教育质量综合评价改革生态17120927966

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,制度与技术,：,教育质量管理机制在重建,浙江省教育厅教研室 张 丰,二一七年十二月,国家启动教育质量综合评价改革,浙江省启动中小学教育质量综合评价改革,2013,年,8,月，浙江省教育厅成立教育质量监测中心，召开教育质量综合评价改革工作会议，并下发,浙江省中小学教育质量综合评价实施方案,。,浙江省教育质量综合评价指标,学生学习状况,。主要考察学生学业水平、应用和解决问题能力、学生学习兴趣与动机、学习负担等。,学生综合素质,。主要考察学生品德行为、体质健康、心理健康、艺术素养等。,学生成长环境,。主要考察师生关系、教师专业能力与教学方式、校长课程领导能力、社会环境与家庭背景等。,维度,监测指标,分 项 指 标,学生,学习,状况,学业水平,包括学业成绩达成度、高层次思维能力、学业成绩均衡度等,应用和解决,问题能力,考察学生综合应用知识解决问题的实践与创新能力,学习兴趣,与动机,包括学习兴趣、学习信心、学习动机与学习压力，以及学生对学校的认同度等,学习负担,从睡眠时间、作业时间、补课时间等观察学生学业负担状况,学生,综合,素质,品德行为,包括学生热爱祖国、自尊自爱、尊重关心他人、有诚信和责任心、遵守公德以及公正之心等。,体质健康,包括学生近视率、肥胖率、及达到学生体质健康标准的状况,心理健康,学生对自己情绪的觉察与排解情况，对行为的自我约束情况，应对困难时的态度与表现情况等。,艺术素养,艺术欣赏和表现能力,学生,成长,环境,师生关系,考察教师是否尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生等，以及师生关系对学生成长的影响,教师专业能力与教学方式,分析教师专业能力与教师教学方式对学生学习成长的影响,校长课程,领导力,考察校长在课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价等方面的能力，及其对学生学习成长的影响,社会环境,分析社会环境对学生学习成长的影响,教育质量综合评价改革,的核心精神,关注,学生的全面发展,关注,质量形成的过程与成本,关注,学生的学习品质,关注,影响学生成长的环境因素,教育质量综合评价改革的意义未必是一种新评价的构建，而是以综合评价的观念与技术推动教育评价改革，树立科学的教育质量观，正确地干预教育教学活动。,当前教育评价中存在的问题,过度关注考试分数,过度依赖纸笔测验,过度采用横向比较,过度聚焦尖子学生,区域依赖“统考统测”,学校强调“教考分离”,教师采用“题海战术”,使命一,改进区域教育质量管理,区域教育质量管理,REQM,教育质量管理是一个多主体的复杂体系，并自上向下发生管理行为。,地方教育行政部门与学校是两个重要却艰难的角色。他们同时担当管理者与被管理者的双重角色。,local,department of education,local government,School,s,Teacher,s,superior department,of education,教育质量,Educational Quality,结果质量,（,Result Quality,）,反映在学生身上的学习结果，包括他们所获得的分数或进步,过程质量,（,Process Quality,）,学校提供的课程的水平，包括教学活动的规范与有效性,结构质量,（,Structural Quality,）,区域内学校、教师、资源等要素的配置或布局的科学性与合理性,.,它以制度与管理的水平反映区域教育的可持续发展力。,地方政府及教育行政部门主要承责的是,结构质量,。,学校和教师主要承责的是,过程质量,结果质量,由学生自己负责。,学生们,Students,区域管理者,Regional Manager,学校,School,浙江省教育厅下发,关于完善和规范义务教育阶段学校,区域性学科“统测”,工作的通知,要求各地控制区域性的文化课统考,2014,2015,浙江省教研室开展,区域教育质量管理机制调研,，了解各地教育质量管理的经验与问题，重点研究区域性统考的现状与利弊。,区域教育质量管理机制调研,义务教育阶段区域教育质量管理的经验与问题,区域性统考的,“,堵,”,与,“,疏,”,基于,14117,名教师的网络问卷调查,课程立意，学生立场,”,的教育评价改革,嘉兴市南湖区教育质量管理的调研报告,区域推进发展意义的学生评价与学校评价,杭州市上城区教育评价改革的坚持与发展,快乐考试：探索多维学习目标的真实性评价,小学低段（,1,2,年级）考试评价改革调研,关于,区域性统考,的网络问卷调查,教师对区域性统考排名的看法,区域性统考的,“,帮助作用,”,区域性统考对教学秩序的影响,假如你是教育局长，会否组织统考？,改进区域性统考的切入点,网络调查,1,：,教师对区域性统考排名的看法,各地教育行政部门须重视基层的反对声音，停止以区域性统考进行学校排名的做法。,网络调查,1,：,教师对区域性统考排名的看法,干部思考问题的立场是便于管理,0.34,0.29,0.22,学校领导、中层干部和普通教师对此的认可系数差异明显,普通教师思考问题的立场是改进教学,网络调查,2,：,区域性统考的,“,帮助作用,”,小学教师认为统考对提高考试成绩略有帮助，但对学生能力素质的提高和教师教学行为改进帮助不大。初中教师认为统考对于提高考试成绩的作用明显，对教师改进教学行为有帮助，而对于学生能力素质的提高，大家的判断分歧较大。,网络调查,2,：,区域性统考的,“,帮助作用,”,干部与,教师对该问题的认识存在明显分歧。特别在提高成绩与改进教学方面，干部似有“一厢情愿”。,从统考对于提高成绩和提高能力的帮助作用的判断之差可以看出，目前,考试测验的效度普遍不大理想,。测验改进迫在眉睫。,网络调查,3,：,区域性统考对教学秩序的影响,网络调查,4,：,假如你是教育局长，是否会组织统考,网络调查,5,：,改进区域性统考的切入点,提高命题质量，改进考试结果的分析反馈,迫在眉睫！,改进教育质量管理的建议,（一）以改变,区域性的学校评价制度,为重点，引导各地建立正确的教育质量管理机制,（二）正视考试测验的效度与信度，加强,命题技术研究,与队伍建设，建立提高区域性学业测验质量的工作机制,（三）培育与推广,评价改革的实践典型,，重视统考对教学秩序的干扰与影响，破除,“,依赖统考抓质量,”,的惯性,（四）从机制层面消除统考统测的三个消极元素,“,统,”“,比,”“,综,”,（五）研究改进评价结果的分析与反馈，推动建立,以校为本的基于评价实证的教学改进行动,（六）探索体现课程性质的实践任务评价和过程性评价，促使各类课程规范实施,教育评价改革试点学校启动会议（,2016.4,）,线索,1,：,评价改革的关注,从区域深入到学校,运用评价 促进学习,推动以校为本的教育评价改革,使命二,改进考试评价的技术与策划,小学学业评价改革的思路,要改变单一依赖纸笔测验的学业评价方法，采取多样的、体现课程性质的实践性评价，真实反映学生学科素养诸方面的发展状况；,要改变便于横向比较，却不利于诊断学情的学科总体评价，采用分项等级评价，描述,学生包括,学习兴趣、习惯,的,学业,进步情况,；,要改变以统考或变相统考为主要手段的教育质量管理制度，探索“教考合一”的学校考试制度，提高教师运用学业评价促进学生学习的能力。,小学学业评价改革的方向,学科关键能力的分项等级评价,探索多维学习目标的真实性评价,基于标准的学能测验,体现课程性质的过程性评价,综合素质评价,学科实践性评价,校内考试与教学质量管理制度,形成性的学业评价,评价结果的运用,线索,2,：,评价改革的关注,从小学转移到初中,中考命题,研究与初中,教学改革,通过试卷评价引导命题的方向与管理,通过试卷主动传达教学导向推进教学改革,试卷命题技术,的研究,通过命题研修支持命题技术的进步,初中学业评价研究的思路,初中学业评价改进从测验命题研究切入,以中考为“穴” 谋教学新“局”,中国教育报,2016,年,7,月,6,日,“初中学科命题技术研究丛书”,（,2016,2017,）,线索,3,：,以技术的研究，促进制度的进步,使命三,改进学校教育质量管理,月考批判,防止,终结性评价,的方法,滥用于,过程性评价,遏制这种简单依靠统考、盲目的教学质量管理机制，还原学校考试的形成性评价功能，寻求构建目标与过程清晰、体现“学生立场”、激活教师智慧、旨在“促进学习”的科学规范的学校教学质量管理机制。,过程性评价的设计及运用,克制教考分离,反对滥用综合练习,多用表现性任务,关注思维状态,辩证而详细的评语,重视利用自我评价,以生为本地呈现评价,反对横向比较,探索,“三个机制”,学业质量检测机制、考试命题管理机制,教学诊断改进机制,推广“两大研修”,基于自主命题的校本研,修,基于实证改进教学的校本研修,区域教育质量管理,2014,2015,小学考试评价改革,2014.6,2016.11,初中命题,技术研究,2016,2017,学校教学质量管理,2017,2018,（以中学为突破）,围师垓下,坚冰初融,谢谢大家,敬请指正,谢谢观看,/,欢迎下载,BY FAITH I MEAN A VISION OF GOOD ONE CHERISHES AND THE ENTHUSIASM THAT PUSHES ONE TO SEEK ITS FULFILLMENT REGARDLESS OF OBSTACLES. BY FAITH I BY FAITH,