方厘米）。,因此，我们教师如果能运用激励并加上适当的提示，不仅能使学生产生积极的情绪体验，还能使学生产生创新的灵感。,二、利用开放的思维方式，促进学生创新思维的形成,创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，它不仅揭示客观事物的本质特征和内部规律，（下转23页）（上接86页）而且能产生新奇的前所未有的思维成果。我们在小学教学实践中，提倡思路的多、新、奇、活，是发展学生创造性思维的有效手段。,1.让学生在“猜”中学习新、奇的解题思路,在教学中，我们如果能让学生大胆猜测、假设、提出一些预感性的想法，实现对事物的瞬间顿悟，有利于学生创造性思维的发展。,在教学“行程问题”后，我出示了这样一题：“某人从甲地出发，越过一座山到乙地去，整个路程共27千米，且都是上坡路和下坡路，共用了7小时，又知道他上山每小时行3千米，下山每小时行4.5千米，照这样计算，他由原路从乙地返回甲地要用几小时？”,就有学生打破传统解题思路，用整体分析的方法进行这样解答：因为这个人是“原路返回”，因此可知道，他去时走的“上山”路正好是回来时要走的“下山”路，同样，他去时走的“下山”路正好是回来时要走的“上山”路。因此，从整体上看，他往返一次所走的“上山”路和“下山”路都恰好是27千米（分别各为一个全程）。,因此可得，他往返一次所花的总时间应当是：,273274.59615（小时）,而他去时共用了7小时，从往返一次所花的总时间减去去时的时间，即为由原路从乙地返回甲地用的时间，因此可得，他由原路从乙地返回甲地用的时间为：1578（小时）。,这种解法真是简洁并且巧妙，我和同学们都给以了热烈的掌声。,2.让学生在“变”通中学习灵活的解题思路,在教学中，训练学生的由正及反、由此及彼、举一反三的迁移变通能力，是培养学生创造性思维的有效手段。,有这样一道百分数的应用题：“将浓度为45%的盐水加入一定量的水稀释成浓度为36%的盐水，若再加入同样多的水，盐水浓度将变成多少？”,学生们经过讨论，找出异常精彩的答案：因为将浓度为45%的盐水加入一定量的水稀释成浓度为36%的盐水，盐的量未曾发生变化，又因为45%9/20；36%9/25。第一次加水稀释时，盐没有发生变化，为9份，而盐水却从原来的20份变成了25份，增加了5份的水；第二次稀释时，加入同第一次稀释时相等的水，这时候盐仍没有发生变化，又增加了5份水，这时候的盐水为：25530份，因此可得，第二次稀释后，盐水的浓度则为：9/30，化成百分数为30%。,综上所述，教师在教学实践中，如果能建立和谐的师生关系，并不断激发学生的探索兴趣，鼓励学生从多个角度去研究问题，定会使学生迸发创造的火花。,第二十五章,免疫增殖性疾病及其免疫检测,免疫增殖性疾病(immunoproliferative,disease)是指由于淋巴细胞异常增殖所引起,的疾病,多属于血液疾病范畴,按细胞表面标志分类的免疫增殖病,T细胞急性淋巴细胞白血病,淋巴母细胞瘤,慢性淋巴细胞白血病,B细胞原发性巨球蛋白血症,多发性骨髓瘤,传染性单核细胞白血病,裸细胞急性淋巴细胞白血病,组织一单急性单核细胞白血病,核细胞恶性组织细胞增多病,其他何杰金病,浆细胞功能异常导致免疫球蛋白异常增殖性,疾病分为良性增殖病和恶性增殖病两大类,疾病。,第一节免疫球蛋白异常增生性,疾病的概念及分类,免疫球蛋白异常增殖性疾病是指由于浆细胞,的异常增殖而导致的免疫球蛋白的异常增加,引起机体病理损伤的一组疾病。单克隆免疫,球蛋白增殖多呈恶性发展趋势,故免疫球蛋,白异常增殖性疾病多专指单克隆免疫球蛋白,异常增殖的疾病,单克隆免疫球蛋白增殖病的分类,原发性恶性单克隨丙种球蛋白病,多发性骨髓瘤,原发性巨球蛋白血症,孤立性浆细胞遛,淀粉样变性,煎链病,轻链病,半分于病,恶性淋巴瘤,慢性淋巴细胞白血病,继发性单克隆丙种球蛋白病,非淋巴网状系统肿瘤,单核缃胞白血病,风湿性疾病,慢性炎症,冷球蛋白血症,原发性巨球蛋白血症性紫嶽,丘疹性粘蛋白沉积症,家族性胂性贫血,原发性崀性单克隆丙种球蛋白病,过性单克隘丙种球蛋白病,持续性单克隆丙种球蛋白病,第二节免疫球蛋白异常增生性,疾病的免疫损伤机制,浆细胞异常增殖,正常体液免疫抑制,异常免疫球蛋白增殖所造成的病理损伤,溶骨性病变,浆细胞异常增殖,通常是指单克隆浆细胞异常增殖并伴有单克,隆免疫球蛋白或其多肽链亚单位合成异常,肉圆,外圆,HLA抗原,物理因素,染色体脆弱位点,化学因素,癌基因的过度表达,生物因素等,二、正常体液免疫抑制,L-4:启动休止期的B细胞进入DNA合成,期,L-5:促进B细胞继续增殖。,L-6:促进B细胞分化成浆细胞。,正常条件下L-6可以反馈抑制