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Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第,10,课 辽夏金元的统治,教学设计思路,普通高中统编教材,中外历史纲要,（上）第三单元,主讲老师：李 正天津市塘沽紫云中学,指导老师：戴羽明天津市中小学教育教学研究室,熊国荣,天津市滨海新区塘沽教育中心,第10课 辽夏金元的统治普通高中统编教材主讲老师：李,（一）本课主题,一、教材分析,政治史,辽朝政权,西夏政权,金朝政权,元朝政权,本课主要从政治史的角度简述由北方少数民族建立的辽夏金元政权的情况，应从这四个政权的发展历程及其确立的相关制度来认识它们在中国历史上的重要作用。,（一）本课主题一、教材分析政治史辽朝政权西夏政权金朝政权元朝,（二）教材地位阐述,一、教材分析,第三单元,辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一,第,9,课 两宋的政治和军事,第,10,课 辽夏金元的统治,第,11,课 辽宋夏金元的经济与社会,第,12,课 辽宋夏金元的文化,（二）教材地位阐述一、教材分析第三单元辽宋夏金多民族政权并立,（三）教材内容说明,1.,正文内容及逻辑关系,一、教材分析,第一子目,辽与西夏,辽朝政权的建立及南北面官制度,西夏政权的建立,第二子目,金朝入主中原,金朝建立入主中原,猛安谋克制度,“大定之治”,第三子目,从蒙古崛起到元朝统一,蒙古汗国的建立与扩张,元朝的建立与统一,元朝巩固统一的措施,第四子目,元朝的民族关系,元朝民族杂居与交融的情况,元朝的“四等人制”,元朝社会矛盾的变化,（三）教材内容说明一、教材分析第一子目辽朝政权的建立及南北面,（三）教材内容说明,2.,学习栏目,一、教材分析,学思之窗,文字史料,辽朝南北面官制,史料阅读,文字史料,辽末女真人的生活方式,思考点,地图材料,元朝行省制,（三）教材内容说明一、教材分析学思之窗文字史料辽朝南北面官制,一、教材分析,（四）,核心概念解读,统一多民族封建国家,辽朝政权,南北面官制,西夏政权,金朝政权,“猛安谋克”,“大定之治”,元朝政权,行省制度,驿站制度,“四等人制”,一、教材分析（四）核心概念解读统一多民族封建国家辽朝政权南北,（一）课程标准：,通过辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。,普通高中历史课程标准（,2017,年版）,二、教学立意,（一）课程标准：二、教学立意,（,1),能够运用时间轴，梳理出辽夏金元四个北方少数民族政权的先后顺序和时期；,（,2),在通过自主阅读，填写图表，归纳辽与西夏政权的概况。,（,3),通过地图变迁，让学生认识到北方少数民族政权的建立、发展及更替过程；通过,元朝形势图（,1330,年）,，帮助学生提升地图史料的基本常识技巧以及对元朝地方制度的认知，并进一步认识到元朝行省制对后世的影响。,（,4),通过史料分析，让学生认识到辽朝南北面官制、金朝“猛安谋克”以及元朝“四等人制”的具体情况，认识到其因俗而治、优待本民族的特点，并进一步认识到其巩固统一多民族国家的本质。,（二）教学目标,二、教学立意,（1)能够运用时间轴，梳理出辽夏金元四个北方少数民族政权的先,（三）教学重难点：,重点：,从蒙古崛起到元朝统一；,元朝的民族关系。,难点：,“四等人制”的具体概念。,二、教学立意,（三）教学重难点：重点：二、教学立意,（一）教学基本流程,三、教学流程,导入：时间轴、古今地图对比,960-1127,年,916-1125,年,辽,1038-1227,年,西夏,北宋,（一）教学基本流程三、教学流程导入：时间轴、古今地图对比96,（一）教学基本流程,三、教学流程,第一子目：辽与西夏,学思之窗：材料,辽朝南北面官制,“因俗而治”,（一）教学基本流程三、教学流程第一子目：辽与西夏学思之窗：材,（一）教学基本流程,三、教学流程,第二子目：,金朝入主中原,960-1127,年,916-1125,年,辽,1038-1227,年,西夏,北宋,1115-1234,年,金,1127-1279,年,南宋,（一）教学基本流程三、教学流程第二子目：金朝入主中原960-,（一）教学基本流程,三、教学流程,第二子目：,金朝入主中原,辽朝政权,辽朝南北面官制,西夏政权,一套制度两套称谓,金朝政权,猛安谋克,承世宗治平日久，宇内小康，乃正礼乐，修刑法，定官制，典章文物粲然成一代治规。,金史章宗纪,猛安者千夫长也，谋克者百夫长也。以三百户为谋克，谋克十为猛安。,金史兵志,猛安谋克,军事单位,社会组织,基层制度,（一）教学基本流程三、教学流程第二子目：金朝入主中原辽朝政权,（一）教学基本流程,三、教学流程,第三子目：从蒙古崛起到元朝统一；第四子目：元朝的民族关系。,建立,扩张,蒙古 汗国,建立,统一,元朝,矛盾,交融,民族,地方制度,驿站制度,“四等人制”,制度,民族,阶级,社会矛盾,（一）教学基本流程三、教学流程第三子目：从蒙古崛起到元朝统一,（一）教学基本流程,三、教学流程,第三子目：从蒙古崛起到元朝统一；,第四子目：元朝的民族关系。,960-1127,年,916-1125,年,辽,1038-1227,年,西夏,北宋,1115-1234,年,金,1127-1279,年,南宋,1206-1368,年,元,（一）教学基本流程三、教学流程第三子目：从蒙古崛起到元朝统一,（一）教学基本流程,三、教学流程,第三子目：从蒙古崛起到元朝统一；第四子目：元朝的民族关系。,回,波斯人,阿拉伯人,汉人,畏兀儿,蒙古人,（一）教学基本流程三、教学流程第三子目：从蒙古崛起到元朝统一,（一）教学基本流程,第三子目：从蒙古崛起到元朝统一；第四子目：元朝的民族关系。,“非我族类，其心必异”，要想控制统治范围内的各个民族，最好的办法就是，利用各民族之间的矛盾，区别对待各民族，使其互相牵制，以使统治民族坐收渔利。“四等人”制是统治技巧的表现之一，差异对待，最终省时省力地巩固自身统治。,鲁玉,试论元代“四等人”制,（一）教学基本流程第三子目：从蒙古崛起到元朝统一；第四子目：,（一）教学基本流程,第三子目：从蒙古崛起到元朝统一；第四子目：元朝的民族关系。,960-1127,年,916-1125,年,辽,1038-1227,年,西夏,北宋,1115-1234,年,金,1127-1279,年,南宋,1206-1368,年,元,民族矛盾,阶级矛盾,三、教学流程,（一）教学基本流程第三子目：从蒙古崛起到元朝统一；第四子目：,（二）教学总结反思,1.,本课在知识层面，学生应当重点认识到，在少数民族政权中，“因俗而治”，不同民族差别对待的做法始终存在。,2.,同时，学生还应认识到少数民族政权，对我国历史上民族交融发展的重要作用，以及对中国统一多民族封建国家发展历程中的重要作用。,三、教学流程,（二）教学总结反思三、教学流程,（三）学习评价建议,1.,可通过习题“讲练结合”，检测学生对本课知识层面的掌握情况；,2.,以小论文的方式，让学生就本课一些关键的知识概念进行论述，比如“阐述少数民族政权在我国发展历史上所起的作用”、“如何评价少数民族政权因俗而治的具体做法”，并通过这种方式促进并检测学生对历史认识方面的具体情况。,三、教学流程,（三）学习评价建议三、教学流程,在课后可布置学生搜查资料，对教材最后“问题探究”进行多角度思考，即，少数民族政权入主中原为何需要采用“汉法”？会遇到怎样的困难？各少数民族政权采用“汉法”有无程度和速度的差异？差异的原因可能是什么？,在这一思考过程中，学生能更进一步从认识到少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。,四、教学延伸,四、教学延伸,谢,谢,看,观,谢谢看观,
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