新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,新生儿窒息诊断的专家共识,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,新生儿窒息诊断的专家共识新生儿窒息诊断的专家共识51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。新生儿室息诊断的专家共识,市中愿医陕,当画后,30.LLBP,香港儿童医健基金会新生儿重症监护室 CMF NICU,四川省达州市第二人民医院新生儿病区,张旭铭,2016年8月达州,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,特别申明,本文作者:,中华医学会围产医学分会新生儿复苏学组,The Second People,s Hospital of Dazhou City,近年来，新课改理念已经逐渐深入到初中物理教学中，使得初中物理教学方式也要随之发生相应的改变，过去传统的教学方式已经明显不能适应时代的需要了。教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。下面我从三个方面谈一下如何转换师生之间的角色，培养学生学习的主动性、激发学生学习物理的兴趣以及提高学生自主探究能力。,一、转换师生角色，改变教学方式，培养学生自主性学习能力,物理是一门科学性比较强的课程，那么在学习过程中就要遵循科学的规律，利用科学的学习方法，方能较好地掌握物理知识。传统的“填鸭式”教学，缺乏对学生学习的兴趣，探究能力以及情感因素的培养，慢慢地让大部分学生丧失信心从而失去学习物理的兴趣和热情。新课程下的初中物理教学中，除了按正常的教学模式传授知识外，更应注重让学生去了解科学家如何发现科学知识的过程，让他们跟科学家那样去思考，而不仅仅只是为了考试得高分，这也是中国教育方式改革的一种趋势。由于初中生是全面接触物理知识的最初阶段，再加上初中物理知识特别是实验教学实践性和探究性较强，学生在学习时困难重重，那么这就需要物理教师进行慢慢地指导。教师进行指导的目的一方面是转变学生的观念，一方面又要使学生充分融入到课堂中，与教师一起来参与物理课堂的教学的思考。例如在讲压强时可以做这样一个实验：将一本书放在桌面上，在书上放四个鸡蛋，用这四个鸡蛋支起另外一本书，轻轻地在书上放上两到三块砖，然后在砖上放一片瓦。用锤子敲击瓦，发现瓦碎了，而鸡蛋却完好无损。这时候教师可以积极引导学生独立去思考鸡蛋完好无损的原因通过教师潜移默化的作用来影响学生，逐渐培养学生学习的自主。,二、激发学生兴趣，提高学生潜在的学习能力,在物理教学中，学习兴趣尤为重要，否则学生就会产生厌学的情绪。因此，物理教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对物理学习的兴趣，以提高学生潜在的学习能力。物理实验是物理学的基础，科学家都是通过大量的实验才获得所有的物理知识。所以，在初中物理教学中，实验教学也是一个不可或缺的重要的部分。众所周知，初中生正处在一个对外界新奇事物有无限好奇的阶段，能引起他们强烈的欲望和兴趣。教师创设一个好的物理情境，让学生的思考可以循着老师设计的方向一步步走向深入，将会给学生有被领入神奇的科学殿堂之感！这样，学生就会因“惊奇”而产生“探奇”的念头，学习过程自然也就变得积极主动了，教师在讲课时可以先设悬念，引导学生去积极自主思考，让他们主动探索，学生通过自己的探索而获得问题的答案， 在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，这样在获得答案时就会有一种成就感 。教师可以通过创设实验情境来激发学生的学习兴趣。例如，在讲到光的反射和折射的知识点时，教师可以拿出一面镜子来让学生感受光的发射的发生过程，然后让学生自己思考发生光的发射需要哪些条件；或者让学生观察放在碗里的筷子为什么看起来是弯的，让学生去联想实际生活中处处存在的物理现象和知识。让学生把生活中的问题带到课堂上来，通过学习之后来解释这些现象的发生，这样不但可以激发学生去发现问题和提出问题，在一种轻松愉悦的气氛中学习，更重要的是想通过这样的方式来激发他们对物理的探究兴趣，这才是教学的关键和重点。,三、改进学生评价方法，从评价模式的单一化转向多元化,评价内容要全面。对学生评价的过程中，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。评价的方式要多元化。过去，我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价，现在可以通过技能比赛、交流展示等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。终结性评价与过程性评价相结合。对学生评价不能只注重学习的结果，而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。,评价应该是长期连续的。俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”。重视非正式评价。在对学生进行评价的过程中，不能只是重视考试、比赛等过程的评价，还要依据自身的风格，形成一定的非正式评价。比如说，用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，都会帮助学生认识自我，树立信心。要对评价进行再评价。不论是教师评价，还是学生间进行的小组评价、互相评价，这些评价都是主观上的，评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学等问题，因此，只有对评价进行再评价，才能客观公正地反映问题。,总而言之，我们要仅仅跟随新课改的目标，在新课改的条件下，在初中物理教学过程中，充分以学生为学习的主体，教师为主导，培养学生自主学习的意识和能力；运用各种教学手段来挖掘学生潜在的学习能力和激发学生的学习兴趣；以及启发学生的探究性思维，培养他们创造性的能力，这是新课改全面提高物理教学质量以及满足现代化教育的需要。只有这样，我们才能实现人才培养的最终目标，培养出适应时代发展的创新性人才。,基金项目：本文系合肥工业大学研究生院教改项目“网络环境下的任务型研究生英语教学模式”（项目编号：YJG2010Y16）、“非英语专业研究生的焦虑对他们的英语口语的影响及教学对策研究”（项目编号：YJG2010Y14）的部分研究成果。,在全球政治、经济一体化的今天，英语扮演着极为重要的角色，如何培养和提高我国研究生这一较高层次人才的英语水平值得深思。我国研究生英语教学大纲明确指出：“培养研究生不仅能用英语进行听、说、读、写、译，而且能以英语为工具进行本专业的研究和学术交流。”1但国内大多数高校的研究生英语教学仍沿袭传统的教学模式，教学内容以语法、词汇的讲解为主，学生在听、说、读、写、译方面的综合能力与大纲的要求方面还存在着很大的差距。,以心理学、社会语言学以及语言习得研究为理论基础的任务型教学是一种较新的教学模式，与传统的英语教学相比，更能激发学生的学习兴趣、提高学生的英语语言技能。但由于该理论的复杂性，国内高校部分英语教师在将这种教育模式本土化时，在认识上还存在着一些误区。本文拟从分析任务型教学存在的误区着手，探讨如何在非英语专业研究生中有效地实施这一教学模式。,一、任务型教学法的认识误区,1.误区一：与传统教学法相比，任务型教学法更容易操作,由于任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，所以许多人认为既然任务由学生完成，那么教师只需在课前设计好任务即可，不必参与到学生完成任务的过程中，这样的教学模式比起传统教学法的讲解和操练，更容易操作。这种看法对任务型教学法的了解不够全面。,首先，设计任务绝非易事。教师在设计任务时，要充分考虑任务的阶梯性、任务的难易程度、学生是否感兴趣等因素。正如Feez所言，“一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历，任务的复杂性，完成任务需要什么样的语言，以及能否得到鼓励等。”2因此，任务设计是否科学直接影响到任务型教学法的顺利实施，这对教师提出了很高的要求。,其次，教师不仅仅是任务的设计者，还扮演着引导者、组织协调者和参与者等角色。学生是任务型教学法的主体并不意味着在任务完成过程中教师对学生不管不问，教师不仅要引导学生顺利完成任务，还要对学生任务完成情况做出评价。,最后，Stevick指出，“在教学这一盘棋上，教师是一颗力大无穷的棋子。教师阅历广、知识丰富，就可以居高临下指导学生扮演角色。”2任务型教学模式不仅要求教师具有深厚的语言功底，而且对教师心理学知识的掌握以及组织能力、应变能力、驾驭课堂的能力也提出了很高的要求。,2.误区二：任务型教学法适合所有的教学题材,教师在设计任务时要遵循一定的原则，其中一条是真实性原则，“真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。”3由此看来，设计的任务要与真实世界的活动有类似之处，要与现实生活紧密相关。教材中有些生僻、不太贴近学生生活的题材，就不适合采用任务型教学法。即并不意味着每次上课都必须采用任务型英语教学法。,二、任务型教学法在研究生英语教学中的有效实施,针对以上存在的一些误区，为了任务型教学法的有效实施，英语教师在充实教育理论知识和提高英语专业水平的同时，还应注意以下两方面：,1.设计的任务要激发学生的学习动机,语言习得是一个复杂的过程，影响的因素有很多，如智商、年龄、动机、教师等，其中，学习动机是影响学习的主要因素之一，和学习效果紧密相连。学习动机可分为内在动机和外在动机，前者是指个体内在的需要引起的动机，后者是指个体由外部诱因所引起的动机，如通过英语六级、找到好工作等，相比之下，内在动机更重要。传统的英语教学以教师讲解为主，学生忙着记笔记、背单词，大多以通过考试为学习目的，学习英语的内在动机不足。因此，教师应激发学生学习英语的内在动机，让学生积极主动地学习英语，从而体会到学习英语的无穷乐趣。,与传统的英语教学法相比，任务型教学法虽能调动学生学习的积极性，但教师在设计任务时，也应充分考虑到任务的难易程度、趣味性和可操作性，让学生在完成任务时，能有一种成就感，从而激发他们学习英语的内在动机。,2.设计任务时要考虑研究生的专业和类别,我国的研究生按照专业和用途的不同，分为学术型研究生和专业学位研究生。前者以培养教学和科研人才为主，后者则侧重于培养高层次、应用型人才，两者的培养方向不同。但目前我国不少高校由于师资力量不足，在英语教学中，将这两类研究生放在同一班级，在教学时数、教学目标、考核等方面没有区别，这不利于研究生英语的学习。,国内许多高校的英语教师课时比较重，一般要负责二、三个班级的英语教学，通常这些班级属于不同的学院，存在文科和理工科、学术型和专业学位的差别，这给任务设计带来了一定的难度。,首先，文科学生与理工科学生兴趣不同、知识面不同。文科类学生一般对文学、时事新闻的兴趣更大，而理工科研究生对现代科技更为关注。,其次，有时同一个班的研究生虽然来自同一个学院，但由于是不同的专业，英语水平也存在着非常大的差距。以笔者教授过的班级为例，建筑学院建筑学专业的研究生，英语的综合运用能力很强，但设计艺术学方向的研究生由于是艺术类学生，本科进校时英语分数就低一些，听、说、读、写、译的水平相对较弱，这两个方向的研究生在学习目标、教学要求上有所不同，给教学带来了一定的难度。,最后，即使是同一专业，学术型研究生和专业学位研究生对英语的要求也不同。因此教师在设计任务时，应适当考虑以上因素。例如，学术型研究生接触本专业的英文资料更多，以后多从事教学和科研工作，教师可考虑设计一些学术论文方面的任务，如模拟国际会议，让他们对学术规范、学术论文写作有更深的了解。为了培养专业学位研究生的英语应用能力，教师可设计出不同的情景任务，如企业招聘、人物访谈等，这不仅有助于提高学生的英语综合应用能力，还能拓宽学生的知识面、培养学生用英语解决现实问题的能力。,三、结束语,与传统英语教学法相比，任务型教学法能调动学生学习英语的积极性和主动性，教学效果更佳。但任务型教学法也有其自身的局限，为了有效地实施该教学模式，教师在设计任务时除了要考虑其趣味性、阶梯性、可操作性等，激发学生学习英语的动机外，还要考虑教学对象，针对不同的研究生设计出不同的任务。,新生儿窒息诊断的专家共识51、山气日夕佳，飞鸟相与还。新生儿,1,新生儿室息诊断的专家共识,市中愿医陕,当画后,30.LLBP,香港儿童医健基金会新生儿重症监护室 CMF NICU,四川省达州市第二人民医院新生儿病区,张旭铭,2016年8月达州,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,新生儿室息诊断的专家共识,2,特别申明,本文作者:,中华医学会围产医学分会新生儿复苏学组,The Second People,s Hospital of Dazhou City,特别申明,3,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,4,历史,2004年7月由我国卫生和计划生育委员会、,中华医学会围产医学分会、中华护理学会,妇产科学组与美国儿科学会、强生儿科研,究院共同建立了中国新生儿复苏项目,并,成立复苏专家委员会,结合国际新生儿复,苏指南先后3次制定及修改中国新生儿复苏,指南,促进了新生儿复苏技术的规范化培,训和推广,提高了我国新生儿复苏技术水,平,降低了新生儿室息的发生率和死亡率,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,历史,5,历史与现状,目前,国内新生儿室息诊断大多仍,单独使用 Apgar评分,与发达国家,的诊断状况相差较大。近年来,国,内已有学者提出重新认识新生儿室,息的诊断问题及应正确认识 Apgar,评分对新生儿室息诊断的价值,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,历史与现状,6,历史与现状,中华医学会围产医学分会新生儿复,苏学组在第二次工作会议上提出,2015年要组织产、儿科专家就新生,儿室息的诊断进行讨论,制订专家,共识,以指导今后的工作,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,历史与现状,7,关于新生儿室息诊断的变迁,(一) Apgar评分的应用,Apgar评分是由Dr. Virginia apgar,在1953年提出来的用于快速评估新,生儿生后一般状况的方法,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,关于新生儿室息诊断的变迁,8,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,9,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,10,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,11,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,12,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,13,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,14,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,15,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,16,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,17,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,18,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,19,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,20,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,21,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,22,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,23,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,24,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,25,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,26,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,27,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,28,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,29,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,30,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,31,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,32,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,33,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,34,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,35,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,36,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,37,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,38,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,39,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,40,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,41,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,42,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,43,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,44,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,45,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,46,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,47,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,48,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,49,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,50,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,51,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,52,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,53,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,54,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,55,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,56,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,57,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,END16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿,58,新生儿窒息诊断的专家共识,51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。,新生儿窒息诊断的专家共识新生儿窒息诊断的专家共识51、山气日夕佳，飞鸟相与还。,52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。,53、富贵非吾愿，帝乡不可期。,54、雄发指危冠，猛气冲长缨。,55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。新生儿室息诊断的专家共识,市中愿医陕,当画后,30.LLBP,香港儿童医健基金会新生儿重症监护室 CMF NICU,四川省达州市第二人民医院新生儿病区,张旭铭,2016年8月达州,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,特别申明,本文作者:,中华医学会围产医学分会新生儿复苏学组,The Second People,s Hospital of Dazhou City,近年来，新课改理念已经逐渐深入到初中物理教学中，使得初中物理教学方式也要随之发生相应的改变，过去传统的教学方式已经明显不能适应时代的需要了。教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。下面我从三个方面谈一下如何转换师生之间的角色，培养学生学习的主动性、激发学生学习物理的兴趣以及提高学生自主探究能力。,一、转换师生角色，改变教学方式，培养学生自主性学习能力,物理是一门科学性比较强的课程，那么在学习过程中就要遵循科学的规律，利用科学的学习方法，方能较好地掌握物理知识。传统的“填鸭式”教学，缺乏对学生学习的兴趣，探究能力以及情感因素的培养，慢慢地让大部分学生丧失信心从而失去学习物理的兴趣和热情。新课程下的初中物理教学中，除了按正常的教学模式传授知识外，更应注重让学生去了解科学家如何发现科学知识的过程，让他们跟科学家那样去思考，而不仅仅只是为了考试得高分，这也是中国教育方式改革的一种趋势。由于初中生是全面接触物理知识的最初阶段，再加上初中物理知识特别是实验教学实践性和探究性较强，学生在学习时困难重重，那么这就需要物理教师进行慢慢地指导。教师进行指导的目的一方面是转变学生的观念，一方面又要使学生充分融入到课堂中，与教师一起来参与物理课堂的教学的思考。例如在讲压强时可以做这样一个实验：将一本书放在桌面上，在书上放四个鸡蛋，用这四个鸡蛋支起另外一本书，轻轻地在书上放上两到三块砖，然后在砖上放一片瓦。用锤子敲击瓦，发现瓦碎了，而鸡蛋却完好无损。这时候教师可以积极引导学生独立去思考鸡蛋完好无损的原因通过教师潜移默化的作用来影响学生，逐渐培养学生学习的自主。,二、激发学生兴趣，提高学生潜在的学习能力,在物理教学中，学习兴趣尤为重要，否则学生就会产生厌学的情绪。因此，物理教师必须采取丰富多彩的教学方法来激发学生对物理学习的兴趣，以提高学生潜在的学习能力。物理实验是物理学的基础，科学家都是通过大量的实验才获得所有的物理知识。所以，在初中物理教学中，实验教学也是一个不可或缺的重要的部分。众所周知，初中生正处在一个对外界新奇事物有无限好奇的阶段，能引起他们强烈的欲望和兴趣。教师创设一个好的物理情境，让学生的思考可以循着老师设计的方向一步步走向深入，将会给学生有被领入神奇的科学殿堂之感！这样，学生就会因“惊奇”而产生“探奇”的念头，学习过程自然也就变得积极主动了，教师在讲课时可以先设悬念，引导学生去积极自主思考，让他们主动探索，学生通过自己的探索而获得问题的答案， 在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，这样在获得答案时就会有一种成就感 。教师可以通过创设实验情境来激发学生的学习兴趣。例如，在讲到光的反射和折射的知识点时，教师可以拿出一面镜子来让学生感受光的发射的发生过程，然后让学生自己思考发生光的发射需要哪些条件；或者让学生观察放在碗里的筷子为什么看起来是弯的，让学生去联想实际生活中处处存在的物理现象和知识。让学生把生活中的问题带到课堂上来，通过学习之后来解释这些现象的发生，这样不但可以激发学生去发现问题和提出问题，在一种轻松愉悦的气氛中学习，更重要的是想通过这样的方式来激发他们对物理的探究兴趣，这才是教学的关键和重点。,三、改进学生评价方法，从评价模式的单一化转向多元化,评价内容要全面。对学生评价的过程中，不能仅仅看知识和技能是否得到了落实，或者是否有了提高，而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。评价的方式要多元化。过去，我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价，现在可以通过技能比赛、交流展示等方式来对学生进行评价，从而实现评价的多元化。终结性评价与过程性评价相结合。对学生评价不能只注重学习的结果，而且对学生的学习过程也要有很科学的评定。,评价应该是长期连续的。俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”。重视非正式评价。在对学生进行评价的过程中，不能只是重视考试、比赛等过程的评价，还要依据自身的风格，形成一定的非正式评价。比如说，用一个眼神，一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，都会帮助学生认识自我，树立信心。要对评价进行再评价。不论是教师评价，还是学生间进行的小组评价、互相评价，这些评价都是主观上的，评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学等问题，因此，只有对评价进行再评价，才能客观公正地反映问题。,总而言之，我们要仅仅跟随新课改的目标，在新课改的条件下，在初中物理教学过程中，充分以学生为学习的主体，教师为主导，培养学生自主学习的意识和能力；运用各种教学手段来挖掘学生潜在的学习能力和激发学生的学习兴趣；以及启发学生的探究性思维，培养他们创造性的能力，这是新课改全面提高物理教学质量以及满足现代化教育的需要。只有这样，我们才能实现人才培养的最终目标，培养出适应时代发展的创新性人才。,基金项目：本文系合肥工业大学研究生院教改项目“网络环境下的任务型研究生英语教学模式”（项目编号：YJG2010Y16）、“非英语专业研究生的焦虑对他们的英语口语的影响及教学对策研究”（项目编号：YJG2010Y14）的部分研究成果。,在全球政治、经济一体化的今天，英语扮演着极为重要的角色，如何培养和提高我国研究生这一较高层次人才的英语水平值得深思。我国研究生英语教学大纲明确指出：“培养研究生不仅能用英语进行听、说、读、写、译，而且能以英语为工具进行本专业的研究和学术交流。”1但国内大多数高校的研究生英语教学仍沿袭传统的教学模式，教学内容以语法、词汇的讲解为主，学生在听、说、读、写、译方面的综合能力与大纲的要求方面还存在着很大的差距。,以心理学、社会语言学以及语言习得研究为理论基础的任务型教学是一种较新的教学模式，与传统的英语教学相比，更能激发学生的学习兴趣、提高学生的英语语言技能。但由于该理论的复杂性，国内高校部分英语教师在将这种教育模式本土化时，在认识上还存在着一些误区。本文拟从分析任务型教学存在的误区着手，探讨如何在非英语专业研究生中有效地实施这一教学模式。,一、任务型教学法的认识误区,1.误区一：与传统教学法相比，任务型教学法更容易操作,由于任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，所以许多人认为既然任务由学生完成，那么教师只需在课前设计好任务即可，不必参与到学生完成任务的过程中，这样的教学模式比起传统教学法的讲解和操练，更容易操作。这种看法对任务型教学法的了解不够全面。,首先，设计任务绝非易事。教师在设计任务时，要充分考虑任务的阶梯性、任务的难易程度、学生是否感兴趣等因素。正如Feez所言，“一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学习经历，任务的复杂性，完成任务需要什么样的语言，以及能否得到鼓励等。”2因此，任务设计是否科学直接影响到任务型教学法的顺利实施，这对教师提出了很高的要求。,其次，教师不仅仅是任务的设计者，还扮演着引导者、组织协调者和参与者等角色。学生是任务型教学法的主体并不意味着在任务完成过程中教师对学生不管不问，教师不仅要引导学生顺利完成任务，还要对学生任务完成情况做出评价。,最后，Stevick指出，“在教学这一盘棋上，教师是一颗力大无穷的棋子。教师阅历广、知识丰富，就可以居高临下指导学生扮演角色。”2任务型教学模式不仅要求教师具有深厚的语言功底，而且对教师心理学知识的掌握以及组织能力、应变能力、驾驭课堂的能力也提出了很高的要求。,2.误区二：任务型教学法适合所有的教学题材,教师在设计任务时要遵循一定的原则，其中一条是真实性原则，“真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。”3由此看来，设计的任务要与真实世界的活动有类似之处，要与现实生活紧密相关。教材中有些生僻、不太贴近学生生活的题材，就不适合采用任务型教学法。即并不意味着每次上课都必须采用任务型英语教学法。,二、任务型教学法在研究生英语教学中的有效实施,针对以上存在的一些误区，为了任务型教学法的有效实施，英语教师在充实教育理论知识和提高英语专业水平的同时，还应注意以下两方面：,1.设计的任务要激发学生的学习动机,语言习得是一个复杂的过程，影响的因素有很多，如智商、年龄、动机、教师等，其中，学习动机是影响学习的主要因素之一，和学习效果紧密相连。学习动机可分为内在动机和外在动机，前者是指个体内在的需要引起的动机，后者是指个体由外部诱因所引起的动机，如通过英语六级、找到好工作等，相比之下，内在动机更重要。传统的英语教学以教师讲解为主，学生忙着记笔记、背单词，大多以通过考试为学习目的，学习英语的内在动机不足。因此，教师应激发学生学习英语的内在动机，让学生积极主动地学习英语，从而体会到学习英语的无穷乐趣。,与传统的英语教学法相比，任务型教学法虽能调动学生学习的积极性，但教师在设计任务时，也应充分考虑到任务的难易程度、趣味性和可操作性，让学生在完成任务时，能有一种成就感，从而激发他们学习英语的内在动机。,2.设计任务时要考虑研究生的专业和类别,我国的研究生按照专业和用途的不同，分为学术型研究生和专业学位研究生。前者以培养教学和科研人才为主，后者则侧重于培养高层次、应用型人才，两者的培养方向不同。但目前我国不少高校由于师资力量不足，在英语教学中，将这两类研究生放在同一班级，在教学时数、教学目标、考核等方面没有区别，这不利于研究生英语的学习。,国内许多高校的英语教师课时比较重，一般要负责二、三个班级的英语教学，通常这些班级属于不同的学院，存在文科和理工科、学术型和专业学位的差别，这给任务设计带来了一定的难度。,首先，文科学生与理工科学生兴趣不同、知识面不同。文科类学生一般对文学、时事新闻的兴趣更大，而理工科研究生对现代科技更为关注。,其次，有时同一个班的研究生虽然来自同一个学院，但由于是不同的专业，英语水平也存在着非常大的差距。以笔者教授过的班级为例，建筑学院建筑学专业的研究生，英语的综合运用能力很强，但设计艺术学方向的研究生由于是艺术类学生，本科进校时英语分数就低一些，听、说、读、写、译的水平相对较弱，这两个方向的研究生在学习目标、教学要求上有所不同，给教学带来了一定的难度。,最后，即使是同一专业，学术型研究生和专业学位研究生对英语的要求也不同。因此教师在设计任务时，应适当考虑以上因素。例如，学术型研究生接触本专业的英文资料更多，以后多从事教学和科研工作，教师可考虑设计一些学术论文方面的任务，如模拟国际会议，让他们对学术规范、学术论文写作有更深的了解。为了培养专业学位研究生的英语应用能力，教师可设计出不同的情景任务，如企业招聘、人物访谈等，这不仅有助于提高学生的英语综合应用能力，还能拓宽学生的知识面、培养学生用英语解决现实问题的能力。,三、结束语,与传统英语教学法相比，任务型教学法能调动学生学习英语的积极性和主动性，教学效果更佳。但任务型教学法也有其自身的局限，为了有效地实施该教学模式，教师在设计任务时除了要考虑其趣味性、阶梯性、可操作性等，激发学生学习英语的动机外，还要考虑教学对象，针对不同的研究生设计出不同的任务。,新生儿窒息诊断的专家共识51、山气日夕佳，飞鸟相与还。新生儿,59,新生儿室息诊断的专家共识,市中愿医陕,当画后,30.LLBP,香港儿童医健基金会新生儿重症监护室 CMF NICU,四川省达州市第二人民医院新生儿病区,张旭铭,2016年8月达州,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,新生儿室息诊断的专家共识,60,特别申明,本文作者:,中华医学会围产医学分会新生儿复苏学组,The Second People,s Hospital of Dazhou City,特别申明,61,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,62,历史,2004年7月由我国卫生和计划生育委员会、,中华医学会围产医学分会、中华护理学会,妇产科学组与美国儿科学会、强生儿科研,究院共同建立了中国新生儿复苏项目,并,成立复苏专家委员会,结合国际新生儿复,苏指南先后3次制定及修改中国新生儿复苏,指南,促进了新生儿复苏技术的规范化培,训和推广,提高了我国新生儿复苏技术水,平,降低了新生儿室息的发生率和死亡率,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,历史,63,历史与现状,目前,国内新生儿室息诊断大多仍,单独使用 Apgar评分,与发达国家,的诊断状况相差较大。近年来,国,内已有学者提出重新认识新生儿室,息的诊断问题及应正确认识 Apgar,评分对新生儿室息诊断的价值,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,历史与现状,64,历史与现状,中华医学会围产医学分会新生儿复,苏学组在第二次工作会议上提出,2015年要组织产、儿科专家就新生,儿室息的诊断进行讨论,制订专家,共识,以指导今后的工作,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,历史与现状,65,关于新生儿室息诊断的变迁,(一) Apgar评分的应用,Apgar评分是由Dr. Virginia apgar,在1953年提出来的用于快速评估新,生儿生后一般状况的方法,The Second Peoples Hospital of Dazhou City,关于新生儿室息诊断的变迁,66,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,67,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,68,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,69,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,70,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,71,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,72,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,73,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,74,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,75,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,76,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,77,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,78,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,79,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,80,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,81,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,82,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,83,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,84,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,85,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,86,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,87,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,88,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,89,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,90,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,91,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,92,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,93,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,94,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,95,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,96,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,97,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,98,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,99,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,100,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,101,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,102,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,103,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,104,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,105,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,106,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,107,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,108,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,109,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,110,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,111,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,112,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,113,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,114,新生儿窒息诊断的专家共识共58张课件,115,END,16,、业余生活要有意义，不要越轨。,华盛顿,17,、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。,罗素,贝克,18,、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。,马云,19,、自己活着，就是为了使别人过得更美好。,雷锋,20,、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。,布尔沃,END16、业余生活要有意义，不要越轨。华盛顿,116,