妇科手术泌尿系损伤的纠纷分析42张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,妇科手术泌尿系损伤的纠纷分析,妇科手术泌尿系损伤的纠纷分析21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。妇科手术泌尿系损伤的纠纷分析妇科手术泌尿系损伤引发,医疗纠纷的分析,Evaluadon only.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,纠纷概述,临床资料,目录,损伤因素分析,预防建议,典型案例,Evaluadon only.,ch Asposeslides for NET 4o dient P,Evaluation only.,Created with Aspose Slides for NET 4.0 dient Profilo,71,Copyright 2004-2017Aspose Pty L,一、探究性教学策略,1、创设问题情境，形成有效的探究学习环境,好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。在教学中针对学生已有的经验，从学生熟悉的现象入手，提出驱动性的、能引发学生认知冲突的问题，激发学生探究的兴趣，诱发学生的探究动机，从而维持和促进探究活动的展开，达到学生知识的最近发展区。在化学教学中，教师要努力营造一种鼓励学生发现问题、解决问题的氛围，使学生在独立发现问题、分析问题、解决问题的过程中获得认知，从而达到更高层次的探究能力。,2、明确探究目标，培养学生的探究能力,学生探究活动的时间有限，教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合化学知识的教学进程和学生的实际，制定出切实可行的培养目标。帮助和指导学生明确每次探究活动的学习目标使探究教学沿着教学目标的轨道不断向前延伸。如讲解二氧化碳的实验室制法，通过引导学生进行实验方案的设计，对实验的装置进行选择，有利于培养学生的创新精神。但对于有限的教学时间来说，对于某个特定的教学内容来说，不可能也没有必要完成所有的探究环节。这就要求教师在教学过程中要仔细分析某个环节的能力因素和可以培养的目标，取其中一、两个环节来精心设计教学过程，使某个环节相对完整，让学生经历一个相对完整的探究环节，这样在学生的潜意识里就会把多次不同的探究环节逐渐整合成为一个完整的探究过程意识，自然而然地提高学生的探究能力和探究水平。,3、利用实验教学，造就学生自主探究的舞台,探究性学习最显著的特点就是它的开放性、实践性和自主性，特别是实验探究的开放性。为了使探究深入一层、更进一步，实验小组，定期召开会议，布置任务，自主设计实验方案，然后在教师的指导下进行实验探究。我们发现，实验的学生个个跃跃欲试，都迫切希望自己的方案是最佳的，所以做实验时个个迫不及待、一丝不苟，仔细观察每一个实验现象，认真记录每一个实验数据。虽然他们探究的实验早有定论，但他们乐此不疲地去探究、去发现，真正体验和领悟到的是科学研究的一般过程和方法，这是以往教学中很难有的。所以学生通过自主探究性的实验，自圆了课本书刊上的缺憾，自悟了难辨知识的真谛，自寻了摆脱挫折达到成功的蹊径，自谋了解决实际问题的良方，弥补传统教学模式的不足，这也将是我们今后教学模式改革的主要研究方向。,二、探究式教学中要解决几个问题,1、教师要合理地开展探究式教学,提倡探究性学习方式，并不是排斥有意义的接受学习，两者不是对立的。教学过程本身是一个动态过程，教学方法的选择受很多因素的影响，如教学目标与任务、教材内容的特点、学生的实际情况、教师的本身素养以及各种教学方法的职能等，教学内容不同、教学对象、条件各异，所采用的教学方法就不同。因此，教师不能一味地追求探究式学习，如果教学内容是一些概念性或理解性很强的教学内容，一些描述性(非定义)概念就应该定位采用有意义的接受学习方式，知识、技能的内容，可以通过有意义的接受学习让学生获得，而那些有思维含量的问题，教师应组织学生进行探究式学习。,2、要处理好提出问题与教学行为、解决问题和教学目标之间的关系,问题情境的创设要考虑授课班级学生的生活环境和认知基础，要把问题融入学生所熟悉的生活或周围的环境中去，要让学生“跳一跳，摘果子”。用好、用足问题情境，教师需注意三个问题：一是教师应树立一种动态的提出问题的认识观，摒弃教师是“知识权威”的自我意识。二是处理好提出问题与解决问题的关系，引导学生在解决问题的过程中理解学习内容，保持学生学习的兴趣和动力。教学中要防止使学生的提出问题成为一种单纯的教学活动，而应把它视为学生探究的一种基本工具。三是处理好提出问题与课堂教学目标之间的关系。一方面，教师应避免学生提出的问题简单化，或者说，只满足于学生提出问题的“量”，而不关注问题的“质”，另一方面，应将提出问题有机地融入解决问题之中，使之成为实现课程目标的手段。,3、探究式教学要把握合作学习的时机,自主探究不排除合作交流，但合作探究必须建立在自主探究的基础上进行。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清晰，结论更准确。有的教师安排学生合作探究，但不重视引导学生倾听，不善于捕捉信息进行指导，合作探究后教师一讲到底，没有反馈，没有聚焦，不是通过合作探究生成知识、形成方法，而是为活动而活动探究中需要学生合作、解释和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，可以帮助学生学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，向别人质疑，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。,4、探究式教学要给每一个学生参与探究的机会,在探究中，教师要注意引导所有学生通过直接参与探究过程，并通过自己的思考与反思，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识。在小组合作探究活动时，教师要注意观察学生的行动，防止一部分优秀学生控制和把握局面要让每一个学生分享和承担探究的权利和义务，注意引导学生在探究过程中体验挫折和成功，探究过程中经历的挫折、错误、弯路甚至失败，对学生都有重要的教育价值。当然，教师要适时地给予适当的帮助、引导，从而使学生在经历了一段努力之后有探究的结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋，否则，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。,一、活动策略 这里所说的“活动”和传统教学理念中的“活动”是完全不一样的，教育活动作为一种特殊含义的人类活动，它是属于主体性的实践活动，是以改造自己的主观世界，以及塑造主体个性为目的的一种活动。所以说教育活动中的活动一定是具有主动性以及能动性的特点的。,我们所说的传统教学意义上的活动，一般情况下都忽略了学生主动性、能动性以及创造性的发挥。一直以来，在我国教育课程的设置上以及教材的编写都是按着学科的思维和方式。在这种基本理念下所指导的课堂教学，自然而然形成的就是以教师为中心、以教材为中心、以学校为中心的教育模式。教师关注的是考试卷子上的那个分数，以及教学质量还有就是年终的点评，完全忽视了学生情感的发展、价值观念的建构以及能力是否能提高的这一过程，不能让学生的整体素质得到充分的发展。当然在传统的教学当中肯定会有活动，但是在这种情况下学生是本着教师说一不二的状态来执行的。他们就像是士兵，说走就走，说停就停，完全丧失了主动性，按着教师所布置好的程序按部就班地进行着。这种活动完全无益于学生主体性的发展，完全忽视了学生个性发展，对学生能力的提高也是非常局限性的。我们可以将传统教学归纳为两个方面，第一种就是片面性的活动，就是学生在教师的带领下只得到了间接经验而完全没有得到自己感官的直接经验。第二种就是被动性的活动，也就是说学生被教导，被演示，被告诉的去执行一些事情，完全丧失了自己的主动性，能动性和创造精神。综上所述，传统教学就是一种被动参与，观念活动与实践完全不相符的一种教育模式。这种“活动”也不是本文当中所倡导的“活动”。为此我举例说明一下上述的问题。在关爱残疾人的活动中，宋伊雯扮演的是一个盲人老奶奶，石晓健扮演的是一个中年下肢残疾的男人，金嫣然扮演的是一个听力完全丧失的中年妇女。在公开课还没有开始之前，教师就已经做了一定的安排，什么台词以及怎么做到都告诉得非常详细。在公开课开始的时候宋伊雯因为过度紧张而张开了眼睛，石晓健因为害怕而站了起来。然而金嫣然却因为之前做了很多功课，演练了很多遍所以非常成功。在公开课结束之后，宋伊雯和石晓健因为在公开课的时候表现不得当被当众批评，然而金嫣然却被教师在全班同学面前给予了一定的奖励。我想在这次活动结束之后，宋依雯和石晓健应该是完全没有体会到这场公开课的主旨，完全是按照老师的思路进行的。这样看来，这种活动是完全没有意义的，不会对学生产生一定有益的效果，相反会带来极大的负面效应。,二、主体参与策略,小学德育教程实施活动教育的前提和保证是主体参与。我们所进行的教学要体现学生的自主参与，因为活动的主体是学生，如果没有学生的主体参与，那么开展活动教学也就是不存在的了。所以说，主体参与策略首先要明确地就是学生在学习中的主体地位，改变传统的灌输式的教学模式，把以教师为中心的这种思维改变成师生、生生间的互动，使得整个教学过程可以成为师生交流的一种过程。在学生通过活动中的自主参与，在活动中的自我感受，以激发他们的情感、道德认识，在活动中更好地完成学习对象与自我能力的一种升华，实现自我发展。我们所说的主体参与策略就是要充分的明确学生的学习主体地位的基础上，根据学生的兴趣以及道德观念，尽量的创造一个好的学习氛围，形成一种自然、轻松、和谐民主的教学气氛。这就要求教师要尽可能的了解学生的兴趣以及爱好。无数事实充分表明了在小学德育教育活动中培养了很多学生的独立感、自信心以及创造性精神，所以说在德育教育活动中教师所谓的包办代办是完全没有意义的，不仅没有正能量而且学生的主动性、自信心以及创造性会被遏制。我们应该积极鼓励学生大胆的提出自己的问题，勇于回答问题，充分把自己的想法表达出来，充分发挥自己的主动权。为了避免学生自我体验和感悟造成盲目的这种误区就需要教师的启发与引导，在活动当中积极的思考，发自内心的去领悟事实，经过教师的导入、导读，通过师生间的互动还有教师对道德理念的引导和鞭策，从而帮助学生形成正确的价值观，道德观。,三、合作探究策略,合作探究是小学教程实施活动当中的一个基本形式。在合作探究式教学当中会与老师融洽的交谈、与同学积极的合作，会让学生更加的热爱生活，容易形成开朗积极主动的品质。更加重要的一点就是，它对促进集体和个人的共同进步有一定性的推动作用。这种合作性的学习主要是以小组活动为主体的教学模式，它所强调的是组与组之间的竞争、组内的合作，为了小组的荣誉必定会“荣辱与共”，进而保证了小组成员的共同进步。这就为每个参与者提供了机会。再者说，它有利于个性化的培养，在各个小组各持己见