产后抑郁症知识讲座共38张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,产后抑郁症知识讲座,46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。,产后抑郁症知识讲座产后抑郁症知识讲座46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。,47、采菊东篱下，悠然见南山。,48、啸傲东轩下，聊复得此生。,49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。,50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。产后抑郁症知识讲座,、人线的,产后抑郁症不可忽视!,概述,00,产后抑郁症也叫产后忧郁症,是指发病于产褥期内的一种抑郁症。以,情绪低落、精神抑郁为主要症状:岀现易激惹、恐惧、胆怯、情绪不,稳、心神不安、内疚、焦虑、沮丧、对自身及婴儿健康过度担忧,常,失去生活自理及照料婴儿的能力。,1968年P首次将产妇在产褥期内出现抑郁症状称为产褥期抑郁症,属,于神经症性抑郁症。常于产后6周内起病,通常在36个月內自行恢,复,也可持续12年。该病起病潜隐,不易发现,当症状处于轻至中,度且寻求帮助的行为遭到劝阻淡化时,产后抑郁可以发展到较为严重,的地步,有的甚至可能发展到自杀。,产后抑郁症状不仅危害产妇的身心健康,而且对母婴关系、婴儿的情,绪、行为和认知发展都有负面影响。,国外相关报道显示产后抑郁症的发病率为35%33%,国内这方面的,研究较少,应该引起广大精神科和妇产科医生的重视。,早期预防和干预以减少产后抑郁症的发生,是防保医生应该掌握的基本,知识。,为调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，教育部于2001年6月8日印发了基础教育课程改革纲要（试行）。实行国家、地方、学校三级课程管理，搞好地方课程和学校课程设置和建设，则是本次课改的重要内容之一。,2009年，笔者所在学校被定为“甘肃省义务教育地方课程与学校课程示范建设项目学校”。项目实施三年来，我们在学校课程（习惯上称“校本课程”）开发中遇到了很多实际问题，也为此研究出了很多对策。,一、主要问题及成因分析,（一）学校层面,1由于课程领导层理论水平不高，专业指导不力，课程的开发常常带有很大的盲目性，课程管理也缺乏预见性。,2在办学规模大、平行班多、班额大的学校，由于选课指导不力，报课时学生扎堆现象比较突出，加上受时间、人力、财力、物力等因素限制，教学组织和管理就会存在不少的困难。,3家长不重视或者不理解学校的有些工作。,（二）教师层面,1对校本课程的内涵和特色认识不清。大多数教师认为校本课程就是学校或教师自己编写教材，也有教师直接将校本课程等同于活动课程。一些教师认为适合学校与学生实际的校本课程就是有特色的校本课程，而不能把校本课程开发上升到与校园文化建设结合起来的高度。,2参与校本课程开发的意愿不强烈。受现有编制制约，大多数教师的工作量本身就已经足够了，担任地方课程与校本课程的开发和教学必然会加大他们的工作量。,3参与校本课程开发面临的具体困难：一是缺乏图片、音像、现成的课程设计等相关的课程资源，教师备课往往要付出很多的时间和很大心血；二是缺乏专业指导，有关课程开发的理论学习相对不足，也使得课程开发和教学组织形式等方面存在不少的误区。,（三）学生层面,1大多数学生比较钟情于文体活动类如篮球、乒乓球、器乐、绘画等，动手操作型的如科技制作、摄影等。兴趣爱好是学生们选课的主要出发点，能够活动活动、轻松轻松也是他们大多数人考虑的一个重要因素，但由于有些教师课堂组织形式太刻板，影响了学生参与的积极性。,2校本课程开设的科目如果少，学生选择的余地就不大，不能最大限度地满足学生的需求。,3校本课程周课时少，受到老师的指导就自然比较少，不能更好地发展学生的爱好特长。,二、思考与对策,（一）学校管理层面,首先，学校要重视培训，理清开发思路。培训内容侧重点应放在校本课程开发的意义和流程、校本课程开发的一般模式、校本课程和校本教材的关系、校本课程的组织形式等方面，以增强校本课程开发和实施的预见性，扫清教师认识上的误区。培训形式上要注重实效性，实现“四个结合”，即：外出培训与校本培训相结合，集中培训与个人研究相结合，专题培训与讨论探究相结合，开卷测试与写学习心得相结合。,其次，学校要强化课程管理，以保障课程顺利实施。学校要制定校本课程开发管理细则，细则必须详细规定课程的申报与遴选、课程的发布与开设、课程考核与评估、奖励和惩处，以规范课程开发和管理工作。为加强课程监管，还应把校本课程实施纳入教育教学日常管理和考核当中。,再次，学校要很好地向家长和社会做广泛的宣传动员工作，以争取家长的支持和参与。,（二）教师层面,首先，学校在安排教学任务时要考虑到担任校本课程开发和实施的教师的工作量问题，同等对待校本课程和国家课程的工作量。学校还要把校本课程开发和实施工作纳入教师业务考核，在评优选先时优先考虑，以提高他们参与校本课程开发的积极性。,其次，学校要加大经费投入，拓展课程资源，为教师们打造课程开发的平台。,再次，学校还要定期组织调研，对课程的开发和实施做必要的评估，查找教师课堂教学组织形式、课程开发的深浅，学生实行跑课制带来的管理、考核等方面出现的一些实际问题，做有针对性的指导。,最后，学校还应及时召开校本课程开发与实施研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，解决存在的问题，总结课程开发的阶段成果。,（三）学生层面,首先，课程的开发必须认真研究学生的需求，尊重他们的主体地位。,其次，在课堂教学组织形式上不能太刻板，要以竞赛、动手操作等生动活泼的形式为组织载体，要最大体现活动性的组织要求。,再次，在课程检测的方式宜采用实地考核、佳作展评、考勤统计、PK制等形式，而不宜采用国家课程检测常使用的闭卷考试的形式。,总之，要实现学校校本课程建设的各项目标，需要加大教师校本培训力度，进一步完善学校校本课程体系，不断完善校本课程的评价机制，努力打造有本地地域特色和本校文化特色的校本课程。,【,一、蹲下去靠近学生、满足学生,蹲下去就是教师要放下教师的架子，要敢于靠近学生、满足学生，和他们做朋友，和他们打成一片，不论是课堂上还是课堂外。,1.蹲下去，靠近他们,学生首先是一个活生生的个体，是一个具有丰富感情的人，在他们的生活中，希望得到他人及集体的认可、接纳，在学校中也一样，他们特别希望得到老师的接纳、认可，如果老师高高在上，“威严”得不容“侵犯”，学生必然会畏惧老师，必然会妨碍教与学的顺利开展。所以，老师不管在课内还是在课外，都应该放下架子，“蹲下去”靠近他们，和他们交流，那么，课堂上必然会出现更多高高举起的小手、更多各抒己见的场面；课堂外学生也会主动与你打交道，亲近你。我也是这样做的，所以，我的学生都喜欢听我讲的科学课，在课堂上我喜欢他们，用我真心的微笑去面对他们、靠近他们，和他们平等的交流问题这样做的结果是他们积极的回馈：每年学生的考查成绩都非常理想，一些在其他学科成绩很不理想的学生，科学考查成绩也非常理想。,2.蹲下去，满足他们,如果我们有耐心经常站在学生的立场去考虑，那么很多事情就会顺利解决，只有设身处地体察学生的思想感情，常把自己放在学生的位置去思考、体验，不断调整自己的教育内容和方法，这样学生才会信赖你，向你敞开心扉，你才能走进学生的心灵，你所教的知识才会走进学生的脑海。科学是一门重视观察、实验的课程，学生喜欢上科学课的一个原因就是能够观察、实验，能够“玩”。就因为这样，我就尽量在每节课上都让学生去动动手，让他们去体验。比如今天我讲的物质变化与我们一课，书本上有制作橙汁饮料、柠檬汽水的环节，但这个环节是在课后让学生自己回家去做的。我在备课时就想了，学生肯定会急着尝试，如果课堂上没有这一环节，他们只能期待下课，期待回家。这时，我蹲下去了，我要满足他们。于是，我就偷偷的为他们准备了一些材料。在课堂上，当我忽然拿出这些材料的时候，学生们发出了轻轻的欢呼声。这欢呼声不仅仅是欢呼他们又有“玩”了，更是欢呼他们的科学老师。,二、蹲下去为“学生”写教案,实行新课程标准后，编写教案的出发点是促进学生成长。根据学生的具体情况，提出不同层次的要求。教师备课要吃透教材，是为了更好地适应学生发展的需要。教学过程是以“学”为中心，教师是学生学习活动的组织者、引导者、启发者。这是新课程标准对老师的一些要求，但是在现实课堂上，有一些情况是与现实脱节的。比如教学中同一个教师所任教的几个班级的教学设计都是一样的，老师都是同样的去教，同样的去布置作业。这样的教学哪是根据不同的学生进行教学？,其实，在我的教学中，也出现了这种情况，导致的后果是我的此次教学失败。是这样的，有一次赛课，课的内容是浙教版六上内容电和磁，我试教的时候在自己学校，我按照自己的设计，先让学生自己组装一个电路，然后以这个环节为基础，整堂课的教学环节一环一环套下去，教学以后，学生掌握的比较好，课也比较顺利地完成了，而且效果还不错。但当我到别的学校正式赛课的时候，问题来了，因为不是我所熟悉的学生，他们的原本状况我不了解，我拿原先的教学设计去教学，第一个环节就出乱子了，那个学校的学生完成的不理想，直接导致我的教学环节散架，最后教学失败，这就是我不是站在学生的角度去设计教学造成的。,我们应该蹲下去做“学生”，以学生的角度去分析思考问题，以学生的角度去备课，为学生写教案，而不是为老师写教案。,三、蹲下去和学生一起实验,科学是做出来的，而不是说出来的。以笔者的实际教学经历为例，也是刚刚讲授的课，印象比较深刻。内容是浙教版六下科学铁生锈了，这一课有个实验是比较铁钉生锈是和什么因素有关，学生们猜测是和空气、水有关。学生们猜测的是对的，所以我引导学生去设计这个实验，（虽然课本中有现成的实验方法，但我还是舍弃掉不用，让学生自己思考，设计出适合自己、适合操作的实验）经过学生的讨论，确定用两组对比实验的方法进行实验。其中有一组对比实验研究是的铁钉生锈是不是和空气有关，变量是空气。学生的设计中是把一枚铁钉放在玻璃容器中，完全暴露在空气中，一枚铁钉放在透明塑料袋子中，然后把塑料袋子中的空气挤出，密封好。,放学后，学生回家开始实验了，我也着手实验。因为我有个习惯，和学生一起实验，可以发现、排除实验中的问题。没想到问题真的出现了，课本实验记录表中记录的放在空气中的铁钉4天就生锈了，但是我铁钉怎么一点锈迹都没有，我就纳闷了课开始了，我然学生拿出与空气有关这一个实验的铁钉，看看铁钉有没有生锈，结果铁钉也没有生锈教学顺利进行下去。,如果这一堂课我没有去做下水实验，我就不会发现课本中的这个问题，在课堂上我就会照本宣科，就会犯错误。所以，我们要蹲下去，和学生一起实验，发现实验中存在的问题，及早想好对策。那么在课堂上就会胸有成竹。,四、蹲下去和学生一起作业,作业是检验学生学习成果的载体。随着教学经验的积累，我养成了课前必做学生作业本上课堂练习的习惯。我这样做的目的有两个：一是确认本课的重难点所在，在课堂上讲课时有所准备；二是了解学生什么地方容易出现错误，想好对策。比如在讲授浙教版六下科学物质变化伴随的现象一课前，我自己认真做了作业本上的作业以后，发现其中的连线题很容易出现错误，其中有个选项是“蜡烛燃烧”有哪些现象，学生凭生活经验就去完成作业，往往是连上“发光发热”，而丢掉“产生气体”这个选项。还有“产生气体”在这些选项中有哪几个，学生往往会丢掉水变成水蒸气这个选项。了解了这些以后，我讲课时就会有的放矢，抓准要点讲精讲细。这也就是抓重点教学，突破重点。,作业本中学生容易出错的地方，往往是本课的重难点之所在，教师只有蹲下去，和学生一起做作业，才能在课堂上应付自如，才能真正了解本篇教材的重难点，才能真正了解学生的知识掌握情况。,在参加语文教研活动的时候,经常听到这样一句话:“我在阅读教学中耗时最多,