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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,二级,三级,四级,五级,*,最新中小学教学课件,*,第三章 相互作用,1,重力 基本相互作用,高中物理,必修一,人教版,目标定位,重力 基本相互作用,知道力的概念及矢量性，会作力的图示,.,了解重力产生的原因，会确定重力的大小和方向，理解重心的概念,.,了解自然界中四种基本相互作用,1,2,3,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,预习导学,1.,（,1,）,发生改变 （,2,）形变,2.,相互作用,牛顿,3.,方向,4.,比例,(,标度,),箭尾,(,或箭头,),作用线,5.,方向 作用点,一、力和力的图示,想一想：,在同一个图中要表示多个力，不同的力能不能用不同的标度,?,答案：,不能；力的图示中线段的长短可以表示力的大小,在同一个图示中只能采用相同的标度才能直观的区别各个力的大小,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,重力 基本相互作用,预习导学,二、重力,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,想一想：,物体的重心一定在物体上吗,?,答案：,不一定，物体的重心与物体的质量分布和形状有关，重心可能在物体上，也可能不在物体上；比如实心铅球重心在球心,篮球重心也在球心，可是一个在物体上一个不在物体上,重力 基本相互作用,三、四种基本相互作用,万有引力 电磁相互作用 强相互作用,弱相互作用,2.,集中于一点 质量分布,课堂讲义,一、,对力的概念的理解,1,力的三性,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,(1),物质性：力是,物体,对,物体,的作用，没有脱离物体而独立存在的力一个力,同时,具有受力物体和施力物体,(2),相互性：物体之间力的作用是,相互,的,.,力总是成对出现的，施力物体同时又是受力物体，受力物体同时又是施力物体,(3),矢量性：力不仅有大小，而且有,方向,，是,矢,量力的大小常用,弹簧测力计,测出,重力 基本相互作用,课堂讲义,一、,对力的概念的理解,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,2,力的作用效果,重力 基本相互作用,(1),改变,物体的,运动状态,，即使物体速度发生变化,(2),使物体,发生形变,，,即改变物体的形状或体积,3,影响作用效果的三要素：,注意：,(1),物体之间发生相互作用时并,不一定,相互接触,(2),力直接产生于施力物体和受力物体之间，,不需要,靠第三个物体传递,力的,大小,、,方向,和,作用点,课堂讲义,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,重力 基本相互作用,例,1,下列说法正确的是,(,),A,每个力都必有施力物体和受力物体,B,网球运动员用球拍击球，对网球施力的物体是运动员,C,两个力的大小都是,5 N,，则这两个力一定相同,D,施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体,力的作用是相互的，一个力一定对应两个物体,施力物体是球拍，受力物体是网球,有大小和方向,AD,课堂讲义,二、,力的表示方法,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,1,力的图示：用一条带箭头的线段,(,有向线段,),来表示力的三要素,线段的,长短,(,严格按标度画,),表示力的,大小,；,箭头,指向表示力的,方向,；,箭尾,(,或箭头,),常画在力的,作用点,上,(,在有些问题中为了方便，常把一个物体用一个点表示,),重力 基本相互作用,注意：,(1),标度的选取应根据力的大小合理设计一般情况下，线段应取,2,5,个整数段,标度的长度,(2),画同一物体受到的不同力时要用,同一,标度,1N,课堂讲义,二、,力的表示方法,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,2,力的示意图：用一条带箭头的线段来表示力,方向和作用点,从作用点开始沿力的方向画一,适当长度的线段,；,在线段的末端标出,箭头,，表示力的,方向,重力 基本相互作用,注意：,对于几何形状规则的物体，在画力的图示和示意图的时候，有向线段的,起点,可画在,几何中心,为简化，也可以把,物体用质点,代替,课堂讲义,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,例2,一个铁球在空中飞行，所受重力为,120 N,，方向竖直向下，试画出重力的图示和示意图,并说明施力物体和受力物体,重力 基本相互作用,解析,(1),选定标度,30 N,(2),从作用点沿力的方向画一线段,F,120 N,(3),在线段上加上箭头表示力的方向,也可以,课堂讲义,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,例2,一个铁球在空中飞行，所受重力为,120 N,，方向竖直向下，试画出重力的图示和示意图,并说明施力物体和受力物体,重力 基本相互作用,解析,F,120 N,从物体上沿力的方向画一线段，并加上箭头，表示方向，标明,F,120 N,地球,铁球,课堂讲义,三、,对重力及重心的理解,1,对重力的理解,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,(1),重力的产生：重力的施力物体是地球，是由于地球对物体的吸引而使物体受到的力，但,不能说,成“,重力就是地球对物体的吸引力,”,(2),重力的大小：,G,mg,，,g,为重力加速度，,g,9.8 m/s,2,.,同一地点，重力的大小,与质量,成,正比,，不同,地点因,g,值不同而不同,重力 基本相互作用,在不同地点，同一物体的重力,随纬度,的,增加而,增大,；随海拔的增加而减小,物体重力的大小,与,物体的,运动状态无关,，,与,物,体是否受,其他力无关,课堂讲义,三、,对重力及重心的理解,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,重力 基本相互作用,(3),重力的方向,2.,对重心的理解,(1),重心是重力的,等效作用点,并非物体的全部重力,都作用于重心,.,G,G,重力的方向总是,竖直向下,，竖直向下是指与水平面垂直向下但是并不等同于垂直于支持面向下，也不等同于指向地心,课堂讲义,三、,对重力及重心的理解,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,重力 基本相互作用,2.,对重心的理解,(2),重心的位置与,质量分布,和物体,形状,有关，质量分布均匀、形状规则的物体的重心在其几何中心,重心的位置可以在,物体上,，也可以在,物体外,一个实心铅球重心在物体上，一个篮球重心就不在物体上,对形状不规则的薄物体,可以采用悬挂法来确定重心的位置,.,A,B,B,D,C,A,E,课堂讲义,三、,对重力及重心的理解,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,重力 基本相互作用,(3),重心在物体上的相对位置与物体的位置、放置的状态以及运动状态都无关，但一个物体的,质量分布,或者,形状,发生,改变,，其,重心,在物体上的位置,可能发生变化,比如空载卡车和装满货物的卡车重心的位置不同,2.,对重心的理解,重心后移,课堂讲义,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,例,3,一个物体所受重力在下列哪些情况下要发生变化,(,),A,把物体从赤道拿到南,极,B,把物体放到加速上升,的电梯里,C,把物体放到水里,D,用一个气球使物体悬,浮在屋子内,重力 基本相互作用,g,随着纬度的升高而增大,所以重力增大。,g,与运动状态无关,在电梯、水中、悬浮,g,均不变,A,课堂讲义,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,例,4,下,列关于重心的说法中正确的是,(,),A,任何有规则形状的物,体，它的重心一定与它的几何中心重合,B,用一条绳子把一个物,体悬挂起来，物体处于,完全静止状态，该物体,的重心不一定在绳子延长线上,C,任何物体的重心都在,物体内,不可能在物体外,D,重心与物体的形状,和物体的质量分布有关,重力 基本相互作用,与物体的形状和质量分布有关,还要质量分布均匀,根据二力平衡，重心一定在拉力的延长线上,可能在物体上，可能在物体外，如篮球,D,对点练习,对力的概念的理解,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,1,关于力的概念，下列说法正确的是,(,),A,没有相互接触的物体,间也可能有力的作用,B,力是物体位移增加的,原因,C,施力物体施力在前，,受力物体受力在后,D,有的物体只是施力物,体，而不是受力物体,重力 基本相互作用,磁铁吸引铁钉，重力,改变物体的运动状态；位移增加不一定是力的效果，例：匀速运动的物体,同时产生,力的相互性，施力同时受力,A,对点练习,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,2.,如图所示，压缩弹簧对拇指的弹力,15 N,，作出拇指受力的图示,重力 基本相互作用,力的表示方法,受力物体是拇指,解析,(1),选定标度,5 N,(2),从作用点沿力的方向画一线段,F,15 N,(3),在线段上加上箭头表示力的方向,对点练习,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,3,如图所示，小球悬挂在细线下来回摆动请作出小球在图示位置时，所受沿绳子方向的拉力,F,和重力,G,的示意图,重力 基本相互作用,力的表示方法,解析,G,从小球的重心沿力的方向画线段，并加上箭头，表示方向,F,对点练习,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,4,如图所示，一个被吊着的均匀球壳，其内部注满了水，在球的底部有一带阀门的细出水口在打开阀门让水慢慢流出的过程中，球壳与其中的水的共同重心将会,(,),重力 基本相互作用,对重力及重心的理解,A,一直下降,B,一直不变,C,先下降后上升,D,先上升后下降,C,G,对点练习,目标定位,预习导学,课堂讲义,对点练习,5.,下列关于重力的说法中正确的是,(,),A,自由下落的石块速度,越来越大，说明石块所,受的重力越来越大,B,抛出的石块轨迹是曲,线，说明石块所受的重,力的方向在改变,C,物体受到的重力的大,小和方向与物体的运动,状态无关,D,物体所受重力的方向,一 定竖直向下,重力 基本相互作用,对重力及重心的理解,重力的大小与运动状态无关,总是竖直向下,CD,再见,编后语,老师上课都有一定的思路，抓住老师的思路就能取得良好的学习效果。在上一小节中已经提及听课中要跟随老师的思路，这里再进一步论述听课时如何抓住老师的思路。,根据课堂提问抓住老师的思路。老师在讲课过程中往往会提出一些问题，有的要求回答，有的则是自问自答。一般来说，老师在课堂上提出的问题都是学习中的关键，若能抓住老师提出的问题深入思考，就可以抓住老师的思路。,根据自己预习时理解过的逻辑结构抓住老师的思路。老师讲课在多数情况下是根据教材本身的知识结构展开的，若把自己预习时所理解过的知识逻辑结构与老师的讲解过程进行比较，便可以抓住老师的思路。,根据老师的提示抓住老师的思路。老师在教学中经常有一些提示用语，如“请注意”、“我再重复一遍”、“这个问题的关键是,”,等等，这些用语往往体现了老师的思路。来自：学习方法网,紧跟老师的推导过程抓住老师的思路。老师在课堂上讲解某一结论时，一般有一个推导过程，如数学问题的来龙去脉、物理概念的抽象归纳、语文课的分析等。感悟和理解推导过程是一个投入思维、感悟方法的过程，这有助于理解记忆结论，也有助于提高分析问题和运用知识的能力。,搁置问题抓住老师的思路。碰到自己还没有完全理解老师所讲内容的时候，最好是做个记号，姑且先把这个问题放在一边，继续听老师讲后面的内容，以免顾此失彼。来自：学习方法网,利用笔记抓住老师的思路。记笔记不仅有利于理解和记忆，而且有利于抓住老师的思路。,2024/10/3,最新中小学教学课件,24,2024/10/3,最新中小学教学课件,25,谢谢欣赏！,
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