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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,让幼儿在快乐玩耍中有效发展,以游戏为基本活动的理论与实践,重庆第二师范学院 李丹,什么是游戏？,游戏是幼儿为了,寻求快乐,而,自愿参加,的一种活动，幼儿在其中能感到,开心、好玩、有意思,，并以此为目的,主动投入,并,积极从事,。,幼儿园的游戏就是让幼儿随便去玩吗？,幼儿园游戏是幼儿教师有目的、有意识地让幼儿伴有,愉快情绪,、,自愿参加,的基本教育活动，旨在促进幼儿身心全面和谐地发展。,教师有心，幼儿无意；,教在有心，学在无意；,教育有心，游戏无意。,一、幼儿园游戏活动的内涵,幼儿：,“,我的游戏我做主,”,!,游戏是,主动性,活动：我要玩,游戏是,独立性,活动：自己决定和选择,游戏是,创造性,活动：借助于模仿和想象，创造性地整合与表现生活经验与愿望,教师：处理好,本体性,价值与,工具性,价值,少控制，多选择,增强趣味，吸引幼儿,改编游戏，镶嵌目的,二、幼儿园为什么要以游戏为主要活动？,（游戏功能与幼儿需要）,游戏在儿童生活中具有极重要的意义，具有与成人的活动、工作、服务同样重要的意义。,马卡连柯,（一）满足幼儿的心理需求,1,、得到身体活动带来的生理性满足,2,、得到感官体验带来的认知性满足,3,、,宣泄不良情绪，得到社会交往的满足,4,、,满足幼儿进入成人世界的愿望,5,、获取,成就感,1,、游戏能促进幼儿身体生长发育,攀、爬、跑、跳、小肌肉活动,2,、游戏能促进幼儿认知发展,感官、语言、思维、想象、记忆、创造力,3,、游戏能促进幼儿社会性发展,掌握交往技能（谦让、协商、轮流、等待、分享、合作）、社会信息传递、社会角色体验,4,、游戏能促进幼儿个性发展,意志力、自制力、品德、良好情绪、良好审美情趣,游戏是幼儿发展的主要途径,（二）促进幼儿的全面发展,三、幼儿园的游戏主要有哪些类型？,（游戏类型）,三、幼儿园游戏活动的类型,按幼儿游戏的认知体验分,也称为感觉运动游戏，以自身为游戏中心，反复摆弄或操作具体物体，获得愉快体验,如：蒙台梭利感官游戏（,扣扣子、串珠子、编辫子）,练习性游戏,象征性游戏,结构性游戏,规则性游戏,模仿和想象所扮演的角色，完成物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映现实生活。,如：角色游戏（娃娃家）、表演性游戏（三只蝴蝶、龟兔赛跑）,利用不同的结构材料来建构、反映现实生活中物体的活动。,如：积木、沙土、插塑、橡皮泥、纸,按一定规则进行的带有竞赛性质的游戏。,如：智力游戏（走迷宫、棋类游戏）、体育游戏（木头人、老狼老狼几点了）、音乐游戏（抢椅子、老猫睡觉醒不了）,三、幼儿园游戏活动的类型,在我国幼儿园，通常采用如下游戏分类的方法：,游戏,创造性游戏,规则性游戏,角色游戏,结构游戏,表演游戏,体育游戏,音乐游戏,智力游戏,三、幼儿园游戏活动的类型,按幼儿游戏的交往关系分,幼儿一个人用实物进行游戏。,如：一个人玩拼图、爬滑梯,实物游戏,师幼游戏,同伴游戏,幼儿与其它幼儿共同游戏。,如：搭房子、糖果商店,幼儿和教师一起游戏。,如：,老鹰捉小鸡、老狼老狼几点了,以孩子为主体，父母为主导，家庭为单位而进行的游戏。,如：袋鼠妈妈和小袋鼠、猜猜爸爸妈妈,亲子游戏,四、教师在幼儿游戏中扮演什么角色？承担什么责任？,（教师作用）,幼儿园游戏能否自动实现其功能？,幼儿玩耍的时间也是老师,“,松松脚,”,的时间,？,？,？,？,幼儿园游戏活动并不能自然而然地达到整体优化的水平，幼儿园游戏功能的实现取决于教师的能动作用。,教师需要,在游戏前做好设计和策划,、,在游戏中进行组织和引导,、,在游戏后展开评价,，安排相互联系、丰富多彩的游戏活动，,使幼儿的游戏与教育目的相连,，在愉快氛围中实现知、情、意、能、健等方面的整体性发展。,创设游戏条件,观察,介入维持,评价反思,玩具材料的提供,心理经验的准备,以不同方法观察,以不同重点观察,在合适时机介入,以合适方式介入,反思游戏效果,用多元方式评价,四、教师在游戏中的作用,场地空间的布置,选择,游戏,游戏的开发选择,适宜游戏的安排,组织指导,讲解示范,游戏主题的来源,幼儿近期的热门话题（兴趣点）,与生活相联系（生活化）,与主题活动相联系（教育性）,幼儿的阶段性发展要求（年龄特征）,幼儿园特点和条件（本土化）,（一）幼儿游戏,的开发选择,创设游戏环境,游戏是幼儿自发、自主地与空间、材料、玩伴相互作用的情境性活动，所以游戏环境就成为影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。,游戏环境分为物理环境和心理环境。,（二）创设游戏条件,整体环境安全,布局色彩鲜明,安排有序，贴近生活,形式丰富，各种空间利用,如：以,桌子、柜子、隔板、地毯、布帘、屏风,等将活动室划分为角色扮演区、表演区、益智区、图书区、建构区、自带玩具区、美劳区、音乐区、科技区、烹饪区、泥工区、语言游戏区、音乐游戏区、玩水游戏区、玩沙游戏区等。,（二）创设游戏条件,场地空间的布置,（二）创设游戏条件,游戏材料的投放,针对性（符合儿童年龄特征）,目的性（材料价值）,动态性（调整、更换）,多样性（拼图、插塑、棋类、娃娃家道具、木偶、画笔等）,层次性（原材料、半成品和成品）,营造自由和谐的游戏氛围,轻松、自由、乐于探索,（二）创设游戏条件,心理经验的准备,帮助幼儿积累相关游戏的生活经验,通过上课，参观，散步，观察图片和模型等方法来丰富和提高幼儿的感性认识和经验。,如：开展理发店游戏前，教师应安排一次幼儿到理发店参观的活动，获得直接经验，否则幼儿的语言和角色就不会丰富。,如：开展搭房子建构游戏前，教师给幼儿提供各种房子的图片，引导幼儿仔细观察，展开讨论。,（三）观察,教师唯有通过观察和分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。,观察思考的问题,1,、幼儿的情绪体验和参与程度如何？,2,、游戏材料的投放数量和时间是否合适？,3,、这种情景可以让他们学到什么？,4,、幼儿遇到什么困难，他们如何解决，需要帮助他们扩展的经验是什么？,5,、我应当用什么方法来帮助她？,（三）观察,（三）观察,以不同方法观察,扫描法,：时段定人，对班里的全体幼儿平均分配时间，轮流进行观察。适合于了解全体幼儿的游戏情况，一般在游戏开始和结束的时候选用较多。如：了解幼儿选了哪些主题、扮演了什么角色、角色意如何、使用了哪些材料、如何操作、幼儿能否主动选择伙伴、幼儿的表征能力如何、等等。,定点法,：定点不定人，在游戏中的某一地点观察，只要来此点的幼儿都可以作为观察对象。适合于了解一个主题或一个区域幼儿游戏的情况，可以获得幼儿在游戏中材料使用情况、交往情况。在游戏过程中常使用。,追踪法,：定人不定点，教师事先确定一到两个幼儿作为观察对象，跟踪观察他们在游戏中的活动。适合于了解个别幼儿在游戏全过程中的情况，了解其游戏发展的水平，获得更详细的信息。这样便于做反思日记，有记录、有评述、有分析、有对策。,保持幼儿游戏的主体性和愉悦性，避免“,包,”得太多,该出手时才出手，偏离规则才介入，避免“,管,”得太多,以有效方式自然介入，保护幼儿创造性，避免“,灌,”得太多,介入原则,（四）介入维持,积极地理解幼儿的想法，敏感地发现其中的“意义”或“价值”，适宜引导,当幼儿在游戏中引遇到困难、挫折、难以实现自己的游戏愿望时,当幼儿在游戏中有不安全的倾向时,当幼儿在游戏中出现过激行为，违背基本规则时,行动介入,姿态语介入,语言介入,介入时机,介入方法,（四）介入维持,当你发现教育价值或教育契机时,总结式评价：教师对游戏的整体情况做总结或点评，对表现突出的幼儿给予表扬，对于不良行为进行批评。是一种传统的评价方法。,多元评价,分享式评价：教师邀请有闪光点的幼儿交流分享游戏经验，展示游戏成果，给予幼儿自信和引导。,讨论式评价：教师与幼儿共同讨论游戏结果，帮助幼儿明确活动规则、玩具材料的使用方法和幼儿相互交往的方式，探索问题解决方式，推动游戏发展。,（五）评价提升,谢,谢,
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