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按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,國小社會教科書家庭概念之批判論述分析以,K,版第一冊第一單元為例,黃書祥,國立台北教育大學課程與教學研究所碩士,壹、緒論,我為何要研究教科書的家庭概念？,教科書的家庭過於美滿和諧,教科書是否中立而不帶其它色彩？,批判論述分析的旨趣對文本與其所連結的社會脈絡進行批判性的交互分析,名詞解釋：何謂論述實踐 （,discourse practice,）？,論述與社會結構做為一種辯證（,dialectical,）的關係。,文本如何在脈絡中生產、分配與消費的過程，而這個過程就是多樣化的論述彼此如何支配、競爭、重組、吸納與再分配的過程。,名詞解釋：何謂社會實踐 （,social,practice,）？,人們在社會各種結構中的活動情境的（,local,）、制度的（,institution,）與社會的（,socail,）三種層次。,社會實踐的分析乃聚焦於論述實踐的互動過程與社會脈絡之間的關係，也就是解釋論述生產與詮釋的社會決定過程。,本研究的定義：教科書家庭概念生產與詮釋的條件。,產生的過程,詮釋的過程,教科書,社會脈絡,互動（詮釋、反省與轉化）,相互建構,文本分析,描述教科書家庭概念論述的內容。,分析教科書家庭概念論述的潛在假設與意識型態。,過程分析,1.,教師詮釋教科書家庭概,念論述的過程之分析。,分析教科書論述如何影,響教師。,教師轉化教科書家,庭概念論述的過程之,分析。,社會分析,1.,分析教科書家庭概念,論述如何受到社會文化變,遷的影響。,分析產生與詮釋教科書家,庭概念論述的社會條件。,圖,2,本研究的研究架構圖,資料來源：研究者自行發展,產生的條件,詮釋的條件,研究問題,一、國小社會教科書中有關家庭概念的論述內涵為何？,（一）教科書內容中有關家庭概念的內涵有哪些？,（二）教科書如何陳述這些家庭概念的內涵？,（三）教科書的家庭概念之論述隱含了何種潛在假設與意識型態？,二、國小社會教科書有關家庭概念的論述是如何實踐的？,（一）教師如何詮釋教科書中的家庭概念相關論述？,（二）教師對於教科書中的家庭概念有哪些反省？,（三）教師對教科書家庭概念的詮釋所轉化的教學行動與策略為何？,三、影響社會教科書家庭概念的論述形成的社會脈絡為何？,（一）社會文化的變遷對教科書家庭概念的影響為何？,（二）教科書家庭概念的,論述及其實踐,是在何種政治、經濟與文化社會脈絡生產,的？,貳、文獻探討,家庭的意涵：何謂標準？,家庭研究的理論分析：建立批判的視野,近代家庭價值觀的變遷：瞭解家庭發展的趨勢,參、研究設計,本研究如何應用,CDA,？,1.,重視文本、論述實踐與社會實踐三位一體的辯證關係,2.,強調批判反思的重要性,3.,以問題意識作為分析的引導,家庭概念的內涵,潛在假設,文化,價值,意識型態,誰的知識最有特權？,反映誰的文化價值？,具有何種潛在假設與意識型態？,教科書說什麼的分析模式,教科書如何說的分析模式,資料來源：研究者自行整理,家庭概念的內涵,圖片分析,語言分析,敘事情節分析,教科書如何透過圖片、語言、敘事情節來支持論述？,第四章 結果分析與討論,為回應研究的問題，共分成三節：,文本的分析與討論,過程的分析與討論,社會的分析與討論,文本的分析與討論,壹、教科書文本的家庭概念之分析,教科書的家庭概念有以下的宣稱與陳述策略：,個人姓名的由來含有家人的期待與祝福；,家庭成員間的關係是相互支持的；,對家庭外部的人要表達尊敬與善意；,家庭種類多以小家庭和折衷家庭為主，且子女皆為一男一女；,家庭組成變化的原因過於單純；,突顯家庭的照顧保護與情感的功能；,宣導以孝道為本的家庭倫理，並推及成大孝社會。,父母慈、子女孝的和諧關係,大同社會,家庭種類：小家庭和大家庭的生活,家庭變遷的原因單調化,緬懷過去的大孝社會,文本的分析與討論,以下問題值得批判：,充滿結構功能論的基調，導致教科書家庭概念的知識相當去政治化；,性別意識型態的刻板化，體現在家庭中性別分工層次的差異、性別意識型態的偏見與刻板化、孝道楷模人物的性別差異，以及語言的性別優勢四方面；,站在主流社會文化階級的角度立論，建構出包含排除的他者論述。,過程的分析與討論,壹、教師詮釋教科書文本的過程,教師對教科書家庭概念的詮釋仍以教科書、自身家庭經歷為主,過程的分析與討論,貳、,教師對教科書家庭概念的反省,一、教師是否對教科書文本中的意識型態進,行反省？,（一）教師普遍習焉未察教科書大有問,題的性別意識型態,（二）教師需要多元文化的省思,過程的分析與討論,二、,教師對教科書家庭概念相關論述的其它,省思,（一）缺乏能讓親子共同反省的相關議,題,（二）沒有讓孩子有體驗不同性別、文,化的家庭經驗之機會,（三）對教科書政治立場的省思,過程的分析與討論,參、教師轉化教科書文本之過程,研究者藉由問題的提問，來分析教師轉化教,科書文本的過程，分析重點包含：,教師如何呈現教科書家庭概念之相關論述？,教師如何呈現教科書中的不當意識型態或偏見？,教師對教科書未提及的重要家庭相關概念之補充為何？,可能形塑學生家庭概念不當意識型態或偏見之潛在課程為何？,社會的分析與討論,一、臺灣社會文化脈絡變遷對教科書家庭概念相關論述的影,響之分析,（一）家庭人口結構對教科書家庭概念相關論述之,影響,（二）雙薪家庭的興起對教科書中家庭權力分配之,影響,（三）家人關係疏離與青少年犯罪問題促使教科書,的家庭功能受重視,（四）性別平等的重視反映及建立在教科書內容與,法規的基礎上,（五）社會道德的淪喪導致教科書的家庭概念強化倫理觀念,的論述,（六）中國文化傳統對教科書家庭概念之影響,社會的分析與討論,貳、教科書家庭概念論述生產的政治、經濟,與文化之社會條件分析,一、政權本土化使教科書內容偏重對家庭、,社區乃至家鄉的重視,二、經濟條件好轉與教科書家庭概念相關論,述的相互連結,三、技術理性掛帥的教學文化在教師詮,釋與轉化教科書過程之影響,結論,一、教科書家庭概念的論述內涵包含基本的家庭,知識與概念架構，且特別強調家庭倫理的觀念,二、教科書家庭概念的相關論述隱含結構功能論的,潛在假設與家族主義的價值觀,三、教科書的家庭概念在性別平等概念上的論述仍,有進步的空間,四、教科書家庭概念的論述隱含同化的意識型態,結論,五、教師普遍在詮釋與轉化過程中對教科書,文本採肯定的態度,六、教師詮釋教科書論述的過程不一定會發,覺其中的意識型態或偏見,七、教師普遍以教科書文本所論述的內容來,進行教學,八、教科書論述的效果也會反映在潛在課程,之中,結論,九、教科書家庭概念相關論述及其實踐會受到經濟、,政治與文化的社會脈絡之影響,十、教科書論述與社會結構是互為一體的，彼此相互,建構而成為一種知識權力關係,十一、透過教科書的批判論述分析研究可以使教師的,批判意識覺醒，進而成為一種社會實踐以抗拒,教科書文本所隱含的不當內容,建議,壹、對教師之建議,一、教師應覺醒自己的批判意識，善用多元的教材與教法轉化教科書內容，並提供不同論述間的激盪,二、教師應考量學生在性別、文化與階級的差異來進行教學,建議,貳、對教科書編輯者之建議,一、教科書論述的內容應從一元文化擴展到多元文化的意識,二、課程發展委員應多元化，以容納不同的聲音，增進教科書家庭概念不同立場專業論述之間的激盪,三、加強以弱勢團體為主體的課程論述內容,結束是另一個開始,報告至此結束,謝謝諸位教育先進的聆聽與指教！,
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