中医学哲学思想44张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,中医学哲学思想,中医学哲学思想21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。中医学哲学思想第二章中医学的哲学思想,气阴阳五行学说,气阴阳五行学说是我国古代用以认识和,解释自然界的宇宙观和方法论,是我国,古代的唯物论和辩证法。,气阴阳五行学说自引用于医学领域后,借以说明人类生命的起源、生理功能、,病理变化,并用来分析、归纳疾病的本,质与类型,从而成为指导预防、诊断和,治疗的依据。,一、引言,大学物理实验课中，分光计的原理与调整作为光学基础实验，始终是教学的重点和难点。用分光计测量三棱镜的顶角，是最简单便捷的学习分光计调节方法的一个实验，被很多实验教师采用作为重点教学内容。学生通过这个实验，不仅能够深刻认识到利用光学的方法可以对角度等物理量进行精确的测量，还能让学生意识到，实验必须严格按照规定的步骤才能完成，真正锻炼学生的分析问题的能力和动手能力。,近些年，很多高校加大了专业课的教学，压缩了大学物理和大学物理实验等基础课程教学的课时，这种现象在独立学院中尤为突出。很多大学物理实验教师面临着单个实验学时不足、学生预习不充分、学生学习态度怠慢等问题。如何能让独立学院级别的学生在2学时内完成复杂的分光计的调整，充分调动他们的积极性，让他们自己动手测量出三棱镜顶角的大小，是非常困难的。,二、教学方法对比,在传统的教学中，分光计的调整和三棱镜顶角的测量一般需要安排34个连续的教学学时，其中教师需要讲授1学时，分光计在预调节的基础上，要进行目镜调整、望远镜调焦、望远镜水平调整、平行光管调焦和平行光管水平调整等五步。学习好分光计的调节方法后，根据自准法或平行光法使用分光计进行三棱镜顶角或者三棱镜折射率的测量。在2学时的实际教学中，因时间有限，往往只进行分光计前三步的调整，然后用最简单的自准法来测量三棱镜的顶角。与其他物理实验教学方法类似，教师往往采用先讲授和演示，再让学生进行操作的办法。,改进的教学方法，要求在教学内容安排上，不能仅安排一个分光计相关的实验。最好能安排三个相关实验：第一个实验是用分光计测量三棱镜的顶角实验，熟悉学会三棱镜前三步的调整；第二个是透射光栅测量光波波长实验，学会后两步调节方法；第三个安排诸如某光源光谱测量类的设计性实验。三个实验按顺序安排，将分光计复杂的调整分解到前两个实验中，通过后一个实验巩固前一个实验所用操作方法的学习成果。,对于2学时的分光计测量三棱镜顶角的实验，新的教学方法是实验操作理念的灌输，从整体到局部，分步教学，突出每步调节的目的。具体方法是：首先强调这个实验是最难的物理实验之一，每一步的调节都是后续调节的基础，前一步没做好，后边的步骤无法完成，并且后续实验还要用到本实验的仪器，学生自然就会比平时更认真聆听讲解。然后引出问题：如何精确地测量角度？再讲解自准法测量三棱镜顶角的原理，引出分光计。分光计的调整教学中，首先要一气呵成将五步调节的基本思路和目的讲解完，让学生思考为什么每个步骤都是下一步的基础，加深学生对分光计原理的理解；并强调前一步调整好的分光计的结构不能在后续的调整中破坏掉。接下来的关键是，带领学生统一进行分光计的预调节以及前两步的调整，这是因为前两个操作步骤比较简单，统一调节占用时间短，并且通过这几步的调节会破坏掉之前一组学生已经调节好的分光计，保证他们使用的分光计都是需要进行调节的。预调节与前两步的统一调节结束后，让学生停手，认真听分光计第三步的调节方法，接着在讲解完如何放置和调节三棱镜的位置、测量和读数方法、数据记录和注意事项后，再让学生自由完成实验。,三、教学效果对比,由于实验的步骤众多，每一步调节都需要在上一步完成的基础上进行，传统教学方法统一讲授完后，学生很难能回忆起第一步应该做什么，从而导致学生困惑的局面，这时就需要教师帮忙逐个辅导，很多学生在2学时限定时间内很难完成实验，往往需要再延长20分钟左右的时间才能结束，教学效果比较差。,新的教学方法，把分光计的五步调整分解到两次实验教学当中，又将部分步骤统一完成，从而让学生有连续的时间更加专心复杂步骤的独立调节，鼓励学生在调节过程中遇到问题独立思考，锻炼了学生动脑动手的能力，教师很少单独帮助学生调整仪器，仅需对个别学生遇到的问题给予提示，基本上可以做到下课前结束实验。我们采用不同的教学方法，对比研究了我独立学院某专业16个班组共253人的实验操作结果，使用传统方法（121人）和改进方法（132人）在2学时内独立完成该实验不同程度的学生人数比例对比，如图1。,四、结论,采用改进教法后，学生在规定时间内完成实验的学生人数比例大大提高，完成仪器调节但未有效进行数据测量的比例基本持平，但未完成仪器调节的比例大大减少，几乎不存在不动手操作实验和完全失败的学生。对未完成仪器调节或完成调节但未进行有效数据测量的学生，若教师再及时指导，改进教法，学生基本可以做到按时完成实验。,改进后的教学方法，提高了实验教学的完整性，在保证课堂教学效率的同时，让学生尽量参与到实验中去，独立完成实验，达到良好的教学效果。,有的教师上完课后，总有这么一种感觉：课上得没有别人好。甚至有的教师将“崇拜者”的课一字不漏地照搬到自己的课堂上来，结果还是不怎么样。是什么原因呢?其实道理很简单：同样的剧本，甲剧团的演出能赢得“满堂彩”，而乙剧团的演出却让观众感到平淡无味。原因是甲剧团的演员一招一式能刻画出人物的性格，勾勒出人物的心理特征，引起观众的共鸣；而乙剧团演员虽然说的也是这个词，唱的也是这个调，却没有注意以上的细节，当然没有好的效果。,俗话说：“细节决定成败。”教学何常不是如此呢!教学的整体策划、教案的“布局谋篇”，都是教学最基本的框架，要想切实提高课堂教学效率，还得从每个不起眼的细节上下工夫。,教学中，易被忽略的细节主要有以下几种情况：,一、不注意追求概念教学的科学性与严密性,某些教师在概念教学时，有时为了快速地得出某一个概念，而忽略了探究方法的科学性和过程的严密性。如笔者听过的一节课“加法的交换率”，课始师生根据教材中的情景图，列出了“28+17”与“17+28”两道算术题，并计算出得数。然后教师问学生：“这两道式子，什么变了？什么没有变?它们之间可以加一个什么符号?”同时，让学生说说其中的规律，即加法交换率的含义。从上述教学片断可知，教师采用的推理方法是归纳法，即由特殊到一般。人们通常采用的方法是不完全归纳法，它必须建立在多个特殊事例的基础上。如果仅凭一个事例就妄加结论，既不科学，也不严密。长期以往，学生会形成一个误解只要有一个是对的，得到的概念就正确。,二、不注意诱导学生将需要解决的问题进行转换,学生在解决问题时，有时会感到束手无策。这往往不是学生不会，而是学生不会将此问题转化成自己熟知的问题。如三年级上册第42页第6题(图如下)：“从熊猫馆到老虎馆，走哪条路最近？”如果让学生从直观角度去回答，绝大部分学生都能回答出来，可一旦让学生写出解题过程，部分学生就会傻了眼。如果教师引导学生将这一问题转化成“这三条路中哪条路走的米数最少”，这样就能使学生清楚地认识到：一是将三条路进行比较；二是求出每条路的总米数。如此的转换使原本含糊不清(应该说是学生难以理解)的问题，变得简单明了，学生解答时就毫不费力。,再如：“小红从家到学校，平均每分钟走60米，9分钟可以到达。小红从家到学校有多少米？”解决这一问题，只要将“小红从家到学校有多少米”转换成“小红9分钟走多少米”，学生就容易解答得多了。,三、不注意引导学生从算法多样化中筛选出最佳方法,随着课程教学改革的不断深入，教师们变原来只重视知识的传授为关注学生探究知识的过程和能力的培养，这是个可喜的现象。然而，部分教师当学生通过主动探索、各抒己见，得到了许多不同的解法时，不是引导学生去分析哪种方法简便或哪种方法最优，而是告诉学生“你喜欢哪种方法就用哪种方法”，对学生的“片面之词”听之任之，到最后部分学生连一种解题方法也没有掌握。这样的例子很多，这里就不一一列举了。,四、不注意研究学生发生错误时是怎样想的,学生在解决问题时，常常把做错的误认为是正确的，即使别人告诉他是错的，他还是不以为然，这是学生受已有的知识与经验干扰(即“知识的负迁移”)所造成的。如：“果园里有桃树360棵，比苹果树的棵数少1/4。果园里有苹果树多少棵？”不少学生将算式列成：360(1+1/4)。当其他学生说做错时，他们还振振有词地说：“以前我们在做果园里有桃树360棵，比苹果树的棵数少180棵，求苹果树的棵数时，不也是用加法吗?”这时，教师要静下心来，仔细研究错误的根源所在，及时地向学生指出：“后者是具体数与具体数之间的比较，直接用加法计算是对的；而前者是分率之间的比较，要找出桃树320棵与苹果树的对应分率，显然(1+1/4)不是，而是(1-1/4)。”这样，可以及时地帮助学生理清两者之间的区别，使学生尽早走出解答这类题的误区。,五、不注意引领学生跨越思维上的“坎”,教材中有许多问题在成人眼里简单得很，而在儿童的跟前却是一道难以逾越的“鸿沟”。这是很正常的，因为学生经验不足，思维简单，知识匮乏，没有建立起完整的解题思路。如三年级上册第42页第10题(图如下)：,学生在解决问题时，不知道需要哪两个条件(要找出这两个条件，需要用分析法，本学期是学生从综合法向分析法过渡的一个学期，还没习惯于用此方法分析)来解答，习惯于用最前面两个数来列式，即在“64”与“5”之间添加一个运算符号，至于用什么符号，自己常常也没辙，就胡乱地加一个，焉有不错之理？这时，教师要帮学生理清是多少个桃放在几个篮子里，有意识地培养学生用分析法分析问题的能力，引领学生跨过思维的这道“坎”，使学生少走弯路。,第二章中医学的哲学思想,气阴阳五行学说,气阴阳五行学说是我国古代用以认识和,解释自然界的宇宙观和方法论,是我国,古代的唯物论和辩证法。,气阴阳五行学说自引用于医学领域后,借以说明人类生命的起源、生理功能、,病理变化,并用来分析、归纳疾病的本,质与类型,从而成为指导预防、诊断和,治疗的依据。,a The wind,Who has seen the wind?,Neither I nor you,But when the leaves hang trembling,The wind is passing through,Who has seen the wind?,Neither you nor I,But when the trees bow down their heads,The wind is passing by,第一节元气论,气的概念,构成自然界万物的、十分活跃的,精微物质,第一节元气论,道生,气的基本特征:,生二,二生,1、气是构成万物的本原,三,三生万,1)无形:弥散状态,通过外化的功能感知物。万物负,2)有形:聚合状态,肉眼所见具性状物体阴而抱阳,3)有形无形可以转化,是气的不同的存在方式冲气以为和,几个词:真、原、一、太极、精,2、气是运动不息的物质,1)气的运动是一切事物