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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,学习目标（,1,）,1,、通过“观鸟”环节，在观察中亲近鸟，获得美的启示。,2,、通过“咏鸟”环节，鉴赏三首诗，理解诗的内容及作者感情。,3,、背诵、默写三首诗,让我们看看鸟的雄姿吧,自学提纲：,1,、谈谈自己观察过的鸟,2,、阅读“观鸟”思考,:,本段文字包含了哪些内容？,3,、朗读,闻雁,，思考：作者从雁叫声中产生了什么情思呢？,4,、朗读,池鹤,，说说你最欣赏,池鹤,这首诗中的哪一句？为什么？这首诗表达了作者什么思想感情？,5,、朗读,迎燕,，思考：诗中突出诗人自由自在生活乐趣的诗句是？写出百姓对燕子的喜爱的诗句是？,阅读“观鸟”思考,:,本段文字包含了哪些内容？,观鸟的目的，观鸟的时间，观鸟的内容,朗读,闻雁,，思考：作者从雁叫声中产生了什么情思呢？,首句直抒胸臆，一个“渺”字体现了诗人,内心的悲哀、凄凉,；,第二句借景抒情，其中“秋雨”以绵绵不绝、淅淅沥沥的雨来衬托诗人一言难尽的愁思，渲染了一种,萧瑟、凄清,的气氛，“高”字更体现出诗人的,孤独,。,全诗语言纯朴，自然含蓄，耐人寻味，主要表达了远宦,思念家乡,的情感，也蕴含了对动乱时代的苦闷感受，结尾留下广阔的空间，引读者自己去思考,给读者想象的空间。,朗读,池鹤,，说说你最欣赏,池鹤,这首诗中的哪一句？为什么？这首诗表达了作者什么思想感情？,首联写出鹤的生活环境，风度品格，突出,形象美,。,颔联采用,拟人、比喻,写鹤的外形特征，突出,色彩美,。,颈联采用,对比、反衬,写鹤的风姿超凡，突出不事权贵,心灵美,。,尾联运用设问写鹤的鸣声，突出,声音美,。,本诗借物抒怀，以囚鹤自喻，一个“怅”字，,表现了诗人对仕宦生活的厌倦和无奈，表达了诗人对归隐生活的向往。,朗读,迎燕,，思考：诗中突出诗人自由自在生活乐趣的诗句是？写出百姓对燕子的喜爱的诗句是？,古诗中燕子往往象征着幸福的生活。它们双宿双飞，本诗中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是诗人隐居生活的反映；燕子之乐，足见诗人之乐。诗歌生动的描绘了燕子的生活习性，表达了燕子与老百姓的深厚情谊。,巢成雏长大，相伴过年华。,为迎新燕入，不下旧帘遮。,当堂训练（,10,分钟）,1,、背诵、默写三首诗,课外作业（,3,分钟）,背诵、默写三首诗,学习目标,1,、通过“读鸟”环节，领会作者寄托的思想感情。,2,、通过“谈鸟”环节，发挥创造性思维，说出自己独特的感受和见解。,3,、通过“写鸟”环节，写出真情实感和真知灼见。,自学提纲：,快速阅读,鸽子,、,空山鸟语,，思考：,1,、屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，寄托了什么样的感情？,2,、,空山鸟语,的作者虽然认为山上的花、树、石、风、云都令人“神迷”，他最喜欢的事却是听鸟声。产生这种“偏爱”的原因是什么？,快速阅读,古鸟化石,，思考：,3,、作者赞扬日本民族是个注重美与文化的民族，而认为“国人”普遍欣赏品位不高，你同意这看法吗？,4,、作者又说“所有占有欲的源头，几乎都是无辜的热爱”，你赞成这种说法吗？,1,、屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，寄托了什么样的感情？,屠格涅夫写风雨大作中的白鸽，,寄托自己希望人类像鸽子一样过着安宁生活的理想，也寄托了自己对白鸽的坚毅、勇敢和对同伴救助精神的赞扬之情,。,2,、,空山鸟语,的作者虽然认为山上的花、树、石、风、云都令人“神迷”，他最喜欢的事却是听鸟声。产生这种“偏爱”的原因是什么？,鸟声,能使自己的心灵贴紧山的心灵,；者从小就喜欢听鸟声，希望通过听鸟声来重温“旧梦”；作者从鸟的“美妙的清音”中，听到“自然的消息和人世的沧桑”；鸟鸣是自由自在的，作者向往这种自由生活，甚至自己“想做一只鸟”。,3,、作者赞扬日本民族是个注重美与文化的民族，而认为“国人”普遍欣赏品位不高，你同意这看法吗？,4,、作者又说“所有占有欲的源头，几乎都是无辜的热爱”，你赞成这种说法吗？,自由回答。可以同意作者的意见，也可以反对作者的意见，但一定要实事求是，言之有理，持之有故。,小结,这节课，我们通过读鸟、谈鸟、议鸟几个环节学习活动，领略到了鸟文化的内涵，关注鸟的命运。而其中更重要的是把这种关注化做爱鸟、护鸟的行动。要让我们的家园处处莺歌燕舞，让这个世界五彩缤纷，就让我们关爱这些可爱的小生灵吧！,当堂训练（,10,分钟）,阅读“写鸟”环节，思考：,1,、该如何与鸟类相处？,2,、鸟是人类的朋友，是和谐社会的一部分，就“爱鸟”、“护鸟”请你：就如何爱鸟、护鸟提三点建议。,3,、设计两则护鸟广告（可引用恰当的古诗句）,课外作业（,3,分钟）,通过专题,鸟,的学习，我们对鸟的内涵有了更深的了解。请同学利用课余时间出了一期“爱鸟”手抄报。,
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