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减负提质,谢家湾,小学“小梅花”课程,体系的建构与实施,陈胜全,2015,年,5,月,9,日,一、课程整合的,背景,1,.,基础教育课程改革纲要,(,试行,),基础教育课程改革的具体目标：,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。,改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。,课程整合的背景,基础教育课程改革纲要（试行）,改变,课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能,。,改变,课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,。,课程整合的背景,基础教育课程改革纲要（试行）,把,育人为本作为教育工作的根本要求。,要,以学生为主体,，以教师为主导，充分,发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育,。,课程整合的背景,国家中长期教育改革和发展规划纲要,2,.,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2010-2020,年）,把,改革创新作为教育发展的强大动力,。,要,以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐,。,课程整合的背景,2011,年课程标准修订,3,.课程标准修订,课程标准,2011,年版,。,深入推进教学改革。课程标准是教学的主要依据。各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，合理把握教学容量和难度要求，调整教学观念和教学行为，重视激发学生学习的主动性和积极性，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。,深化,教育领域综合改革。全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。强化体育课和课外锻炼，促进青少年,身心健康、体魄,强健。改进美育教学，提高学生审美和人文素养,。,标本兼治,减轻学生课业负担。,4,.十八届三中全会教育改革内容（,2013,年,11,月）,课程整合的背景,十八界三中全会教育改革内容,5,.谢家湾小学教育的实践,探索,在,50,几年办学积淀基础上，依托中国教育学会“十一五”科研规划重点课题,主题文化的实践研究,和教育部“十二五”规划重点课题学校主题文化促进学生全面而有个性的发展的实践研究,。深入推进课程整合。,课程整合的背景,谢家湾小学教育的实践探索,二、,谢家湾小学“小梅花”课程,体系的建构与,实施,一所学校课程的设置和实施的过程，就是一所学校教育价值取向、办学理念、学校文化、师生发展的实践过程,。,（一）“小梅花”课程体系的教育价值取向,“小梅花”课程体系的建构,谢家湾小学教育哲学,2004,年，,在传承办学底蕴的基础上，力图改变传统的权威性的知识传授，调整学生,处于一,种被俯视的状态。依据小学教育在个体成长和发展中的基础地位以及个体成长与发展的关键期理论，站在学生终身发展需求的立场来思考和定位学校的办学。,1.,从教育哲学层面凝炼出的办学理念,六年,影响,一生,“小梅花”课程体系的建构,谢家湾小学教育哲学,走出“教化”和“训练”的泥潭，在经验、对话、体验中生成和建构，潜移默化、润物无声地激发和唤醒。,以,情怀经营为土壤的教育生活,关注价值取向,“小梅花”课程体系的建构,谢家湾小学教育哲学,以孩子发展为灵魂的绩效引领,培训、奖励、了解 尊重、包容、欣赏,稳定价值取向,在文化育人的求索道路上，为了让办学理念和素质教育的核心要义更加形象、具体，贴近小学实际，结合重庆的城市精神，通过实施“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化，探索让师生获得全体、全面、全过程的发展。,2.,从教育管理学层面实施的主题文化,红,梅花儿开 朵朵放光彩,“小梅花”课程体系的建构,谢家湾小学教育哲学,红梅花儿开 朵朵放,光彩,“小梅花”课程体系的建构,谢家湾小学教育哲学,按照每一个孩子的优势去发展？！,立德树人，共性与个性协调发展,3.,从心理学、教育学层面崇尚的行为方式,天天快乐 健康飞翔,孩子是校园的,灵魂,“小梅花”课程体系的建构,谢家湾小学教育哲学,孩子的立场是什么？,孩子的体验是什么？,孩子的收获是什么？,成为学校一切工作的核心价值取向。,“小梅花”课程体系的建构,谢家湾小学教育哲学,4.,从未来社会、学生发展所需的,关键素养确定,的学生培养目标,社会化与人本化相融合，培养“自尊、自觉、自信、自强”的人类社会发展推动者。,（二）“小梅花”课程体系,的建构,针对目前中小学普遍存在的门类繁多、分科过细、交叉重复、独立僵化等课程设置问题，学校解构原有课程体系，通过课程内容整合、人与课程整合、人与人的整合，解构了原有课程体系，建构了学科课程、社团课程、环境课程三类一体的学校课程体系。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,目前,的国家课程、地方课程中小学国家课程,9,门，加上地方课程、校本课程就有,15,门左右。（语文、数学、品德与社会、综合实践、音乐、美术、体育、写字、科学、英语、科技等。）,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,1.,理性分析原有课程体系,一是课程门类多，学生负担重。,有,的学科在不同年段也出现目标、内容、环节的重复。不仅浪费老师、孩子们宝贵的在校时间，也伤害了孩子们的学习积极性。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,二是学科教材内容交叉、重复、机械、陈旧现象突出。,学科专职化是我们近是十年来的基础教育追求。然而，条件好的学校，中小学几乎每个学科的周课时,1-5,节，国家课程小学低段每周,19,节，中段,24,节，高段,26,节，那么一位老师如果专职某一门学科，则要给,2-15,个班的孩子们上课才能达到课时量。 条件不好的区域则形同虚设。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,三是学科独立，课时设置僵化。,2010,年开始，从课程整合入手，我们在国家课程的破与立、地方课程的增与减、校本课程的融与放三方面做一些探索，力求打破现有的三级课程之间独立封闭的格局，从内容、人力、课时方面进行课程整合，为了改善课程内容重复交叉、学科边界僵化、为教材而教的状况。课程内容上从纵向、横向进行整合。,2.,解构原有的课程体系,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,课程,视野,：,一切,有影响的元素都是课程,，,一切有,目的的影响都是教育,。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,在保证国家课程的全面落实的基础上，针对,6-12,岁的学生以基础性、综合性学习为主的特点，将原有的 十余门课程整合为五门学科课程，上午以长短课、跨学科教学、合作教学等方式相对独立实施。下午学生自由选择参加社团课程，由教师、家长、社会各界志愿者担任导师。整合校内外教育资源，开设生活实践、艺术创作、思维拓展、表达交流、体育锻炼,5,类,72,项社团活动综合性、选择性实施。环境课程由校园物理环境、学校人文环境、社会实践环境、家庭生活环境四个维度构成，潜移默化，润物无声。,3.,建构“小梅花”课程体系,三类一体的小梅花课程,学科课程,保障和内核,社团课程,选择和补充,环境课程,前提和基础,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,教材,中心、教室中心、教师中心走向学生中心,阅读与生活：,语文、英语、品德与社会、写字、班队会、男孩女孩（性教育）等,数学与实践：,数学、综合实践、数字兴趣、思维拓展等,运动与健康：,体育、健康、心理健康、军训、跆拳道等,艺术与审美：,美术、音乐、陶艺、体操、形体、刺绣等,科学与技术：,科学、信息技术、科技、金工、木工等,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,4.,“小梅花”课程体系的特质,一是课程内容整合,基础性,与多样性和谐统一,从课程时间分布上，上午长短课结合，主要进行国家课程的整合教学，下午则分段设置课程,内容：,低,段学生每天下午都是自由选修活动,；,中段学生每,周一、三、五下午进行自由选修活动,；,高段学生周二,、,四下午进行,自由选修活动,。,直接,性的体验活动将会促进学习动机，使之习得自主的学习。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,二是课程时间整合,课堂,是课程实施的主阵地,没有课堂行为的改善,课程体系只是,海市蜃楼。,通过,课堂师生话语权、时空分布等要素的改变，改变灌输式教育的记忆性教学文化，力图打破这种单一、僵化、封闭的课堂文化模式，弱化教材权威性和教师的中心地位，追求一种主体间的平等互换的对话语境，师生真正达到面对面，心与心的交流，营造一种公共的话语空间和人文情景，不是老师的强势话语，也不是学生的群堂雀噪，而是有序的、民主的、和谐的共同言说和互相倾听,。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,三是课堂要素的整合,整合不是简单的叠加删减，而是学习生活的关联、渗透与链接,。,课堂注重对话，充分关注学生品行、学力和个性发展，变灌输为启发体验。课堂不再是只有教材分析把握，而是提供机会和平台，让学生主动积极学习，乐于体验学习，感到学习的意义和成就。,改变教师过去太过于几乎只关注一本教材的现状。,培养学生不盲从书本和权威的批判意识和怀疑精神。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,一,个老师多个班级到一个老师多个学科的跨学科教学，有利于综合性学习，更有利于师生的融合,。,从,课程实施主体上，五门课程既有统一的学习过程，又有个性化的选择与实践的空间、平台，充分结合教师的个性优势和特长爱好进行课程安排，不再是一份教案上几个班的课，而是根据自己的优势特长上一个班的不同学科，有充足的时间与孩子们相处，研究指导孩子们的发展，实现了,课程主体间,的平等,对话。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的建构,内涵,四是课程主体整合,（三）,“小梅花”课程体系的实施,谢家湾小学“小梅花”课程体系的实施,1.,让,环境课程成为隐形的课堂,一是校园物理环境浸润,二是学校人文环境,滋养,孩子是校园的灵魂？！,变革课堂,关键词：民主思想 多元中心,六年影响一生,教师文化,2.,教育方法的人性化和个性化。,任何教育改革，无不以教育观念的变革为先导，无不有赖于教育观念上的萌动与突破。努力通过多因素互动、系统思考，去激发、唤醒、影响教师们的职业状态，构建创造与分享的学校系统,。,谢家湾小学“小梅花”课程体系的实施,环境课程,谢谢！,
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