【五华县萃文中学】校本培训与校本教研

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,提升教师专业素质的有效途径,校本培训与校本教研,五华县萃文中学,.,2020,年,7,月,15,日,教育的发展和,改革，对教师的专业素质提出了全新的挑战，也将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，面对社会政治、经济、科技和学生的变化，教师的再学习、培训和教科研显得比以往任何时候都更加重要。,什么是教师最具实效的发展之路呢？,一、校本培训,由学校发起、规划、组织的，旨在满足学校与教师实际发展需求，主要依靠本校教师在校内进行的教师继续教育的学习与培训活动。,“,教师不是不合格才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、要发展才需要培训,”,“,触动教师的思想，升华教师的经验，完善教学中的不足,”,培训指导思想和观念,校本培训的特征,基于教师的发展需要,由学校教师自主开发,受众角色的双重性,主题的计划性,以理论来研究和指导实践,鲜明的组织特色,校本培训和传统培训的区别,传统培训,校本培训,情境,脱离教学的环境,在教学情境中,过程,学习与教学实践相脱离,学习与教学实践合一,主体,大学、进修院校,教师、校长合作,方式,传递,-,接受,反思探究,目的,有关教育行政部门决定,学校发展与教师需要决定,内容,学科中心,问题中心,读书式校本培训组织实施要点,确定学习主题与学习单元,提出每个学习单元的操作要求,做好延伸研究的鼓励和提示,读书式校本培训的作用,体现学习交流机会平等，启发创造性,敢于自己教自己，在自辅中得到提升,分析视角多维，提高思维水平和能力,通过自辅发言缩小理论和实践的脱节,形成教学与业务学习相互促进机制,推动终身学习观念和习惯的形成,研讨交流培训模式,专题研讨式,以教学改革中遇到的较复杂的问题与内容为研究对象,制定分步骤研究计划,在一段时间内围绕同一专题多次反复进行研讨，探寻教学对策,集体攻关解决问题,学术论坛式,把教师在教育教学方面所取得的知识、经验、观点等成果进行分类和梳理,每次围绕一个主题，选择几个有代表性的老师集中进行论讲,其它教师思考、讨论、质疑，加深对某一问题的认识，寻求更佳的教育教学方式、方法和途径,艺术沙龙式,确定话题,让教师收集有关教育教学中值得关注的问题；对收集到的问题进行筛选后确定研讨的话题,组织研讨,将研讨话题提前发给教师准备。集中研讨时，教师将自学、论文撰写和观点交流结合起来畅所欲言，甚至展开针锋相对的争鸣,互动、仿真实践培训模式,选定有一定难度或问题较复杂的某单元课程,根据报名或指定若干教师备课各位教师上课（同学科或不同学科）,异同、优劣、长短比较分析评判,一课多讲,选定就某一或几个教学难点,指定或选定一教师专门就指定内容备课，组织课堂教学,培训人员当学生或请部分学生进行上课,大家边演示边点评边指导,如有必要，培训人员作终评,片断教学,培训者选定课程备课,亲自上课，给学生讲知识，并不时结合实践给教师讲理论,参训者研讨（新课程的理念、教师行为、学生变化）,课堂讲座,教研组每位教师选择一个教学单元备课,每次教研活动由一位教师讲解、组织教学活动,其他教师模仿学生（上中下）,预测出现的问题，设置障碍,全组教师一起讨论教学要领、教学重点难点、教学的方法手段等,模拟课堂,二、校本教研,主体：教师,基本特征：在,“,教,”,中,“,研,”,，在,“,研,”,中,“,教,”,主要方法：教师的行动研究,选题：直面教育教学实践，以问题为中心开展行动研究,校本教研主要特点,教学行为与科学研究相结合,在理论指导下以适当行为解决教学问题，保证研究工作的实际功用,理论运用与经验反思相结合,不以形成理论为目的，但要应用理论思维审视自己经验并借鉴他人经验,完善理论与解决问题相结合,解决问题中检验理论，在行动中提出自己观点假说，完善、推动与实际问题相关的理论发展,校本教研主要活动形式,教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、分析归纳，联系自己,即席调查：对学生现场调查，反思教学的成败，然后研讨总结,即时研讨：课后立即针对课堂教学中出现的问题即席点评，现场研讨,问题会诊与专题分组研讨：问题展示，相互了解，合作研究，联手教学,案例研讨：提供案例，对照课标，商讨研究，领悟精神,校本教研的文本表达,把思考、研究进行加工、整理、提炼，展开创造性思维，是系统化的反思过程,提高思维系统性、明确性和分析、归纳、演绎、判断、推理能力,使成果更实用，研究回归现实，既使理论接受实践的检验和批判，也使实践获得理论的启发和提升,将研究公诸于世，有利交流和传播，有助于构建本校特色的教育教学体系,对课标、教材理解的实施,教法的选择与运用,学生的反馈和建议,点滴体会,需要学习的有关业务材料,教学后记,教育随笔,即教师对教学过程中的思考笔记，可以针对某一具体现象进行描述和简评。,侧重的是思考，找成绩和不足,写身边的事，评自己的工作,无所谓长短，无所谓形式,教育叙事,情节性,事件发生和结果、解决方法方式、意想不到的事情,人物和情感,主观的立场介入、蕴含人际互动、感动自己与他人,理性的简析,获得理论启示或信念的方式是归纳而不是演绎,案例分析,背景分析,直接（学校教学）背景；间接（社会）背景,问题提出,产生及原因分析；解决方案或设想,问题解决,具体过程；初步成效,反思与讨论,解决利弊与得失分析；有何新问题，后续打算；其他感想、体会,谢谢聆听，再见！,教师校本行动研究的具体环节,计划,行动,观察,反思,设想,调整,记录,撰写,由设想初步制定计划,计划包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步。行动研究进度必须有充分的灵活性、开放性。,行动进度计划安排表,阶段,起止日期,主要任务,观察,评价,完成总体计划,第一行动步骤,修改总体计划,第二行动步骤,实施行动并不断调整改进,有目的、负责任、按计划实施教学行为。在行动中，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整和变革，在变革中促进工作的改进和效果的提升。,对行动背景、过程、结果进行观察,行动背景因素及其制约方式,行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了行动，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化干扰，如何排除等等,行动的结果，包括预期的与非预期的，积极的和消极的。,校本行动研究的循环过程例析,发现一个教学问题,学生对听力课感到困惑。,开始初步调查,观察记录几周听力课学生状态，及时记录有关情况，收集相关数据。,提出假设或设想,内容过难，速度太快。学生注意力放在个别单词上，忽视了全篇的内容,调整教学行为,引导学生走出误区的方法是在听力教学中设置听力策略和技巧训练。,评价教学效果,把观察和收集的数据加以归纳分析和研究，并比较不同方法，再改进。,撰写研究报告,将研究过程和结果进行交流。,自辅报告要把握要点,本书（章）主要有哪些观点？,要求发言者有整体的把握与一定的概括力；,本书（章）哪些观点和提法对我们的教育教学有帮助？,可以选一两个角度谈得深刻些；,学完本书（章）后，对今后的教育教学有哪些建议？,反映用理论指导实践的意识和能力。,鼓励脱稿发言,锻炼发言者即兴述评和辩论的能力,。,再 见,