国培计划2011——小学语文远程培训阶段小结

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“国培计划（,2011,）,中西部农村骨干教师远程培训”,之乐山小语,1,班阶段研修简报,微笑语 桥,主编：熊群英,46模块,卷首语,金秋十月，瓜果飘香，,在这美好的季节，,我们相聚在小学语文国培的平台。,网络平台跨越时空局囿，,链接着天南地北的人、事、理、情,给我们带来了思接千载、视通万里的感受。,专家、教授的精心讲授，,授课老师的精彩展示，,让我们感受到了那博大精深的学术魅力。,生命绽放的课堂，,全新的教法，全新的理念，,引领教育创新的时代潮流。,“国培”带给我们深深的触动，,原来，教育可以这样富有生命活力；,学生可以这样快乐和自信。,把“国培”的教育理念融入到教学中去，,激扬鲜活的生命，,让课堂成为放飞学生心灵的牧场。,这是我们殷切的期望，,更是我们无悔的追求。,国培，我们与你同行,团队研修,班级辅导,班级过往,公告！,QQ,群,研习交流！,资源共享！,班级论坛,热烈,讨论！,优帖展示,模块4话题,“在小学古诗文教学中如何指导学生自主诵读”？,从读诗到品诗，再到悟诗,峨眉二小 李军,通过第四模块的学习，结合专家的讲座，认真品读了某位教师教授古诗两首,黄鹤楼送孟浩然之广陵,送元二使安西,的教学实录。,我认为这位老师的古诗教学主要有如下优点：,1,、创设情境成功，引入课题巧妙。教者紧抓住一个“鹤”为学生创设了一个充满神话韵味的情境，自然过渡到了诗的题目。,2,、紧扣古诗的情感主线，引导学生感悟古诗的送别情。尤其是对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”两句的教学中，紧紧把握“孤”和“唯”让学生感悟诗人眼中只有孟君之一帆，“千帆过”的景象却视若无物。朋友的船消失后，久久伫立于江边不愿离去。,3,、走出了课堂，注意了课外延展。教学中让学生拓展阅读了古诗,赠孟浩然,4,、注意了学法指导。教者注意引导学生如何自主领悟古诗的大意。,5,、师生谈话，发挥教师在课堂教学中“导”的作用。,结合专家讲座，给这位老师提出这些建议：,1,、应该加强古诗教学的“读”，古人作诗也叫“吟诗”，因此古诗的“吟诵”是非常关键的。这节课在诵读上明显不足。,2,、注意让学生想象古诗的画面。教师在讲解“烟花”时花费了不少功夫，却不去让学生想象繁花似锦、如烟如雾的画面，而是抽象地讲解，学生领悟也显得吃力。,3,、注意对古诗的整体感知。其实教师在教学题目时已经引导学生说出“谁送谁”“在哪儿送”，如果进一步引导学生感知“送别的时间”“朋友离去的方式”岂不是更好。,4,、注意教师“范读”的作用，诗歌的韵律，诗歌的情感，对于第二学段的孩子来说，让他们自主感悟，难度极大。老师的范读可以帮助孩子形象的感知。,5,、注意古诗的学段要求。教师对古诗的意思的透彻体会应该是第三学段的要求，不可提前拔高对学生的要求。,我认为，中华民族的瑰宝,古诗犹如一杯清雅的茶，似一盏醇香的酒。,一二年级的第一学段学习古诗就是喝茶、吃酒，让他们知道味道就行了。而要将这些古诗“吃”下去的唯一方式就是“读”，读得倒背如流，读得摇头晃脑，读得兴味盎然，读得充满疑惑，这就达到了学古诗的目的。我在古诗教学中就比较关注肢体动作对古诗朗读的重要作用，古人读诗摇头晃脑绝非做作，而是一种情不自禁。学生读得摇头晃脑，甚至手舞足蹈又有何妨？,第二学段的三四年级，可以让学生慢慢地品清茶、美酒了。品诗就是让学生品出诗的美感，品出诗的“情味”。如我在教学,黄鹤楼送孟浩然之广陵,时，就让学生分层次品读“送别情”：一品情之美，烟花三月，碧水东流，时美景美，送别当中包含着多少美好的祝愿呀！二品情之专，“沉舟侧畔千帆过”而诗人却是“孤帆远影碧空尽”，目光的“独”，用情的“专”，可见一斑。三品情之苦，离别苦，交通不发达的古代“生离”往往就伴随着“死别”，诗人独自站立江边，久久不愿离去，离别之愁似东流江水之滔滔。朋友的离去似乎天地之间仅余诗人一人。,到了高年级进入了古诗的第三学段，学生就需要回味茶之香，酒之醇了。上述教学实录中老师的做法适合于这个学段，让学生在品读体会的基础上，交流疑难，教师穿针引线帮助学生逐一攻破疑难。最后达到自主体会诗意的目的。这也为今后中学的古诗文学习打下基础。,古诗是一杯值得一生品味的茶，是值得终生回味的酒。,“自主诵读”你让学生自主了吗,峨眉桂花镇小 黄丽,我觉得这位老师在指导学生学习古诗过程中，这些地方做得很好：,1,、抓住了古诗文教学的主要目标：注重挖掘古诗的意象，注重情感体验。,例如：教学,黄鹤楼送孟浩然之广陵,中，这位老师抓住了“西辞”“烟花”“孤帆远影碧空尽”“唯见”等等词句进行理解，拓展，老师特别感性地带领学生，从而体会到这首送别诗的意境。,2,、注意了多元教学。首先方法引路，让学生谈谈怎样初步理解古诗。接着质疑并讨论，哪些地方不太懂，在小组里请教同学，也可以在全班提问。最后在老师引导下自己读，女生读，男生读，全班读，在内容上注重从多角度挖掘，引导诵读。,3,、在自主诵读中，这位老师做得很好的地方，就是反复，多层面的诵读。即使学生不懂，也可以多读。如专家所说的：古诗教学的有效方法之一就是要加强诵读和背诵，即使学生一知半解也可以背诵。,但是，有些地方我个人觉得有些不妥，有待商榷：,1,、在古诗文教学中，学生的自主性完全没有体现出来。老师表面上给了学生自主的权利，实际上学生的权利只是理解初步的词义。例如“烟花”只是理解了花开的繁茂，马上又去理解“天际流”了。实际上“烟花”，不仅传神地写出烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春特色，也,使人联想到处在开元盛世的扬州，那花团锦簇，繁荣而又太平的景象。孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次旅游十分欣羡。如果就在这里引导学生结合古诗的写作背景和诗人的特点来理解，也许后来的诵读就顺畅多了。,2,、老师在拓展时唯恐不深不远，不管是否切合文本。例如：教学那个“鹤”字，用了好多力气。四年级学生难道还不知道仙鹤吗？这里简介黄鹤楼不就行了，如果简介崔颢的题壁诗，不更有一番情趣。,赠孟浩然,是否增加了学生的理解负担？中等生也许看着字面意思都很费劲，怎么去感悟李孟深情？,3,、诵读时，让学生说说：你想怎么读？为什么,?,即使说得不好，也胜过老师牵着鼻子走。,下面我结合自己的教学实例，谈谈在平时的古诗文教学过程中是怎样指导学生自主诵读的。,1,、初读，读正确。例如,题西林壁,我抽查学习困难的学生朗读的情况。,2,、范读，品味节奏和韵味。,横看,/,成岭,/,侧成峰,3,、再读，结合注解、字典等进行初步理解。我请两三个学生说说每一行诗的大致意思，有明显分歧时，再引导学生。,例如学生说：远近高低各不同的意思是,远的近的高的矮的山峰都不一样。我让他们结合第一句知道远近高低是指观察角度，而不是形容山峰。,4,、诵读，说说想突出什么情感。表现庐山的千姿百态，表现认不清庐山真面目时作者的感慨都可以,5,、拓展，生活中，什么时候就是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。有学生编出“不识学校真面目，只缘身在学校中”,6,、再次诵读，记忆。,“自主诵读”你让学生自主了吗？总之，站在一线的角度，也许更应该注意学生的习得，让学生自主。,指导低年级诗歌诵读教学中的感悟,峨眉龙池镇小 艾惠玲,我觉得教学,送孟浩然之广陵,和,送元二使安西,的老师在教学时有几点值得我们借鉴：,1,他重视了情感的体验，环环相扣，层层深入，重视情感的渲染，让孩子通过语言触摸到情感，,2,、重视诗歌理解方法的梳理。,3,、重视学法的迁移应用，有引有放，有详有略。值得改进的地方是，不要把诗歌理解割得太细，应从总体上去把握，字词理解不要太多，不要喧宾夺主，要以感悟诵读为主。,下面谈谈我在低年级诗歌教学中的一些感悟：,诗歌教学一直以来都是教学的难点，如果说只是单纯让学生会读会背，应付考试，那肯定简单，但要让孩子喜欢上诗歌，学会品味理解诗歌，并能把这种理解带进去诵读诗歌，读出诗歌的韵味，读出诗歌的音韵美，节奏美，那难度肯定很大。我们在教学中发现这其实是最难的。要想让学生诵读好诗歌，情感体验是其奠基石。特别是低年级的同学，对情感体验比较薄弱，那老师怎样把学生的精神世界带入诗歌，把这种情绪诵读出来呢？,首先，我觉得教师的声情并茂的范读是必不可少的，教师的声音，表情乃至肢体语言都能把孩子直观的带入诗歌的意境，并帮助孩子形成对诗歌初步的情感体验；,其次，教师要帮助孩子掌握理解诗歌的方法，低年级学生理解能力较弱，教师要有意识的帮助孩子梳理理解诗歌的一些方法，如抓住重点字词，前后联系，反复诵读，想象画面等，但是不要简单的把诗歌理解变成分析字词再串联，那就失去了诗歌,的品味的美感，而要整体感知，初知大意即可，不必逐字逐词的讲解。例如我在教学一年级诗歌,所见,时，就没逐字逐词的讲解，而是在理解题目“所见”的意思是看见后，便问学生“谁看到了，他看到了什么？”学生自己反复读诗句后，很快就回答出“一个孩子一边骑黄牛，一边唱歌，后来他停止唱歌跳下牛背去抓知了”。然后我又问，为什么他不唱歌了，孩子回答“怕把知了吓跑了”，“想想这个孩子接下来会怎么做？”孩子们都争相回答，最后我又问“看到这个捉知了的孩子，诗人心里会想些什么？”孩子又说啦“这个孩子真可爱，很调皮，很聪明,”,答案很多，“如果你是诗人你喜欢这个孩子吗？”孩子们都回答“喜欢”，“想把这个可爱的孩子读给老师听听吗？”接着孩子就绘声绘色的开始诵读诗歌了。就这样孩子们在老师的提问中，自己去读，去思考，去体会很容易理解了诗歌，避免了逐句逐词的的讲解，而且这个可爱聪明又有些顽皮的放牛娃形象就走进孩子的内心，孩子再去读诗歌时，就有了想象的画面，读的时候情感就自然流露出来了。,低年级诗歌教学为了避免枯燥，教师可以根据诗歌特点适时肢体动作，表演等，让孩子分散的注意力集中起来，让课堂活起来。,总之，诗歌教学一定要在孩子的反复诵读中去体味诗歌的音韵之美，画面之美，情感之美。让孩子们热爱诗歌，喜欢诵读诗歌！,模块5话题,“如何处理文本解读与阅读目标的关系”？,阅读目标的设定要因生而异,峨眉二小 李军,通过学习专家讲座和港澳台及北京四位老师对,去年的树,的同课异构，受益匪浅。四位老师都立足于尊重学生的阅读体验，注意学生在阅读中的情感体验，注意培养学生的阅读兴趣。我个人更倾向于香港老师的教学设计，王清凤老师以小鸟的“心情指数”疏导课文内容，切入点既符合学生的兴趣特点，又将文本解读得清晰易懂。以“诚信”为交流阅读体验的核心，紧扣了教材的单元训练主题。澳门老师的即兴戏剧教学不符合我的学生的特点，大量的课前准备也难以在常态课中实施。台湾老师的设计趋向于研讨，有些学术交流的味道，我的学生很难达到这个效果。北京老师的设计过程很简单，与平时我们阅读教学上课的方式有些大同小异。,我认为在阅读教学的目标的设定上一定要结合自己本班学生的实际。专家指出：低中高不同学段，阅读教学有不同的目标。低段关键是读准、读通课文，学会停顿，会大体感知课文。中段重在段的教学，高段重在篇。这只是大体目标，是就全国的小学生而言。可是，我们真实面对的学生因地区差异、个体差异以及以前受到的教育方式的差异，存在千差万别。如小城市的学生阅读基础与大城市孩子的差异，农村和城市的差异。有的班级的学生在低段阅读训练不到位，到了高年级连基本的长句朗读的断句停顿也吃力，有的学生在中段没能很好地进行默读训练，到了高段连一目一行字的默读速度也无法做到。针对这些情况，老师在设定阅读教学的目标时，首先要学会分析自己的学生，针对学生的阅读能力有的放矢。,阅读能力从方式上说，有默读，朗读、诵读、精读、略读、浏览。教师根据班中学生不同的情况在一节课的阅读教学中可以有意识地侧重于其中一两种能力的训练。如，,一次，我接手一个六年级，这个班级的学生把握课文主要内容的能力很差，要么笼统地说两句，要么不择重点地说一大通,。,在我教学藏戏一课时，就用了一节课的时间专门训练学生默读、略读抓重点内容的能力，围绕藏戏的起源和特点两条主线，让学生梳理出重点段落，再在重点段落梳理出关键语句或关键词语，接着练习将这些关