教心4：教师心理

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,礼记,学记,“,虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”,据调查，在,1972,年以前获得诺贝尔物理、化学、生理医学奖金的,92,名美籍科学家中，有,48,人曾是前辈的诺贝尔奖获得者的学生、博士后研究生或助手。,92,名获奖者平均获奖年龄是,51,岁，而受诺贝尔奖获得者指导的人比没有受其指导的平均获奖年龄要小,7.2,岁。也就是说，获奖的时间要早,7,年。,名师不一定出高徒，可有了名师，就比较容易出高徒。,名师出高徒,第四章,教师心理,第二节,教师的成长,第一节,心理素质与职业角色,主要内容,第三节,教师的职业倦怠,第一节教师的心理素质与职业角色,一、,教师的心理素质,1.,教师的知识结构,2.,教师的能力结构,3.,教师的人格结构,（三）教师的知识结构,1.,教师应该具备的知识结构,教师的本体性知识,教师的实践性知识,教师的条件性知识,2.,学科知识的心理学化,知识的高度,知识的深度,知识的广度,知识的精度,知识的新度,教师的知识结构,五,度,知识价值判断能力,信息选择加工能力,组织沟通能力,教学综合能力,教育科研能力,教师的能力结构,教师的能力结构,李绍依等，,1985,：,善于组织和运用教材的能力；,高超的语言表达能力；,敏锐的观察能力；,迅速而准确的组织能力。,申继亮等，,1994,：,教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度,操作能力：指教师在教学中使用策略的水平,监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,动力系统：教师应在动力系统的推动下，才能施展各种教育能力进行教育活动,专家型教师的能力的特点,有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用,解决教学领域问题的高效率,专家型教师善于创造性的解决问题，有很强的洞察力,教师的一般教学能力,专业知识,实践的知识：如何传授特定学科知识的知识，被称之为“实践的知识”（,Practical Knowledge,）。,组织教材的能力,表现：充分理解教材的知识内容，并转化为自身的知识；明确教学目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想；根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。,言语表达能力,组织教学的能力,制定课堂教学计划的能力。,正确选择运用教学方法的能力。,调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。,教学媒体使用的能力,教师的教学监控能力与效能感,教师的教学监控能力,内涵：教师教学监控能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。,内容：（,1,）课前的计划和准备；（,2,）课堂的反馈与评价；（,3,）课堂的调节与控制；（,4,）课后的反省。,提高技术：,角色改变技术。,教学反馈技术。,现场指导技术。,微型教学：又称微格教学，它以少数学生为对象，在较短的时间内（,5-20,分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。,程序：,明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解释的方法和提问的方法等）。,观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，让新教师能理解要点。,新教师制定微型教学计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音、录像。,和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师分析这一行为是否恰当，考虑改进行为的方法。,在以上分析和评价的基础上，再进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。,进行以另外的学生为对象的微型教学，并录、录像。,和指导教师一起分析第二次微型教学。,教师的教学效能感,内涵：教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。,教师教学效能感作用模式图,责 任 心,自 信 心,宽 容 心,合 群 心,教师的人格结构,1.,父母的代理人,2.,知识的传授者,3.,未来生活的设计者,4.,课堂纪律的管理者,5.,人际关系的协调者,二、,教师,职业,角色,6.,班集体的领导者,7.,心理健康的维护者,三、教师的魅力与师生关系,（一）教师的魅力,人格魅力,学识魅力,情感魅力,（二）师生关系,双主体：“师生生命的相互摄养和创造”,陶行知,创造宣言,：,“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得自己崇拜的人。”,第二节教师的成长,三、教师的成长,（一）教师成长的过程,适应阶段；分化定型阶段；突破阶段,（二）教师发展模型,新教师,适应型教师,知识型教师,准学者型教师,学者型教师,新教师,适应型教师,技能型教师,准学者型教师,学者型教师,专家型教师,可具体描述为那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。,（三）教师成长的策略,1.,系统的理论学习；,2.,完善的技能训练；,3.,科学的自我反思；,4.,自觉的科学研究；,第三节教师职业倦怠,暴力管教学生、教学受挫自杀、职业倦怠,中小学老师的心理健康已经成为一个无法回避的话题。据国家中小学生心理健康教育课题组前不久对辽宁省内,168,所城乡中小学的,2292,名教师所进行的检测结果，中小学教师心理障碍发生率竟高达,50,！惊人的数字提醒我们教师面临的巨大压力。曾经，我们用“红烛”、“春蚕”来定位教师的角色，可是当这些“红烛”、“春蚕”自己都不堪重负时，他们又如何能教育好学生呢？关注教师，不仅仅是关注他的物质待遇，心理健康同样重要！,江西省教育学院心理咨询中心曾对全省中学的骨干教师心理问题做过调查。在这组年龄段介于,2249,岁的群体中，有,42%,的教师有轻度心理问题，近,6%,的教师有明显的心理障碍。,上海市对小学教师心理健康问题的一项调查显示，教师心理疾患检出率为,48%,。从调查数据看，目前我国正常人群心理障碍发生率在,20,左右，而受调查的教师心理障碍发生率高达,50,！,调查,2001,年,7,月,13,日，陕西一年仅,25,岁的女教师撇下还不到一岁的儿子服毒自杀。她在遗书中写道：“这学期，我不知怎么了，干事没有头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感到自己是在误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话：误人子弟，杀人父兄。”,2001,年,5,月,7,日，江苏某市区一名,30,岁的男教师因解答不出学生的提问，竟然自杀。,你是否被工作重压困扰？,当你踏进校园，孩子们一声声清脆的问好已无法舒展你紧锁的双眉；当你走进教室，同学们婉转悠扬的诵读已难以激起你心灵的共鸣；当你端坐办公桌前，以一句“这点小事也来烦我”打发满含委屈来求助的学生；当你从积满灰尘的书本下找出一份“古色古香”的教案，在上面稍作圈点甚至只瞄上一眼便心安理得地走上讲台,我想提醒你一句：老师，你真的是“老”了。即便你还很年轻，但你的心态已经老了；即便你自认拥有年轻的心态，但此刻的你一定染上了不少教师感染过或正感染着的一种“职业倦怠症”。,工作倦怠已经成为世界范围内的普遍现象。国际上通常认为工作倦怠包含如下行为特征：个人感觉工作特别累，压力特别大，对工作缺乏冲劲和动力，甚至出现害怕工作的情况；刻意与和工作相关的人和事保持一定的距离，对工作不是很热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作，对自己工作的意义表示怀疑，并且不再关心自己的工作是否有贡献；怀疑自己不能有效地胜任工作，认为自己的工作对社会对组织对他人并没有什么贡献。,一、教师职业倦怠的界定,（一）含义,职业倦怠（,burnout,），,是美国临床心理学家费登伯格（,Freudenberger,）于,1974,年首次提出，也译为“职业枯竭”或“工作耗竭”。教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长时期压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。,（二）马勒诗对职业倦怠的界定,情绪衰竭,耗尽、用完,去人格化,冷酷、麻木,低个人成就感,自我评价低和缺乏适应性,二、教师职业倦怠的成因与对策,社会因素,社会对教育的期望，对教师的要求,经济、社会地位与劳动强度,社会方面,首先，要给教师合理的角色期待，引导教师合理定位。,国家切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会的尊重,教育部门应该探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，重视教师承受工作压力和自我缓解压力的训练。,组织因素,组织氛围是否和谐,学校对教学的评价机制是否科学,角色冲突（同时并存又相反的角色）,组织方面,改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径,请专家给教师进行咨询或组织培训,学习要完善教学评价机制，提倡过程性评价、发展性评价,为教师提供深造与参与学校民主决策的机会，增强教师对学校的认同感和自尊心，有效地防止职业倦怠的发生,个人因素,A,型人格、低自尊,缓解,提高自己的耐压能力,增强自己工作的内部动力,了解自我，悦纳自我，乐观，积极向上,学习一些心理学知识，进行自我调适,借助于他人力量，如倾诉、咨询,申继亮：这是一个很大的问题。从管理者的角度来说，教师管理体制应该有一些变革，最根本的一点就是应该赋权于老师，解放老师，去掉老师身上那些有形或无形的枷锁。为什么？这就又和教师专业化联系起来。任何一个专业都应该有独立自主的空间，如果没有，职业水平就无法表现，教师也是一样。现在的情况是，很多条条框框在限制着教师，如教材限制、考试限制、学生成绩的限制等。而在这种情况下，社会和教育行政部门又希望教师把课教好，把学生教活，这就使得教师经常处于压力和冲突之中。解决问题的办法就是赋权于教师，让教师发挥自己所长，让矛盾和压力在这个过程中得到纾解，这也是体制改革的一个重要思路。,另一方面，我们设定教师资格认证，就是要认真把好关，选出一些真正想做老师而又适合作老师的人，而不仅仅是把教书当做谋生的手段。在这种情况下，即使有压力，意义也是不同的，因为人们在干自己喜欢干的事情时，对压力的感受就不同了。,中小学心理健康教育要澄清的基本问题,第一是“谁来做”的问题。心理关乎到一个人在所有活动当中的行为表现，因此我们要把学校心理健康教育变成实践，需要各学科教师全员参与，这是每位教师义不容辞的责任。比如培养学生的自信心和合作精神，所有的学科都应该通过不同的形式来培养，单单一个学科的老师是不行的。,心理教师的主要职责是负责学校心理健康教育的规划，组织心理健康教育专题活动，普及心理学相关知识，实施学生心理发展的专业化评估，当然也包括个别学生的心理咨询与辅导等。,第二个是“面向谁”的问题。心理教育不仅是挂着个牌子，谁来看病我管谁，它应该从正面、积极的角度推动学生的心理发展，教师和学生不是医患关系。心理教育课程化是不可取的，同样心理教育医学化也是不可取的。学校心理健康教育是以教育为手段来解决问题的，它面向的是所有同学，而不仅仅针对个别有心理问题的同学，它的目的是了解每个学生的潜能，从而因材施教，促进学生全面发展。,第三个问题，心理教育教什么，怎么教？心理教育虽然也强调普及心理学知识，培养基本心理技能，但不能简单等同于学科教育，它更强调体验，强调活动。正如一个孩子可以不懂心理品质的概念，但不意味他没有心理品质。所以许多人问心理课应该怎么考，这个问题本身就有问题，考,100,分难道就代表心理健康吗？心理教育不是简单地传递一些心理概念，而主要是让学生通过活动有所体验，有所感悟，在活动中形成一些我们希望他形成的品质。另外，心理教育的内容存在年龄特征，而不是知识的内在