中枢性面瘫与周围性面瘫的区别共18张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中枢性面瘫与周围性面瘫的区别,中枢性面瘫与周围性面瘫的区别中枢性面瘫与周围性面瘫的区别中枢性面雍和周围性面,瘫的区别,内二科,田园,中枢神经系统VS周围神经系统,中枢神经系统(central nervous,syste=CNS),是,要部分。包括位于椎管内的,和位于颅腔内的,是反射活,动的中心部位。其位置常在,体的中轴,由明显的脑神经,或和脊髓以及它们之间,的连接成分组成,经系,有机地构成或回路。中枢,系统是接受全身各处的传入信,整合加工后成为协调的,运动性传出,或者储存在中枢神,经系统内成为,动也是中胺神经系统的功能,相较于其他体育项目来说，足球对于技巧性的要求更高，所以，想要我国足球事业能够更好地发展，需要从青少年时期就开始培养足球运动员，提升他们的综合素质，传接球技术是其中必不可少的组成部分。熟练的传接球技术以及战术执行能力是保证球队取胜的关键所在。在比赛过程中，如果球队整体传球成功率较高，那么必然获胜的概率就会显著提升，比如当前国际足坛上，巴塞罗那以及曼城，他们平均每场的控球率能够达到70%-80%，控球率如此之高的原因在于熟练的传接球技术。因此，现代足球要求每个在场的队员都要具备过硬的传接球技术。,一、农村中学生传接球技术训练中存在的问题,1、传球习惯不良,行为习惯对于足球运动员成绩有着至关重要的作用。可是很多中学生在练习传接球技术的时候，存在着技术动作脱节以及低头传球的习惯，这些习惯容易造成中学生传球准确率降低、出球速度过慢的问题，对于学生今后足球项目的发展会产生不利影响。,2、视野不够开阔,宽阔的视野能够帮助中学生尽快地找到本方的队友，同时也能够了解对方球员的站位，从而提升传球的质量，接球队员也会顺利地卸下来球。所以，在日常传接球练习过程中，可是使用四角定位的形式来提升中学生在踢球时候的观察能力。可是因为当前因为课业压力的增大以及电子产品的普及，使得很多中学生都患有近视以及弱视等眼部疾病，并且呈现出了逐渐增高的态势，不利于学生拓宽自己的视野。,二、农村中学生传接球技术的培养策略,1、讲解技术要领,传接球技术含量较高，因此在学习的过程中存在一定的难度，掌握传接球的技术要领并且熟练地使用它们是传接球技术教学的关键所在。教师在平时的传接球教学过程中，要充分结合自身实践经验，总结传接球的技术要领，然后要课前做好充分的准备工作，整理好相关的资料，根据备课内容，突出重点与难点问题，在讲解的过程中要给予学生一定的启发，使学生能够在平常的传接球练习中不断探索，将理论与实践结合在一起，从而对传接球技术有一个系统的把握。在讲解传接球要领的时候，教师要根据学生接受能力分层次讲解。传接球要领能够分解为传接球目的和要求、传接球基本原则、传接球动作、注意事项等。对于传接球目的与要求，可以将其分成回传球、传中球、一次传球以及最后一传等方面，通过这种分层次的讲解，学生能够掌握每一种传球的使用目的、使用条件以及相应的技术要领。对于传球原则与要求，需要向学生们说明什么情况下可以传球，什么情况下不能传球，在能射门的情况下最好不要传球。同时还需要灌输向前传球或者是传身后球的技术要领和传球条件。注意事项当中，教师要提醒学生传球的时候动作要简练、快速，同?r传球之前要注意隐蔽自己的动作，防止对方预判出传球路线，导致传球失误或者被拦截。在接球动作方面，则要使学生明白接球目的、方向以及动作要求。在农村中学足球课堂传接球的教学过程中，将各个环节分解开来，更加方便学生对于技术动作的理解，能够帮助学生形成系统而又全面的传接球技术体系。,2、教师示范,教师在课堂上讲解动作要领以后，可以亲自示范教学要领，使得队员能够通过感官掌握传接球的正确动作。在示范的过程中，教师需要注意以下几点，比如对于一些相对较为复杂的动作，可以拆解成几个部分，在第一次演示的时候，教师要放慢速度，采用分解动作的形式来演示，使得学生可以掌握动作要领，对于一些重要动作，教师则可以多次反复演示，加深学生对于动作的印象；学生全部掌握了拆解动作以后，然后在将这些动作连贯起来，在示范动作的过程中还需要讲解要领，以此加深学生记忆。除此之外，教师还需要演示一些经常会出现错误的动作，将这些错误的动作技巧和正确的相对比，使学生更加清楚错误产生的原因。在教师演示的过程中，还可以使用多媒体技术，记录动作要领，学生在课后可以反复观看影像资料，进一步掌握技术要领。,3、小组实战训练,在学生掌握了传接球技术动作以后，教师可以组织学生开展小组实战训练，利用比赛使学生能够将理论用于实践当中，并且在比赛当中获取学习乐趣。与此同时，教师还需要评价队员的学习情况，评价能够参考教练以及小组成员的综合意见，按照队员表现以及动作掌握情况、实际的使用水平来综合性评定，积极的鼓励队员，尤其是一些存在较大难度的动作，提升队员自豪感以及自信心，激发起学生传接球技术的学习积极性，从而有效提升学生的技能水平。,4、传接球训练,使用足球强来开展传接球练习，开始阶段可以练习固定位置接球，待熟悉以后可以边移动边接球。等到脚部接球彻底熟练以后，在开始使用胸部、腿部等部位接球。随着传球力度的加大，接球难度也会提升。在练习的时候需要调整支撑脚的位置，通过大腿来带动小腿，触碰足球的后中部，球踢出去以后，脚也要随着向前摆动。在课堂教学过程中，可以两个人组成一个小组开展传接球的练习，彼此之间相隔13米左右，传球队员使用不同的方法踢球，接球的队员使用各种不同的方法接球，但是需要注意的是，接球的方法以及部位一定要正确，动作要保持规范。通过这种形式，在提升传接球技术的基础上，也提升了彼此的默契度。,三、结语,想要提升农村中学生的足球水平，就是努力提高足球传接球水平。在比赛中谁有更多更好的传接配合，谁就主宰了比赛。每一次有威胁的传球都会形成一次具有威胁性的进攻，熟练、精湛的接传球技术能够有利于队员的正常发挥，增强团队进攻力，最终达到取胜的目的。这就要求大家在日常训练和教学中不断加强传接球技术训练。,义务教育语文课程标准指出“语文课程评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”从目前的语文教学价现状看，在农村小学语文教学评价中，存在着许多不尽人意之处。本文拟从当前农村小学语文教学评价中普遍存在的问题出发，分析其产生的原因，从而提出有针对性的对策建议。,一、存在的问题,在农村小学语文教学评价中，存在着教学评价理念仍然落后、评价指标单一、评价方法单调、评价主体单向等问题，严重制约着小学语文教学改革的开展。,（一）教师评价理念滞后,受长期形成的评价观念影响及对应试教育目标追求，部分教师课程改革的认识与教学实践行动存在着明显的反差。以我为中心的知识传授，仍居主导地位；以学生学习为中心的教学实践滞后。课堂教学决策思想存在偏差，以学论教停留在认识上，没有转化为行动。,（二）只重对结果评价，不重对过程评价,农村小学语文的现行评价方式从评价的时间和作用来看属于总结性评价，而且还是一种定量而非定性的总结性评价，大多是在课程或单元学习告一段落或完成之后进行的，教师往往十分重视学习的效果，而很少去考虑如何帮助学生在活动的过程中获得成功的体验。,（三）评价标准和方法单一，缺乏多维性,现行农村小学语文教学评价标准比较单一，教师往往过于关注学业成绩的结果，忽视对学生平时学习成绩的考核，过程与方法、情感态度等尚未被纳入评价范畴，不利于全面增强学生的语文素养。,（四）评价过程中只有教师个人评价，不重视学生主体性,只有教师个人评价，没有学生发言权，这是小学语文教学中普遍存在的问题。传统意义下的语文学习评价，教师是评价的唯一主体，难免使评价偏离客观与公正。片面、主观的评价结果既难以获得被评价者的认同，而且会在师生之间产生对立情绪，使学生的持续发展失去了原动力。,二、对策思考,考试评价改革是新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，考试评价作为教学改革的“导航标”，在新课程的实施中起着重要的导向和监控作用；全新的教学改革形势呼唤着全新的考试评价理念和考试评价策略。,（一）要充分认识农村小学语文教学评价改革的重视性和紧迫性,农村中小学教育是基础教育重要组成部分和薄弱环节，小学语文教学如何在突出评价的整体性和综合性、加强形成性评价和重视定性评价、实施学生的自我评价与学生间互相评价等方面的能力和水平相对薄弱，这需要各级教育行政部门、教科研部门、中小学以至全社会形成共识，充分认识进行小学语文教学评价改革的重要性和紧迫性，针视中小学语文教学评价中在存在的问题及危害，研究解决问题的策略和措施。,（二）要更新小学语文教学评价理念,义务教育语文课程标准关于教学评价的核心理念就是“有效促进学生的发展”。围绕“发展”要求我们树立以下新的考试评价理念：,考试评价目的促进发展。促进学生发展是新课程考试评价的终极目标，也是最高目标。,考试评价要求遵循规律。最主要的要把握这样几个方面：一是工具性与人文性的有机结合，突出语文考试评价的整体性与综合性；二是知识性与实践性的有机结合，突出考查学生运用语文的基本能力；三是主观性与客观性的有机结合，凸显语文学习的个性化感悟和创新能力。,考试评价内容综合多维。语文考试评价内容的综合性和多维性，最主要的体现为：一是要以语文教学目标为准绳整合听、说、读、写等核心内容，突出语文学习能力的考试评价，特别是要注重结合具体课文着重考核学生的理解力、判断力、综合力、搜集资料和使用工具书的能力，考核学生学习运用语文知识的能力，以及从有关资料中发现新知识的能力；二是要把学生在综合性学习中的表现，取得的实践性成果和“语文学习成长记录袋”中积累的语文实践资料等，纳入语文考评要素。,考试评价方式多样生动。要让学生既喜欢学习语文又乐于考试，消除对考试评价的畏难情绪，就要讲究考试评价方式的多样性和形式的生动生。要体现考试评价的多样性和生动性，除注意“六个结合”（即口试与笔试、课内和课外、平时与期末、自评与互评、量化与质性、活动性测试与正式考试相结合）外，在试题的设计上也要尽量做到新颖、生动。,考试评价主体多元互动。实现考试评价主体的多元互动，就是要改变过去考试评价完全由教师包办代替，学生始终处于被考被评地位和评价主体单一的局面，把学生自我评价、学生之间互评、教师主导性评价和家长参与评价有机结合起来，特别要注重提高学生参与评价的兴趣和能力，促使学生在学习中学会评价、在评价中学会学习。,（三）要改革农村小学语文教学评价策略,农村小学语文教学评价改革，从操作层面应从从课堂评价、平时考核和书面考试三个方面入手进行探索。在对学生语文学业成绩进行评定的时候，可将这三方面的成绩按一定的比例综合起来，以尽可能科学、全面地评定学生语文学科学业成绩。,改革创新小学语文课堂评价。课堂评价是针对学生在课堂学习过程中的具体表现而立即进行的点评，它贯穿于课堂教学活动的每一个环节；课堂评价的内容与教学内容是一致的，学生在认字写字、课堂发言、自主学习、合作探究、小组活动、朗读表演等方面的表现，都可以成为课堂评价的对象。,改革创新小学语文平时考核。平时考核主要是指对课堂评价和书面考试不便涉及的学生在语文学习过程中表现出来的兴趣、态度、习惯、方法和取得的实效、达到的学习程度，进行综合考查、测试、评定等，重点应在识字写字、阅读积累、习作（含写话）、口语交际和综合性学习五个方面进行改革，探索不同的平时考核办法。,总之，改革和优化农村小学语文教学评价体系，无论是对于语文教学的进步，语文课程的发展，还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。探索、创建起与语文课课标理念相符合、与语文新教材特征相适应、与实施素质教育要求相统一的语文