英语教学方法探讨

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,英语教学方法探讨,教学方法的使用因人而易，因地而易,没有一种方法对所有教师，所有学生都适合,多种方法并用效果更好,我国中学英语教学现状,总体上是：费时耗力，成效低,学生厌学、苦学,:,脱离语境的记忆,缺乏交际意义的操练,机械的模仿和背诵，题海战术。,教师厌教、苦教,:,备课：钻研教材、教法，写教案，做课件；上课：课堂管理；大量的语言点和语法的讲解；,课后：改作业，课外辅导，命题，改试卷，评讲试卷，写评语。,高分低能,:,重视语言知识的检测，忽视学生综合语言运用能力的发展,造成这些问题的主要原因,忽视语言的本质和语言学习的规律；,课程设置以教材为中心、,进度为先；,学科教学目标不明确；,教学重点、难点由教师定；,过分强调,“,双基,”,、受,考试内容与范围的限制；,教学方法主要是,本本、师本教育；,教师理念，如语言,知识的讲解；,教师的角色,评价：教师、学生、课堂,-,“,有效教学”的误区：,1,）单纯地以是否有利于备考来衡量活动的实效性；,2,）单纯地以语言知识的掌握为标准；,3,）期望立竿见影的效果；,4,）期望整齐划一的效果。,语言的本质,结构主义,-,语言是一个把意义编成语码的系统。这个系统由结构相关的成分构成，这些成分是音位、词素、单词、结构和句型。,“,语言是口语，不是书面语,”,。学习语言先要学习口语。,语言是一种社会现象，交际、交流思想是语言基本功能。,语言学习的四个基本条件,Willis(1996),：,1,、有语言环境，有大量的、真实的语言输入,(exposure),；,2,、有使用语言的机会,(use),，要能使用语言做事情，交换信息；,3,、有使用语言,(,包括听、说、读、写各类活动,),的动机,(motivation);,4,、有理想的状态，有教学的条件,(instruction),，也就是有机会注意语言的形式。,中学英语教学目标,总体目标：培养学生的综合语言运用能力。,综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。,语言知识和语言技能是综合运用语言能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。,新课程对课堂教学的要求,创造尽可能自然的语言学习环境；,为学生创造接触、体验、理解、运用语言的机会；,课堂教学活动以“学”为中心，而不是以“教”为中心；,激发学生学习英语的兴趣；,帮助学生发展自主学习能力；,典型的传统课堂教学模式,讲解词汇（扫清词汇障碍）,讲解语法知识,讲解课文（包括课文理解和语言点）,评讲练习（包括教材上的练习和补充练习）,课堂实例,教学步骤：,单词听写,;,学生阅读（默读）一个段落；,回答课后阅读理解题；,学生听课文录音；,学生自己朗读1至2遍；,指定一个学生朗读课文；,教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构；,当堂小测。,课堂特征分析,教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都不放过，对重点语法项目更是备加重视；,学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂活动；,课堂教学仍然以教师为中心、以传授知识为目的。,传统的教学理念、教学内容和课堂教学模式已经不再适应新课程的要求；,新时代、现代化的教育必须有新的课程、新的理念、新的教学方式；,英语教学方式必须建立在认识语言的本质的基础上，遵循语言习得的规律进行；,一位教师理念的转变,在课堂上我只用十来分钟时间对一般过去时的用法、结构和时间搭配作一简单的介绍，然后把剩余的时间交给学生，让每位学生叙述或表演他们的童年趣事或难忘的事，积极引导学生发挥他们的想像力。,（一）常规的英语对话课,一般不急于向学生介绍或讲解对话的背景或情景，然后让学生跟着教师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的环境来呈现新单词、语法、句型，先由老师跟一两个尖子生进行示范，再让学生同桌之间或,分组分,角色表演，由此引导全体学生参加自学，上口,操练,。这就像繁华的贸市场，每个摊位都是那么热火朝天。学生自学后，再挑选两人或多人一组表演对话（这时学生不看书），接着让学生根据实际情况，自学课本，然后仿照书本上的内容编新对话。,这样做既符合语言的自身特点及人的认知规律，又有助于消除学生的紧张心理，长期锻炼，学生胆子大，敢于开口，调动了他们学习英语的积极性，运用语言的能力也就增强了。学生表演后，教师就学生难以理解的知识点作,适当点拨,，有些知识点学生根据情景能理解的，则不再重述。学生能熟练对话后，再完成适当的补全对话等书面练习，并可当堂核对答案，核对的方式可以点面结合。,如,：,（二）英语阅读课,传统的阅读课教学是老师读一句，翻译一句，讲解一句，这样的教学方式，不利于学生从整理上理解课文的意思，同时一节课下来学生对语言点的掌握也是模模糊糊。原因很简单，学生并没有亲自参与语言实践活动，真可谓事倍功半，而课文是一个有完整意义的、包含多种语言结构的载体，应提倡让学生整体理解。,我们通常采用的方法是 让学生先听文章了解大意，即让学生看录像，听录音，要求学生通过看、听，回答提前出示的有关课文的简单问题（可要求用,Yes,No,来回答），并带着问题自读课文,12,遍,(,略读、跳读,),；回答完问题后再读课文（,细读,），对难以理解的语句做上记号，然后回答有一定难度的问题,老师在备课时把要求学生掌握的知识融入所提问题当中，学生回答这些问题后，就课文中出现的难以理解的短语、句型和语法现象等进行质疑，并采用学生回答的方式由尖子生来释疑。尖子生感到有难度的，最后由老师作必要的，适当的点拨，举例和补充等。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，有条件的班级可让学生复述课文,。,一位教师是按以下六个步骤进行课文教学的：,第一步,：板书课题和学习目标（可用多媒体或投影胶片，将本课所教内容和教学目标列出来）。,第二步,：指导学生自学。,1.,听课文录音，回答一些简单的问题（用,Yes,No,回答）。,2.,让学生看课文（略读），要求学生回答几个问题。,3.,学生自学课文（细读），找出疑难问题，回答又难度的问题。,第三步,：检查自学效果（学生提出问题，大家讨论。教师作必要的讲解、补充）。,第四步,：放领读带，让学生跟读。,第五步,：学生自由朗读，复述课文或分角色表演。,第六步,：完成本课的,任务,和习题。,第七步,：可做书面表达。,