科学课程教学实施中几个观念的转变

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,科学课程教学实施中几个观念的转变,E：fphcm196165,sina,.com,T:0572-2187034,探究式学习和启发式教学下的学习,教师角色的转变,教学资源的利用和开发,一、探究式学习和启发式教学下的学习,-教学理念的转变,两个教学案例,案例1：小车撞墙,实验：,观察小车的运动,1、带弹簧的小车撞墙后弹回来,2、带弹簧的小车撞墙后不弹回来,产生问题：,为什么小车有时会回来，有时回不来？,进一步产生问题：,重物与小车粘在一起与不粘在一起为什么不同？,产生问题,案例2.月球概况的教学 （实录）,基本教学设计,1、创建情景,2、学生分组承担任务单,3、形成问题,4、设计方案,5、查阅资料、实验、师生互动,6、形成结论、发现新的问题,7、组与组交流、师生交流,科学课程教学实施中两个疑问,启发式教学下的学习是否就是探究式学习。,老师首要的角色是组织者还是引导者,科学探究的慨念,科学探究指的是,科学家们,用于研究自然并基于此种研究获得的证据提出解释的多种不同,途径,。探究,也指学生,用以获取知识、领悟科学家的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的种种,活动,。,美国国家科学教育标准,科学的内涵,探究是一种有多侧面的活动，需要做,观察,；需要提出,问题,；需要,查阅,书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西；需要运用各种手段来,搜集、分析和解读数据,；需要提出,答案、解释和预测,；需要把研究结果,告之,于人。探究需要提出明确,假设,，需要运用,判断思维和逻辑思维,，需要考虑可能的其他解释。,美国国家科学教育标准,科学探究式学习,任务驱动：,自主性、实践性、开放性、生成性,问题意识，创新精神：,发现问题、制定计划、解决问题、,发现新的问题,探究式学习和启发式教学下的学习,探究式学习,关注知识获得的过程,使学生形成学习能力和解决问题的能力,营造探究的氛围，以学生或问题为中心,学生主动建构知识,启发式教学下的学习,-在学生与将要传授的知识之间架起一座桥梁,针对学生认知结构中的矛盾提出问题，吸引学生的注意和兴趣，引起学生的思考与探索,把思考不断引向深入，引起学生心理矛盾,教师进行引导，完成教学目标,传统的启发式的不足：,没有明确地意识到学生是学习的主体,没有提出如何使学生主动地参与到学习活动中去的办法,科学探究的一般程序,案例.蟋蟀鸣叫频率和天气变化的关系,发现问题：,为什么蟋蟀的鸣叫频率有时快，有时慢？蟋蟀的鸣叫频率是否和天气变化有关？,建立假说：,蟋蟀的鸣叫频率可能与气温有关；可能可气压有关；可能和湿度有关；,检验假说：,（1）,研究气温和蟋蟀鸣叫频率之间的关系。,设计实验：,在控制气压和湿度条件下，观察蟋蟀在不同气温条件下的鸣叫频率。,子问题：,如何控制气压和湿度？,设计与制作,搜集证据：,记录和处理统计资料。,（2）研究气压和蟋蟀鸣叫频率之间的关系。,设计实验：,在控制气温和湿度条件下，观察蟋蟀在不同气压条件下的鸣叫频率。,子问题：,如何控制气温和湿度？,设计与制作,搜集证据：,记录和处理统计资料。,（3）研究湿度和蟋蟀鸣叫频率之间的关系。,设计实验：,在控制气压和湿度条件下，观察蟋蟀在不同湿度条件下的鸣叫频率。,子问题：,如何控制气压和气温？,设计与制作,搜集证据：,记录和处理统计资料。,作出结论：,蟋蟀的鸣叫频率和气温有关。气温越高，蟋蟀的鸣叫频率越快；气温越低，鸣叫频率越慢。,交流和评价：,学生相互交流自己的研究过程和所获得的结果，比较谁的方案最好，谁的结果正确。然后达成共识。,产生新的问题：,能否制作一个蟋蟀温度计？,蟋蟀的鸣叫频率是否和其它环境要素有关？,探究式学习的一般过程,提出问题,建立假说,检验假说,作出结论,交流与评价,提出新问题,这些环节是探究式学习的要素，不是探究式学习的模式,探究性学习的理念,对前面课堂实录案例设计的回顾,又一个案例,小组讨论,全班讨论,问题 价值 可行性,条,件,方,法,程,序,没有结论,有结论,评价,反思 调整,确定课题,太湖水主要的污染物和污染源,实施,调查无磷洗涤剂的使用情况,探究性学习的理念,着力创造探究的氛围,重要的是探究的过程,教师主要是组织者,重视学生自己的评价,科学探究没有固定的模式,探究可以是完整的，也可以是片段式的。,探究的开放程度是有高有低的。,学习者自己提出一个问题,学习者从所提供的问题中选择、据此提出新的问题,学习者探究直接来自教师或其他学习资源的问题,探究的开放程度,教师的指导程度,高,低,低,高,科学探究没有固定的模式,探究可以是完整的，也可以是片段式的。,探究的开放程度是有高有低的。,探究可以是对科学探究的探究。,二、教师角色的改变,不同的教师观：,教师观1：,教师是知识的传授者。,教师观2：教师是学生学习活动的引导者。,教师观3：,教师首先是学生学习活动的组织者。教师也是学生学习活动的引导者和规范者。,教师的角色,向学生提供经验，进行价值判断,善于发现学生思维中的闪光点,帮助学生整理思路和计划,检查计划的可行性,向学生提供必要的资源和帮助,提醒学生注意探究中可能出现的问题和困难,提醒学生注意探究中可能出现的问题和困难,安排学生活动，防止安全事故,纠正不规范的做法，防止偏见和差错,提醒学生注意实事求是，注意结论的可靠性,引导学生对探究的过程进行总结与反思,教师也是一个学习者：,教师不是百科全书,教师要跟学生一起探究，提供经验和帮助,教师与学生是平等的,教师要不耻于向学生学习,三、教学资源的利用和开发,教学资源的多样性,教材,课堂：教师、学生、仪器、信息系统,多种多样的资料信息源,校园和社会,多媒体,教师是教学资源的开发者,教学资源的短缺,新课程实施中的一个普遍问题,在教学资源的开发中提升,教学资源开发的合作,欢迎提出宝贵意见！,