理解式球类教学法

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,理 解 式 球 類 教 學 法,報告人：姚宗呈,T G F U,簡 報 大 綱,壹、前言,貳、理解式球類教學的意義與由來,參、理解式球類教學的教學理論,肆、理解式球類教學的特色,伍、理解式球類教學評量方式,陸、結語建議,體育課上什麼？,體育課需要備課嗎？,學生學到什麼？,體育老師學到什麼？（做中學,？,）,九貫課程跟我無關吧！,壹、前言,替生活中製造些有趣的小插曲，,製造新鮮感覺，使自己跟學生耳目一新。,壹、前言,（,何謂,TGFU,？,）,Teaching for Understanding,Teaching PE for Understanding,Teaching Sport for Understanding,Teaching Games for Understanding,Tactical Games Approach,建構取向球類體育教學,貳、理解式球類教學的意義與源由,1982,年由英國學者,Thorpe,與,Bunker,正式提出,，,強調促,進學生學習球類運動中的戰術與技能，以培養學生在運動,比賽中解決問題的能力,。,理解式球類教學,（,Teaching Games for Understanding,）,的概念最早是在,1960,年由英國,Loughborough,大學資深教授提出。,Thorpe,Bunker,與,Almond,等人於,1980,年代發展,，,解釋為有別於傳統技能取向體育教學而改透過修正、簡化的球類遊戲或比賽的方式為出發點來進行教學。,教學未與運動比賽情境結合，學習動機不高,。,學生既能進步幅度有限，缺乏成就感。,無發刺激學生思考，長依賴教師作決定。,未能適應個別化差異。,學生畢業後對運動的認識有限。,貳、理解式球類教學的意義與源由（續）,參、理解式球類教學的教學理論,、傳統技能取向的教學架構,遊戲,比賽,練習,講解、示範,技能練習,課程活動介紹,Up,Bottom,動作技能的練習,參、理解式球類教學的教學理論（續）,二、理解式球類教學的架構,：,Top,Down,遊戲、比賽,戰術策略,作適當決定,分段技能學習,戰術策略的練習,參、理解式球類教學的教學理論（續）,Bunker,B.,&Thorpe,R.(1986).,Game Form,遊戲、比賽,Learner,學習者,Performance,比賽表現,Game Appreciation,運動賞識,Skill Execution,技能執行,Tactical Awareness,戰術理解,Making Appropriate decision,作適當決定,作什麼？如何做？,、遊戲、比賽：,（,修改性誇張性,）,以簡單的空間和時間概念為基礎，配合學生年紀,、體型、人數及能力，並思考場地大小、形,狀、器材與設備,。,創造一個,小型,、,有條件,的球類比賽環境，將運動,情境和,單一化問題,呈現，讓學生探究運動概念並,思考解決策略。,參、理解式球類教學的教學理論（續）,各教學階段主張,：,二、運動賞識,：,學生在上述的遊戲情境中，,建構體育知識,，進而對運動有進一步的認識。,三、戰術理解,：,教師根據觀察所發現問題，與學生,相互討論，共同思考解決策略,，進而協助學生對基本的戰術有所了解、體會與運用。,理解式各教學階段主張：,四、作適當決定：,引導學生綜合戰術應付臨場,複雜情況,的方法，以培養與訓練學生全面觀察、時機掌握、,即時應變能力,。,五、技能執行：,學生,體會某種技能的重要性主動練習,教師適時切入適個別差異教授技能,六,、比賽表現：,藉由反覆練習和比賽培養,有質量,之動作技能，提昇比賽,表現。,理解式各教學階段主張：,肆、理解式球類教學的特色,由戰術到技能的教學,（以比賽戰術為教學主軸,）,。,適合球類運動的體育教學法,。,（一種技術執行與戰術運用並重的運動類型,）,有效提昇學習遷移,。,（強調讓學生認知各項運動間的聯結,，例：桌球網球,）,重視遊戲和比賽的樂趣與價值,。,（遊戲或比賽貫穿整個教學活動）,以學生為中心，並重視個別差異性,。,（精心規劃完整教學計劃，適應學生需求）,肆、理解式球類教學的特色,（,理解式,V.S,傳統式,）,項 目 內 容,理解式球類教學法,技能取向教學法,課程主軸,戰術到技能壆習,為課程主軸,以,技能學習,為課程重心,學習目標,以比賽及理解思考為出發點，即,偏於認知、情意的,學習及提昇比賽表現,以技能學習為出發點，即,偏於技能的學習,，精熟分解動作與合併,教學方式,修改、簡化,於類似真實運動情境中,，,學習運動技能,於個自獨立的,技能學習單元中學習運動技能,價值取向,重視,遊戲,/,比賽,於教學的價值,重視,運動技能,獲得之價值,能力培養,學習遷移,加強同儕間的互動及學習遊戲比賽中作決定之能力,相似運動項目如：桌球、網球中之戰術思考學習遷移效果,熟悉技能的操作以增進個人技能獲得,相對偏於單一運動項目技能之思索,肆、理解式球類教學的特色,種 類,主要規劃與目標,戰術與原理,實 例,標的性,將球擊至比對手更接近,目標的位置且能避開障礙,物而得分的運動。,瞄準目標。,判斷目標和障礙物位置。,揮桿和改變方向。,木球,保齡球,高爾夫球,網,/,牆性,將球擊入對方的場域內使,對方無法有效回擊而得分,的運動。,一致性地瞄準。,選擇攻擊與防守的位置。,強有力的攻擊或放小球。,交互變化回擊長短球。,羽球,網球,排球,桌球,守備,/,跑分性,擊中球且能安全上壘而得,分的運動。,將球接殺或在對手上壘前,封殺出局。,盡量讓對手無法擊中球,攻擊方,有效將球擊出、跑壘得分、避,免被三振。,守備方,設法使對手無法擊中球、防止,對手跑壘得分、讓打擊者出局,棒球,壘球,板球,侵入性,設法進入對方的場域內擊,中目標而得分的運動,阻止對手得分。,攻擊方,設法得分、侵入對方場域、,保持其控球權。,防守方,防止對手得分、防守我方陣地、設法獲得控球權。,籃球,足球,手球,橄欖球,球類運動分類表,師生關係,：引導者,V.S.,學生為學習中心,課室氣氛,：樂趣化、同儕互動、學習動機,教學限制,：場地器材、秩序管理、教師創意,教學隱憂,：放任式教學,（,課室管理、熱身器材、團隊、責任,）,肆、理解式球類教學的特色,（續）,理解式教學教學設計四大原則：,一、,多樣性,：遊戲多樣發揮學習遷移,（羽球網球）,二、,簡易性,：保留原運動形式發展戰術結構相似之,簡易遊戲。,三、,誇張性,：誇張呈現戰術問題或場地變化,。,（可以走步、籃框變大）,四、,複雜性,：依戰術複雜性循序漸進。,（一次改變一個規則）,肆、理解式球類教學的特色（續）,伍、理解式球類教學評量方式,認知部份,：認知評量測驗,情意部份,：情意測驗。,技能部分,：主、客觀技能評量,比賽表現部分：,比賽表現評量工具,(Game Performance Assessment Instrument),，,簡稱,GPAI,。評量內容涵蓋了認知與技能領域。,(Griffin,Mitchell,&,Oslin,1997),伍、理解式球類教學評量方式,工具類目,類目定義,類目範例,回位還原,(base),在技能執行之間，球員回到原來的位置或適當的地點。,籃球：區域防守的位置。,羽球：,T,字型的原心位置。,做決定,(,decisionmaking,),比賽中控球時對於做什,麼做出適當的決定。,羽球：決定擊球的方式。,桌球：決定回擊短球或長球。,技能執行,(,skillexecution,),有效率表現出所選定採用的動作技能。,棒球：有效的打擊。,足球：空檔射門。,支援接應,(support),移動至適當的位置準備接應隊友的傳球。,手球：移動至適當的位置接應隊友的傳球。,盯人防守,(guard or mark),適當盯人或防守一名控球或未控球的對手。,籃球：二對一的協防。,足球：一對一的盯人。,補位配合,(cover),提供適當防禦性的補位支援，協助隊友防守。,排球：後排選手於前排選手攔網,時的補位配合,移位判斷,(adjust),球員在比賽進行中，進攻或防守時，調整適當的位置。,羽球：雙打比賽從前後打法轉為左右打法。,桌球：依據打擊者的強弱打點或來球方向調整適當位置。,比賽表現評量表：（,GPAI,）,陸、結語建議,TGFU,自,80,年代發展，包含歐美及亞洲國家日本、新加坡、香港及大陸等均投入研究列，以增添體育課程的多元化。,新加坡並明定,TGFU,為師資培育過程必學之教學法，為,TGFU,應用最明顯的例子。,目前正逢國家教育政策改變之際,，,TGFU,亦符合九貫課程,適應個別化,與,能力導向,之精神，並能維持技能取向之教學優點。,期望能刺激學者專家以及第一線體育教師，以增進體育教學內容變化與教學方法上之多元思考。,陸、結語建議（續）,活動安排方面,：多花心思，並依據學生的年齡與需求、場地與人數的變化，設計簡易性與可行性高的遊戲或比賽。,教學時間規劃上方面,：依據學生年級，適時輔以圖解實施教學，並安排足夠教學時間，以達成更有效率的教學。,男女生差異方面,：修正比賽或得分規則以提昇女生之學習參與度。,課程實施時間方面,：建議可發展為學校特色課程，於領域研究時間分享課程設計與教學心得。,體育教學的重要性與專業性，絕非只是技能的學習而已。,喚回體育內涵之教育本質,改善體育教學的本質 體育人的責任。,教師的專業自主展現。,陸、結語建議（續）,感 謝 聆 聽,敬 請 指 教,