护士工作站系统培训22张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,济南中医院住院护士工作站系统培训,济南中医院住院护士工作站系统培训济南中医院住院护士工作站系统培训护士工作站常用功能及注意事项讲解。,济南贝森电子信息有限公司,住院主流程,1分配床位床位分配,2复核医生医嘱并抄,3护理治疗记账,手未系统,1开药品医嘱、检,4凭单去药房取药三,查、治疗医嘛、手术,屏提又、取药,中诘等,、,入院通知,L护士,复核执行医嘱,医生,办理入院手出院通知出院证明,2收预交金,开收据,凭单取药区嘱提,3理出院出,发药记,1按医嘱单发药、摆,药药2按病人记帐压爆记,3药房药品厍存记帐,领,西萝库系统,住院亲统主要工作流程,南贝森电子信息有限公司,Beiscompa森,一、引言：数学新课程标准明确提出：“加强课程内容与学生生活的联系，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手；要让学生亲身经历从实际生活中获得经验，体会其中蕴含的数学规律，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”.如何才能按标准的要求，推进素质教育呢？在班级授课制的现状教育体制，又如何在每一个环节的数学教学中提高教学效率呢？创设问题实际情境，可以提高数学课堂教学效率，让每一位学生首先认识数学从生活中来，又服务于生活。,二、创设问题情境，激发学习动机，提高教学效果,教师要善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生从这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣，激发学习动机.在讲“线段公理”时，首先让学生思考：我们走路时为什么总是想走“直”的路？布置电线、自来水管道时为什么也总是沿“直”的方向铺设呢？用数学理论如何解释呢？最熟悉的事情往往最容易被我们忽略，只要多动脑筋，就会发现身边处处有数学，处处用数学.我们走路时，总是尽可能走“直”的路，用数学理论解释就是：“两点之间，线段最短”.因而，我们在修路时，也是尽量沿“直”的方向修路，使学生更加认识到：数学从生活实际中来，又为生活而服务，使课堂的引入自然、富有情趣，学习情绪高涨.,三、创设问题情境，活用数学知识，提高教学效果,数学来自生活，又服务于生活，为我们日常生活带来方便，在学习了不等式（组）后，下列的旅行社租车问题就迎刃而解了：,在“老人节”前夕，某旅行社组织了一个“夕阳红”旅行团，共有253名老人报名参加.旅行前，旅行社承诺每车保证有一名随团医生，并为此次旅行请了7名医生.现打算选租甲、乙两种客车，其中甲种客车每辆载客40人，乙种客车载每辆载客30人.,（1）请帮助旅行社设计租车方案.,（2）若甲种客车租金为350元/辆，乙种客车租金为280元/辆，旅行社按哪种方案租车最省钱？此时租金是多少？,（3）旅行社在充分考虑团内老人的年龄结构特点后，为更好的照顾游客，决定同时租45座和30座的大小两种客车，大客车上至少配两名随团医生，小客车上至少配一名随团医生，为此旅行社又请了4名医生.出发时，旅行社先安排游客坐满大客车，再依次坐满小客车，最后一辆小客车即使坐不满也至少要有20座上座率.请直接写出旅行社的租车方案.,通过实际例子的探究，极大的提高了学生对数学的运用能力.让学生感到数学的确能服务于生活.从而提高了教学效率。,四、创设问题情境，培养观察能力，提高教学效果.,加深理论联系实际，让学生在现实生活中善于观察，敢于猜想，敢于发表自己独特的见解，然后加以论证，例如：在平面图形的镶嵌这一节内容时，若在教学过程时脱离了实际生活，只按照课本里章节的顺序照本宣科的对学生进行讲解，学生不但觉得很困难、空乏无味，就更谈不上在实际生活中去运用这些知识了.若是把学生学习的数学和现实生活紧密结合起来，数学课堂教学才会是活的，才富有生命力，更能激发学生在数学学习方面及用数学来解决现实生活中问题的兴趣.所以，教师在讲解该节课前，可以事先对学生提出下面几个问题，让学生提前进行思考：学生在下课放学回家的路上观察下走的地面上“拼凑”起来的砖是呈现什么样的图形？每块砖之间是不是有缝隙？而相互连接的几块砖重合的顶点上每个角度数之和总共是几度？通过观察，你得到怎样的启发？通过这一连串的问题来为学习这节课埋下伏笔，使学生感受到数学就存在我们的日常生活中，让学生提前感受我们生活中的数学、从中积累自己的生活经验.这样既可以激发学生学习数学的热情，又让学生学会习惯从自己实际的生活中去发现数学，运用数学.,其次，在数学教学中，教师应尽可能创设概念、定理的实际背景，应导学生探究定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，增强数学学习的自觉性，使学生在对概念形成过程的分析中，在对公式、定理的发现过程的总结论证中，提高主动参与的机会，以便学生在“做数学”过程中启迪思维，突破教学.,2002年8月，世界数学大会在北京召开.3000多位世界第一流的数学家聚在一起，谈笑、交流、与公众对话。在这次大会的活动中，陈省身教授为大小观众们题词，仅四字：“数学好玩”.,著名数学家华罗庚先生也曾经说过“大千世界无所不用数学”.数学原本就不是枯燥的符号，它与现实生活紧密联系，并为人们的生活和实践活动服务。它是游戏、是魔术、是故事.,五、小结,假如我们有幸去听麻省理工学院沃尔特.H.G.卢因教授的物理学讲座，我们会惊奇地发现他正在天花板上荡秋千以演示钟摆是如何运动的，教授说：学生们可能记不住复杂的方程式，但他们肯定能记住一个在空中飞翔的教授.沃而特教授认为不管是谁，从他的讲座上能学到的最重要的东西应该是：“不要总是死死叮着方程式，而要通过方程式去看周围的世界.走出方程式，学习更充满乐趣.”著名的教授如此设计每一环节的教学，更何况我们的基础教育呢！因而新课程需要充满生命活力的课堂，更是要求数学教学要走出课堂，深入实际生活，让数学与生活融为一体，认识数学从生活中来又服务于生活，创设数学问题实际情境，数学教学才能使学生充满数学情感、数学智慧，让每位同学都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，最终提高数学教学效果.,家校合作，是一个农村小学教育的重大问题。如何更好地加强学校和家庭的合作已被教育界所重视，并成为农村学校改革的重要内容。近年，教育学界对家校合作必要性和重要性的认识已经普遍提高，但在具体的家校合作实践过程以及策略中却还存在着诸多问题。,一、家校合作的“内涵”思考,家校合作就是在家庭与学校平等积极沟通的基础上，相互协作共同参与教育的行为。研究家校合作的专家马忠虎认为，“家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构家庭和学校形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导”。这强调家校合作是一个平等的过程，家长、家庭也是教育的重要资源。,二、农村小学家校信息交流实地调查，分析家校合作现状,（一）调查对象内容分析,家校合作在农村小学中一直不太受关注，但是这是提升农村小学教育质量的重大问题，也是当今农村教育发展的一个趋势。我们认识到家长参与学校教育的重大意义，并通过家校合作来提升家长教育素质，因而我们对陕西省洛南县A小学家长进行了实地调查。在调查中我们共发放调查问卷130份，回收124份，剔除无效问卷4份，剩余有效问卷120份，回收率为92.31%。A小学学生绝大部分来自农村，其小学家长与教师具有一定代表性。通过对问卷数据的分析，我们可以看出A小学生家长多是农民，家长们的学历水平基本偏低。他们的职业身份属于较低社会阶层的农民或个体经营者，家庭经济收入不高，不能为家校合作提供物质基础和时间保障。超过60%的家庭是非独生子女家庭，这对家长参与学校教育的积极性带来不良影响。,（二）农村小学家校合作的现状分析,1.A小学家校信息交流中积极方面,教师是家校合作的组织者、策划者。在调查中，A小学教师的合作意识和合作态度逐渐向好转变，并在合作内容和合作方式上比较多样化。教师对家长态度上真诚相待，认识到家庭教育对学生学校教育有巨大的促进作用，日常教育教学过程中教师能利用现代化通信手段，如电话、短信、网络等与家长保持联系。问卷分析显示，家长则把学校看作是教育合作的帮手，在孩子的教育问题上，家长主动地参与其中。,2.A小学家校合作中存在的弊端,一是家校合作缺乏系统性，呈现低层次水平状态,从教育政策制度来看，我国还没有相应的规范措施，由于A小学教学任务繁重，应试教育对学校和学生的影响，学校难以把家校合作活动纳入到学校教学工作之中，学期初制定的家校合作计划，容易受到可变因素影响，致使家校活动在时间上不连续，在内容上没有衔接。A小学教师与家长信息交流活动整体存在一种自发、松散状态，也没有专门的组织机构进行指导和规划。家校合作中缺乏一套明确目标和工作规范，呈现低层次水平状态。,二是家校信息交流片面性，缺乏双向互动,交流的双向畅通是家校合作的基础。在传统的家校关系中，学校一直处于指导地位，家长一直处于被动的地位，A小学在教师与家长信息交流过程中，家长认为自己的观点得不到切实的表达。此外由于家长的身份特征自认为是落后的，教育孩子是老师的事情对老师一味地赞同。在调查中一部分家长反映，家校合作的形式比较单调，缺乏创新。笔者就家长会这一最常见的合作方式，对家长进行了采访，先由班主任讲话汇报近期学校的工作，内容主要为学生在校的表现、考试的成绩排名等。家长意见基本处于被忽视的状态，也不想发表自己的教育观点。,三、A小学开展家校合作存在的阻滞因素,（一）家校合作制度范章程的缺失,现时期，我国现行的教育法规未规定家长必须参与学校教育。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，家长要树立正确的教育观念，积极加强与学校的沟通配合。这说明家校合作在我国历来受到重视，但由于制度的缺位，导致目前家校合作无法可依、无章可循，家校合作水平层次低。在农村小学中成立家长委员会的学校甚少，并且积极开展家校合作的学校更为稀少。家校合作需要制度的保障与维护，加快和完善我国家校合作的相关制度建设积极推进家校合作法律颁布实施，是推进家校合作良性开展的当务之急。,（二）家长参与家校合作受经济条件限制及观念意识单薄,在受调查的A小学中，由于所处地域关系，小学生基本是农民子女并且部分为留守儿童，学生常年寄宿在学校里。家长以外出务工为经济来源，许多家庭都供养2个以上的孩子，家庭经济紧张，家长们疲于奔波，在问卷调查中，75.6%的家长表示学校的家校合作活动，与自己的工作时间相冲突，身处外地的他们根本没法参加。,在调查中，家长对参与家校合作表现出浓厚的兴趣，家校合作的意识也不断增强，但仍有一半以上的家长对家校合作态度消极，在观念中固守教育是学校和教师的事情，不愿参与家校合作活动，访谈中笔者发现，一部分的家长只关心学生的考试分数和成绩排名，认为开展家校合作的最终目的是帮助学生提高成绩，考上理想的大学，他们希望自己的孩子能通过学习改变自己的命运。在与老师的谈话中，家长仅关注孩子的学习情况、考试成绩，对孩子在校的其他方面表现漠不关心。,（三）学校对家校合作认识误区与教师家校合作能力的不足,在调查中发现一些学校教师认为，小学生家长不懂教育工作，缺乏专业技能和素养，他们参与学校教育的热情值得肯定，但如果家长真的进入学校教育，干预学校日常教学活动，则又有一定程度的抵触情绪。学校对待家校合作的态度上模棱两可的。另外教学质量的考核和升学压力也让教师丧失部分自主权，忽视了与家长的合作。此外，A小学教师中年轻教师的比例不断增长，但在青年教师的培养中很少有家校合作方面的知识，教师缺少专业的家校合作教育的理论指导。青