课程与教学论课件第六章

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,精品课程,课程与教学论,第六章 课程实施与教学过程,第一节 课程实施的涵义与研究价值,第二节 课程实施的基本取向,第三节 课程实施的基本模式,第四节 影响课程实施的因素,第五节 教学过程的本质和教学原则,第六节 教学环境,第七节 课程实施与教学设计,第一节 课程实施的涵义与研究价值,一、课程实施的涵义,课程实施是把某项课程变革计划付诸实践的具体过程。,课程实施是课程变革正式启动的第二个阶段，它关注课程实践中实际发生的变革的程度及影响变革的因素。,二、课程实施的研究价值,1,、了解课程变革的实际；,2,、理解课程变革失败的原因；,3,、对学习结果以及影响学习结果的可能的决定因素作出解释；,4,、不至于将课程实施与课程变革过程的其他方面相混淆。,第二节 课程实施的基本取向,一、忠实取向,认为，课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准即是课程实施过程对预定的课程变革计划的实现程度。实现程度高，则课程实施成功,;,实现程度低，则课程实施失败。,二、相互适应取向,认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。,三、创生取向,认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。,四、课程实施的忠实取向、相互适应取向、课程创生取向的关系,三种取向是包容与超越的关系：相互适应取向是对忠实取向的超越，课程创生取向是对相互适应取向以及忠实取向的超越。,从课程实施三种取向之关系看我国课程改革,:,1,、应把课程实施研究纳入课程变革之中。,2,、课程变革应将具体教育和社区情境因素纳入自身之中。相应地政策应具有变通性。,3,、课程变革必须最大限度地弘扬教师和学生的主体参与精神。,第三节 课程实施的基本模式,一、“研究、开发与传播”模式,“研究、开发与传播”模式简称“,RD,D”,模式，它体现的是忠实取向。该模式把课程变革视为一种技术化、理性化的过程，这个过程包括四个分离的、有顺序的步骤：研究,-,开发传播,-,采用,。,二、兰德课程变革动因模式,此模式认为课程变革过程包括三个阶段：,(,一,),启动阶段。,(,二,),实施阶段。,(,三,),合作阶段。,三、情境模式,该模式认为：,(,一,),课程知识包括情境知识；,(,二,),课程变革的个体在思维和行动方面是成长与变革的过程；,(,三,),教师的课程实践总是基于对特殊情境的知觉而发生变化。,第四节 影响课程实施的因素,一、课程变革的特征,（一）课程变革的需要和适切性,（二）课程变革目标与意义的清晰性,（三）课程变革的复杂性,（四）课程变革计划的质量与实用性,二、学区的特征,（一）学区从事课程变革的历史传统,（二）学区对课程计划的采用过程,（三）学区对课程变革的行政支持和资源支持,（四）课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度,（五）课程变革的时间表与评价体制,（六）学区教育委员会与社区的特征,三、学校的特征,（一）校长的角色,（二）学校文化,（三）教师的特征与价值取向,四、外部环境的特征,（一）政府机构的力量,（二）社区的支持,一项课程变革计划能否得到成功实施，取决于该课程变革计划本身的特征、学校的特征、学区的特征、外部环境的特征四类因素间交互作用的状态与水平。四类因素缺一不可，四者之间具有内在的一致性，其动态作用能够产生合力,。,第五节 教学过程的本质和教学原则,一、教学过程的本质,国外教育心理学家关于教学过程本质的观点,（,1,）活动说 （,2,）刺激,反应说,（,3,）发现说 （,4,）关系说,（,5,）认知说 （,6,）交往说,（,7,）功能说,我国学者关于教学过程本质的观点：,（,1,）特殊认识说 （,2,）认识发展说,（,3,）认识实践说 （,4,）双边活动说,（,5,）多本质说 （,6,）审美过程说,（,7,）交往过程说,（一）教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程,1,、教学交往的特殊性,（,1,）特殊的交往目的,（,2,）特殊的交往主体,（,3,）特殊的交往机制,（,4,）特殊的交往方式,2,、教师与学生是“交互主体的关系”。,（,1,）皆为教学过程的主体。,（,2,）在彼此间尊重差异的前提下展开持续的交往。,（,3,）教师是教学过程的主体，学生是具有自觉能动性的特殊的客体。,（,4,）在教学过程中，教师起主导作用，学生是主体。,（二）教学过程是教学认识过程,与人类一般认识过程的统一,1,、教学认识过程与一般认识过程有相同之处,2,、教学认识过程具有自身的特殊性,（,1,）学生认识的特殊性,（,2,）教师认识的特殊性,（三）教学过程是教养和教育的统一,“知识即美德”,苏格拉底认为教育的根本目的是培养高尚的人、“有美德的人”。,“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”,赫尔巴特在其论著中明确提出并系统论证了“教育性教学”的思想。,学生眼中的好老师：,一位美国教育家的问卷调查,1,、友善的态度,2,、尊重课堂内的每一个人,3,、仁慈和宽,4,、耐性,5,、兴趣广泛,6,、良好的品性,7,、良好仪表,8,、公正,9,、幽默感,10,、对个人的关注,11,、坦率,12,、有方法,教学过程更多的是师生间感情交流的过程，师生间良好的情感关系直接影响到教学行为的有效性，而这一情感交流的基础便是尊重与信任。因此，在教学这个人文的世界里，良好的教育必定是建立在人性向善的预设上，师生相互尊重和信任。,二、教学原则,教学原则是人们根据一定的教学目的、目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。,制定教学原则的依据：教育目的、目标；教育规律；教育理论与实践,教学原则：,（一）科学性和人文性统一的原则,（二）传授知识与发展能力相结合的原则,（三）理论联系实际原则,（四）教师主导作用和学生自觉性积极性相结合原则,（五）系统性和循序渐进性相结合的原则,（六）统一要求和因材施教相结合的原则,第六节 教学环境,一、教学环境的涵义与类型,教学环境是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。,构成教学环境的因素很多，既有物质的、有形的因素，也有精神的、无形的因素。概括起来说，教学环境包括物质环境和心理环境两大方面。,二、教学环境的特点与功能,（一）特点：规范性、可控性、选择性、教育性。,（二）功能：导向功能、凝聚功能、陶冶功能、激励功能、美育功能,。,三、教学环境对学生学习活动的影响,（一）教学环境与学生智力发展,（二）教学环境与学生的学习动机,（三）教学环境与学生的课堂行为,（四）教学环境与学生的学习成绩,四、教学环境的优化,（一）教学环境优化的依据,1,、学校培养目标,2,、学生身心发展的特点,3,、学校实际状况,4,、教学情境的要求,5,、外部环境的变化,（二）优化教学环境的原则,1,、教育性原则,2,、科学性原则,3,、实用性原则,（三）优化教学环境的策略,1,、整体协调策略,2,、增强特性策略,3,、利用优势策略,4,、筛选转化策略,5,、自我调控策略,第七节 课程实施与教学设计,一、课程实施与教学设计的关系,（一）课程实施与教学的区别,（二）课程与教学又具有内在的统一性和联系,二、从课程实施的基本取向看教学设计,（一）忠实取向视野中教学设计的特征,1,、教学设计是一种工程，一种技术,2,、教学设计本质上是排斥教师的,3,、学生被孤立在教学设计之外,（二）相互适应取向视野中教学设计的特征,1,、是人之间相互理解、相互作用的实践活动。,2,、教师开始进入教学设计过程。,3,、学生开始进入教学设计过程。,（三）课程创生取向视野中教学设计的特征,1,、是一个持续创造的过程，指向于人的解放。,2,、教师是教学设计的主体。,3,、学生是教学设计的主体。,