教育专题：立足学生着眼发展科学命题有效评价(pxz)1

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,立足学生 着眼发展 科学命题 有效评价,颍上一中 方永昌,2011年8月11日,新课程立足于“以学生发展为本”，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生学会获得知识的方法，关注学生在学习过程中的体验、情感、态度、价值观的形成。,如何去评价学生，使学生发挥最大潜能，得到健康发展，教学评价起着至关重要的作用。,主题一：发展性学生评价,不同的教育价值观念有着不同的课程评价标准，在课程改革中课程评价具有导向与监控作用，学生评价是学校教育评价的,核心,，因为促进学生发展是教育活动的本质追求，学生发展的水平和状况理所当心地是教育评价关注的,焦点,。,新课程改革倡导建立,促进学生发展的评价体系,，体现了新课程改革“为了每一位学生的发展”的基本精神。,这一精神具体到学生评价上，便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。,发展性学生评价,依据一定的,教育目标和教育价值观,，综合运用,多元评价技术和方法,，对学生的品德状况、学业状况特别是创新精神和实践能力发展状况、体质体能状况等方面进行,价值判断,，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断,实现,德、智、体、美等方面全面发展的,预定目标的过程,。,通过评价,促进学生的全面发展,核 心,传统学生评价与发展性学生评价的区别,项目,传统学生评价,发展性学生评价,性质,终结性,形成性和终结性相结合,目的,提高学业成绩,提高综合素质，促进全面发展,特点,重结果,教师设计评价,过程与结果并重,学生参与评价设计,评价标准,单一的；片面性,多元的；客观性；公正性,评价内容,片面的学业内容,全面的学业与非学业内容,评价方法,单一性；量化,笔试,多样化；量化与质性相结合,笔试、作业、行为观察、成长记录袋、作品展评、表现性评价、家访等,评价主体,单主体（教师）,多主体互动合作,评价时机,期末,全程化,反馈形式,分数,多方评论,发展性学生评价的特点,1.,多元性,2.,整体性,3.,动态性,多角度的评价,内容,多种类的评价,方法,多元化的评价,主体,多维度的评价,标准,学生评价标准多种多样，一般有,绝对标准,、,相对标准,、,个体内差标准,。,发展性学生评价以个体内差标准为主，把绝对标准、相对标准和个体内差标准结合起来。,个体内差标准,指将学生的过去表现、常态表现和理想表现作为评价的标准，评价时把学生的过去、现在与理想状态进行比较，或者把学生发展的各个侧面进行比较。,全体,学生的发展,学生的,全面,发展,发展性学生评价承认学生发展之间的个体差异,强调,“,因材施评,”,即要关注和理解学生个体发展的需要,依据学生的不同背景和特点,运用不同的评价方法,正确判断每个学生不同的发展潜能,促使他们在现有基础上得到最大的发展。,传统的学生评价由于其目的重在甄别、选拔，所以评价重心过分关注活动结果，往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标取决于结果，忽视学生在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对学生学习和发展变化过程的动态评价。,全 面,发 展,多 元,发展性学生评价的要求,主题二：正确认识试题改革,试题改革应走出认识误区,试题改革应凸显现实意义,试题改革应明确努力方向,考试是,1300,多年来人类优秀文化不断传承和积淀的结果，堪称是全人类共有的,文化精品,。,考试也是素质评价的一种方法，而且是很重要的很实在的,评价方法,。,中国的发展有考试制度一定的,功劳,重视考试改革，在继承中创新,发挥考试积极的导向作用,保证达到素质教育的基本教育目标,牢牢把握基础教育特性,体现教育测量评价的科学性,与社会实际和学生学习生活经验有合理的对接性,注重回归教材，降低难度，淡化选拔，具有,“,减负,”,的责任性,有利于维护教学秩序稳定性，降低教师和学生的焦虑性,主题三：试题编制的一般步骤,考试是检验教师教学及学生学习情况的重要手段之一。出好一份试卷，对每一位教师来说，是一项最基本的工作和能力。但是，一份试卷出得是否科学合理，对真正检验教学目标是否达到课程标准所规定各种要求，起到至关重要的作用。,明确考试性质,编制命题细目表,编制试题,试题磨合,试题分析,主题三：试题编制的一般步骤,考试是检验教师教学及学生学习情况的重要手段之一。出好一份试卷，对每一位教师来说，是一项最基本的工作和能力。但是，一份试卷出得是否科学合理，对真正检验教学目标是否达到课程标准所规定各种要求，起到至关重要的作用。,明确考试性质,编制命题细目表,编制试题,试题磨合,试题分析,主题四：试题组卷的要求,由试题组成试卷的过程，是实现试卷各项指标符合双向细目表预设的过程，如有不符合之处就要修订，修订过程往往是“牵一发而动全身”，有时动一处会产生连锁反应，要不断地反复修订，才能实现试卷的各项指标都符合预设指标。,组卷时通常要完成以下几个方面的要求：,1,是否符合课程理念的要求；,2,是否符合三维课程目标的要求；,3,课标中一、二、三级指标的分布是否合理；,4,学科思想、学科特点是否充分体现；,5,学科研究方法的考查是否合理；,6,学科能力结构的分布是否合理；,7,学科知识体系中各知识点的分布是否合理；,8,试题的情景与应用性是否充分、合理；,9,试题的顺序是否合理；,10,难度等各项指标的预估和调整；,11,参考答案、评分标准是否合理；,12,完成阅卷时用的评分细则等。,对普通教师而言，一般独立命题的机会较少，命题审题以及相应的分析试题的水平和能力往往并不太高。对试题的评价往往停留在肤浅的表面上，很难深入。,如果希望一位普通的教师成长为专业命题专家，其中的培养过程必然经历三个阶段：,一是研究赏析品思路,二是模仿改编下真功,三是推陈出新谋发展,谢谢,（一）明确考试性质,合格性考试,选拔性考试,检测性考试,严格依据标准命题，不随考生的变化而改变,覆盖面要广，面面俱到，以检验是否达到要求,难度应依据教学要求，达标标准预设,区分度应确定在及格线附近,依据标准和教学要求命题，但以能力立意为主,覆盖面要广，不一定面面俱到,难度应依据教学水平，确定学生在人群中的位置,区分度应确定在高分考生,严格说来不属于考试,依据教学和学习要求，针对某一部分内容,覆盖面不确定，知识或能力要求也差异大,注重生成性和导向性,成绩没有实际的解释意义,（二）编制命题双向细目表,制作考试命题双向细目表是命题工作的一个重要环节。,双向细目表可以使命题工作避免盲目性而具有计划性；使命题者明确测验的目标，把握试题的比例与份量，提高命题的效率和质量。同时，它对于审查试题的效度也有重要的指导意义。,双向细目表是包括两个维度,(,双向,),的表格，细目表也可以是多维的，一般用双向细目表。较常见的有四种：,1.,反映测验内容与测验目标关系的双向细目表,2.,反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目表,3.,反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表,4.,反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表,较易,中等,较难,难度较大,识记,理解,简单应用,综合运用,一般双向细目表,纵向,为要,考查的内容即知识点,，,横向,列出的各项是要,考查的能力,，或说是在认知行为上要达到的水平，通常采用,识记、理解、应用、分析、综合、评价,六个等级。这是按美国教育家,布鲁姆,目标分类划分的，是从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力。每前一目标都是后面目标的基础，即没有识记，就不能有理解，没有识记与理解，就难以应用。,命 题 卡,试题内容：,1,、,2006,年,7,月,1,日，,铁路全线开通试运营。（）,A.,新疆,B.,青藏,C.,川藏,D.,滇藏,2,、,2006,年,9,月,26,日，温家宝致电日本新首相,表示中方愿,与日方一道在中日三个政治文件的原则基础上，为发展,两睦邻友好合作关系作出不懈努力。（）,A.,福田康夫,B.,安倍晋三,C.,麻生太郎,D.,久间章生,考查立意：,关注社会热点，关心国家大事，关注国际时局的变化，培养学生责任感和使命感。,参考解答：,1.A 2.B,试题题型,单项选择,本题分值,10,预测难度,0.85,预测得分,8.5,试题来源,自编,试题性质,时事政治,所在页码,命题人,命题组长,双向细目表的制作程序,（,1,）列出课标或考试说明细目表,任何测验，都是针对具体的学科内容进行的。教学中要求学生掌握哪些知识内容，不同知识内容在该科教学中的相对重要性有多大，不同知识内容所应实现的知能目标是什么。这些都是测验设计中必须解决的问题。,（,2,）列出各部分内容的权重,应根据教学内容在整体学科中的相对重要性，分配相应的比重。比重多以百分比表示。这个分配的百分比例，既是教学时间、精力分配的比例，也是测验试题数量、考试时间、分数分配的依据。这个比例，就是说的,“,权重,”,。,（,3,）列出各种认知能力,(,学习水平,),目标的权重,测验题不仅要对内容具有足够的覆盖率，也要涵盖所确定的学习水平目标，应根据教学内容特点，对不同目标合理权重。确定目标权重时，除考虑学科特点外，还应适当强调高级目标的相对重要性，通过对这类目标分配以较大的权重，可以促进学生的智能发展。,（,4,）确定各考查点的,“,三个参数,”,在欲测知识的内容和其应达到的学习水平所对应的格子内，分配各考查点的,得分点,和,题型,，再根据相应权重算出的各得分点的实际,分数值,。,（,5,）审查各考查点的分配是否合理,审查包括两个方面：审查各级,学习水平,所占百分比的分配是否合理；审查各知识,内容,及各单元内容所占百分比是否合理。,通,过以上的工作，就使试卷的内容效度有了可靠的保证，从表中就可以看出内容分布和学习水平分布的情况,(,易、中、难分数分布情况,),。这样，就可以避免出现由于主观随意性产生的覆盖面过狭、过偏，试题过难、过易的状况。,（三）编制试题,命题的依据：,学科课程标准,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观,1.,了解水平,:,包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。,例如,:,说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认,2.,理解水平,:,包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据,;,收集、整理信息等。,例如,:,解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、把,转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理,3.,应用水平,:,包括在新的情境中使用抽象的概念、原则,;,进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。,例如,:,应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价,1.,模仿水平,:,包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。,例如,:,模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写,2.,独立操作水平,:,包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。,例如,:,完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验,3.,迁移水平,:,包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。,命题的技术要求,命题的构成：题目、答案、评判,表述准确、简洁,可实施、易检测,依据题目特点,配备相应答案,既要客观公正,又有一定弹性,判断题命制的技术要求,选择题命制的技术要求,填空题命制的技术要求,简答题命制的技术要求,论述题命制的技术要求,其一、判断题命制的技术要求,判断题是让学生就题目本身所陈述的事实进行正确与否判断的试题，由一个陈述句构成，又称正误题或是非题。,1.,每题只能包括一个概念,，一个题目集中考查一个概念,2.,概念的陈述或对或错均需,无争议,3.,语句结构简单，表达,清晰准确,，用词避免晦涩生僻,4.,正面叙述,，忌用否定句，尤其是双重否定句,5.,有足够的题量，不宜过少,6.,“,是,”,题与,“,非,”,题的数量比例适当，并随机排列,7.,避免带有强调、暗示意味的字词，如,“,一定,”“,总是,”“,从不,