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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本作品采用,知识共享署名,-,非商业性使用,2.5,中国大陆许可协议,进行许可。,专业交流,模板超市,设计服务,NordriDesign,中国专业,PowerPoint,媒体设计与开发,本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（简称“,CCPL”,或“许可”）条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。,如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利。,查看全部,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015/10/17,*,0,自闭症儿童的教学设计,及沟通技巧,1,自闭症儿童的教学设计1,在教育中的问题和挑战？,2,在教育中的问题和挑战？2,自闭症谱系障碍,（,Autistic Spectrum Disorder,ASD,）,学生的变化：,障碍类别多,程度重,个体差异极大,教育的改变：,教育环境的变化,课程设置的变化,教育手段的变化,3,自闭症谱系障碍（Autistic Spectrum Dis,以自闭症儿童个体需求为中心,教材,的个别设计及提供,个别成绩的,评鉴,学习,身体,能力的个别,诊断,4,以自闭症儿童个体需求为中心教材的个别设计及提供个别成绩的评鉴,5,5,康复课程,听觉、触觉、嗅觉、视觉、本体感等,方面的异常,潜能发展,的需要,缺陷补偿,的需要,在美术、音乐等艺术方面的优势 在视觉、听觉、记忆力等方面的优势,6,康复课程听觉、触觉、嗅觉、视觉、本体感等潜能发展缺陷补偿在,康复课程,针对自闭症特点开设,心理治疗,书法治疗,音乐治疗,作业治疗,技能训练,行为训练,语言训练,动作训练,认知训练,7,康复课程 针对自闭症,教育安置形式,及其他障碍类型的学生混合编班,自闭症儿童单独编班,8,教育安置形式 及其他,教育安置形式,自闭症儿童单独编班,以动作课程为核心的班级,以游戏活动课程为核心的班级,9,教育安置形式 自闭症,以动作为核心课程教学,几个时期：,动作的敲门砖,动作及教学的相互促进期,教学平台期出现,动作的跟进及拔高,教学的再次突破,动作,教学,动作,教学,动作,教学,动作,教学,10,以动作为核心课程教学几个时期：动作的敲门砖动作教学动作教学动,教育安置形式,自闭症儿童单独编班,以,ABA,教学策略为核心的班级,以结构化教学策略为核心的班级,11,教育安置形式 自闭症,教学活动设计流程,统整教,学目标,确定教,学主题,分析主题,选编教,学内容,利用、制作,教学资源,设计教学,活动评估,展开教,学步骤,调整教,学环境,12,教学活动设计流程统整教确定教分析主题选编教利用、制作设计教学,教学活动设计原则,个别化原则,适应性原则,正常化原则,优势发展原则,家校合作原则,13,教学活动设计原则个别化原则适应性原则正常化原则优势发,改变观念,研究教学内容,研究学生学习,讲授式,活动式,改变学生,运用环境支持,关注课堂,重视潜在课程,14,改变观念14,（,1,）,尊严感,有价值,、受尊重,（,2,）,轻松感,学生都,忙碌着、参及着,（,3,）,自主感,学生们做出恰当的,选择,（,4,）,集体感,共享,合作、相互,依赖,（,5,）,安全感,知道周遭正发生的一切，,能,适应,周围人群的思想和情感,15,15,教学及沟通策略,支持的策略,满足需求的策略,16,教学及沟通策略支持的策略满足需求的策略16,支持策略,自我,决定,，,体现,独立性,。,创造,机会,，体现,生产性,。,发挥,优势,，培养,自信,。,满意度高,17,支持策略自我决定，体现独立性。满意度高17,支持策略,改变家长教师,家长、教师,理解、尊重,方法、要求一致,指令清楚,，语言完整,积极支持,言传身教致,在犯错误中，让孩子独立,18,支持策略改变家长教师家长、教师理解、尊重方法、要求一致指,支持策略,改变方法和策略,方法、策略,发挥学生的优势,预防的方法,规则的建立,转移注意力,创设合适的教育环境,视觉提示,19,支持策略改变方法和策略方法、策略发挥学生的优势预防的方法,支持策略,改变环境,环境,建筑（无障碍）,声音,工作程序,周围的人,灯光,工具,20,支持策略改变环境环境建筑（无障碍）声音工作程序周围的人灯,自我实现需求,尊重需求,爱与归属,安全需求,生理需求,内部因素,满足需求策略,马斯洛需要层次理论,个体成长发展的内在力量是动机，,动机源于需要。,外部条件,21,自我实现需求 尊重需求 爱与归属安全需求 生理需求内部因素满,生理需求,视觉,听觉,触觉,嗅觉味觉,本体觉,感知觉,输入,-,加工,-,输出,22,生理需求视觉听觉触觉嗅觉味觉本体觉感知觉输入-加工-输出22,座椅的安排,教具的使用,声音的控制,奖励物的选择,策略,鼓励表达需求,维护身体健康,23,座椅的安排 策略鼓励表达需求 23,安全需求,身体安全,心理安全,满足,免于压力,满意感,心情,享受的感觉,可预测,可控制,24,安全需求身体安全心理安全满足免于压力满意感心情享受的感觉可预,提前预告,任务明确,要求一致,难度适中,示范清楚,策略,25,提前预告策略25,日期板,：,当天,日期用橙色卡表示，,没到,的日期白色表示，,过去,的日期揭下来。,点名板：,学生们每天自己粘贴日期、名字，不但认识了日期、名字，还提高了孩子们精细动作的能力。,26,日期板：26,爱及归属的需求,爱护,信任,温暖,爱情,理解,关心,爱与归属,“亲其师”，才可能“信其道”,27,爱及归属的需求 爱护信任温暖爱情理解关心爱与归属“亲其师”，,策略,及时有效地奖励,重视有效的师生、生生互动,提供开放的空间,多组织团体活动,提供利于沟通的方式,28,策略及时有效地奖励28,奖励适时,兑换物,喜欢,29,奖励适时29,尊重的需求,自尊,他尊,权利,（选择）,和谐,温暖,30,尊重的需求自尊 他尊权利和谐30,自我决定的重要性,选择、,爱好、愿望,由自我决定,而得到应有的尊重,31,自我决定的重要性选择、爱好、愿望 由自我决定31,32,32,自我实现的需求,发展学生,优势,，体现,成就感,33,自我实现的需求 发展学生优势，体现成就感33,从,6,岁半开始写日记，从最简单的一两句话，逐渐可以写一些自己认为有意义或喜欢的短文。,不仅架起了他及外界的沟通的桥梁，也可以让我们从中寻得一个自闭症孩子内心发展的轨迹。,34,从6岁半开始写日记，从最简单的一两句话，逐渐可以写一些自己认,不是不想，而是不能,不是不听，而是不懂,不是不做，而是不行,不是不愿，而是不知,不是不说，而是不会,不是,，而是,任何人都想做,“好”,35,不是不想，而是不能不是不听，而是不懂不是不做，而是不行,谢谢大家,!,36,谢谢大家!36,
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