第五章教师与学生课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第五章 教师与学生,一、教师,二、学生,三、师生关系,一、教师,（一）“教师”概念及教师资格,（二）教师的职业素质,（三）教师的职责和角色,（四）教师职业的内在价值,（五）教师的专业发展,（六）巩固练习,导入新课,复习旧知,1,、专业有哪三个基本属性？,2,、什么叫教师专业化？,3,、什么是反思型教师、研究型教师？,4,、专业化教师应具备哪些素养？,（一）“教师”概念及教师资格,阅读思考（,P126-127,）,1,、什么人员叫,教师,？,2,、你知道自己作为,师范生,，如何获取教师资格证吗？,3,、你知道,非师范生,如何获取教师资格证吗？,（一）“教师”概念及教师资格,新知学习,1,、教师,_,指受,_,的委托，在学校中,_,、,_,地对学生的,_,施加,_,的,_,人员。,2,、教师,_,（,1,）立法,_,年我国颁布,_,，,首次,以,法律,形式规定“,国家初等教师资格制度,”。,_,年,12,月，国务院颁布,_,：,_,可直接获得教师资格，根据学历要求分别充任中小学和幼儿园教师。,_,申请教师资格时必须补修,教育学、心理学,课程，补修要求由省级教育行政部门规定。,（一）“教师”概念及教师资格,概念,资格,一定社会,有计划,有组织,身心发展,特定影响,专门,1993,中华人民共和国教师法,1995,教师资格条例,师范生,非师范生,_,年,9,月，教育部颁布,_,_,年,4,月,1,日，国家首次开展全面的,_,工作,（,2,）资格评定,使用范围,：,_,内通用,认定机构（三级）,A,、,_,：认定,_,、,_,教师资格；,B,、,_,：认定,_,教师、,_,教师及其实习指导教师资格；,C,、,_,：认定,_,教师资格,（一）“教师”概念及教师资格,2000,2001,实施办法,教师资格认定,全国范围,县级教育行政部门,地（市）,/,州级教育行政部门,省级教育行政部门,幼儿园,初级中学,高级中学,中等职业学校,高校,申请程序,A,、,_,：毕业前,_,，向学校所在地资格认定机构提出,_,，须提供,_,份材料：,_,原件和复印件、,_,（代替学历证书）、,_,（在读学校提供）、,_,（认定机构指定在某县级以上医院体检）、,_,证书原件和复印件、,_,。,B,、,_,：与师范类毕业生的材料,_,。只在,初审合格,后，须提供,_,、,_,成绩证明，并参加由教师资格专家审查委员会组织的,_,考察。,（一）“教师”概念及教师资格,应届师范生,非师范类,最后一学期,申请,身份证,成绩单,思想品德鉴定表,体检合格证明,普通话水平测试等级证书,教师资格认定申请表,基本相同,6,教育学,心理学,教育教学基本素质和能力,申请时间,_,：每年,_,一次；,_,：每年,_,一次。,非师范类考试课程及时间,：每年考试一次,高级教师,：高等教育学、高等教育心理学；,中学（含中等职校）教师,：教育学和中等教育心理学；,小学教师,：教育学和小学教育心理学；,幼儿教师,：幼儿教育学和幼儿心理及卫生学。,（一）“教师”概念及教师资格,教师资格认定机构,依法接受委托的高等学校,春季,秋季,知识小结,教师的概念,指受,_,的委托，在学校中,_,、,_,地对学生的,_,施加,_,的,_,人员。,（一）“教师”概念及教师资格,一定社会,有计划,有组织,身心发展,特定影响,专门,导入新课,案例：我不适合当老师吗？,王某,从某师范院校毕业后，被聘为某校,初中数学,教师。一年后，其所教班级的,教学成绩,明显下降，学生对他,意见很大,。,教研组长,多次找他,谈话,，但王某,态度消极,，在成绩评定时，把对他,有意见的学生,的成绩评定为不及格。,学校,根据这种情况，经研究认为，王某不再适宜当教师，决定调他负责学校的,治安、收发,工作。,王某不服，于是，向教育局提出,申诉,。,问：（,1,）本案中，学校是否侵犯了王某的教育教学权？为什么？,（,2,）通过这一案例，你从中受到什么启示？,（二）教师的职业素质,答,：（,1,）,该案例中，学校,没有侵犯,王某教育教学权。,因为王某虽然,学历,达标，但因,专业知识、能力、品德,等方面的限制，,不能尽,个合格教师应尽的义务，,不能履行,个教师的法定职责。因此，王某就不应再拥有从事教育教学工作的权利。,学校不让李某担任教学工作而改任其他工作是依法实施,学校行政管理,行为，,没有侵害,他的“教育教学权”。,（,2,）作为一名合格教师，必须履行,教育法,第,8,条规定的,六项义务,：,遵纪守法义务,。应遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。,教育教学义务,。应贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约、完成,（二）教师的职业素质,教育教学工作任务。,政治思想品德教育义务,。 应自觉的结合教育教学业务特点，将思想政治、品德教育贯穿在教育教学工作全过程之中。对学生进行爱国主义、民族团结教育、法制教育，弘扬中华民族精神。把学生培养成具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。,尊重学生人格义务,。决不能采取简单粗暴的办法，不能侮辱、歧视他们，不能泄露学生隐私，更不能体罚和变相体罚学生。,保护学生权益的义务,。教师应对有害学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为进行制止，批评和抑制有害于学生健康成长的现象。,高思想觉悟水平义务,。教师应不断提高自身的政治觉悟和教育教学水平。,（二）教师的职业素质,阅读思考（,P126-127,）,1,、一名好教师应具备哪些,综合素养,？,2,、教师的,职业态度,是指什么？,职业信念,呢？,3,、教师的,德性,包含哪些,核心品质,？,4,、教师应具有什么,新型知识结构,？,5,、教师应具有哪些,能力素质,？,6,、作为一名教师，应具有什么,人格品质,？,（二）教师的职业素质,学习新知,要真正成为一名好教师，必须具备以下的综合素养：,_,、,_,、,_,、,_,、,_,、,_,。,1,、教师的职业态度：,_,、,_,、,_,（,1,）概念,：教师的职业态度，指,_,对自己从事的职业所持有的,_,和,_,。,（,2,）形成,：受,_,、,_,等多种因素制约。,（,3,）影响,：,_,、,_,、,_,。,（,4,）要求,：,_,、,_,_,。,（二）教师的职业素质,教师,评价,行为倾向,教师对自身职业价值的认知程度,社会评价,职业态度,职业信念,德性,专业知识,能力素养,人格特征,教育目的认识清晰度,教学方法的正确性,学生心理的指导,培养职业的喜爱和认同度,牢固树立,专业性职业的观念,认同,喜爱,专业,2,、教师的职业信念：,_,（,1,）概念,：教师职业信念，指教师对有关,_,现象的某种,_,、,_,持有,_,的看法（包括对,_,、,_,、,_,等等的判断）。,（,2,）影响,：,教师信念作为一种,_,、,_,、,_,的心理背景，直接作用于,_,，影响着,_,。,3,、教师的德性：,_,、,_,、,_,（,1,）概念,：教师的德性，指教师在教育教学过程中不断,_,而形成的一种,_,、,_,的精神品质，它既是教师,_,的,品德,，也是教师,_,凝聚而成的,品质,。,（,2,）核心品质,：,_,、,_,、,_,（二）教师的职业素质,教与学,理念,观点,自身,学生,各种教育现象,坚定不移,内隐的,稳定的,恒常的,教育实践,学生的发展,坚定,修养,获得性,内在,人格特质化,教育实践,爱心,责任心,公正,爱心,责任心,公正,4,、教师的知识结构：,_,、,_,、,_,当今的教师应具有新型知识结构：,_+ _+_,。,（,1,）通识知识,要求,：具备,_,（包括当代,_,和,_,），以及,_,（如,_,、,_,等）的,扎实基础,和,熟练运用,的,技能、技巧,。,（,2,）专业知识,要求,：,把握,本学科的,_,和,_,；,熟悉,本学科的,_,、,_,与,_,；,掌握,本学科的,_,；,了解,学科,_,的知识。,（二）教师的职业素质,通识知识,学科知识,教育学知识,基本知识,工具性学科,科学,人文,英语,计算机,基本概念,理论体系,历史与现状,最新成果,发展趋势,独特研究视角和方法,相关领域,通,专,精,（,3,）教育理论知识,要求：,具有,_,（如,_,、,_,、,_,等方面）的知识和技能，懂得,_,与,_,，熟悉有效的,_,和,_,手段。,了解学生的,_,和,_,。,掌握从事,_,的知识和方法，学会,_,和,_,教学。,美国教育家,杜威,（,John Dewey,）说过：“,不具备相当的心理学知识，没有对儿童的心理结构和活动进行过深入观察的人，是没有当教师的起码资格的。,”,（二）教师的职业素质,教育学科,教育理论,教学方法,教育技术,身心发展规律,个性特征,教育科研,组织,规律,管理,教育学,心理学,教育科研,5,、教师的能力素养,：,_+_+_,（,1,）一般能力,指教师的,_,，包括,_,、,_,和,_,的能力、,_,和,_,。,（,2,）特殊能力,指教师从事教育工作所需要的,_,及,_,等方面的能力，包括,_,能力，,_,能力，对教育现象及教育过程进行,_,的能力，善于,_,，,_,的能力，,_,、,_,和,_,的能力。,（,3,）扩展能力,：,_,的能力、,_,的能力、,_,能力、,_,能力。,（二）教师的职业素质,一般能力,特殊能力,扩展能力,普通智力,敏锐的观察力,理解他人,与他人交往,较高的创造力,想象力,教学实践,教育研究,语言表达,板书,组织、引导和调控,反思教育教学,发现、探索和解决问题,感受美,欣赏美,创造美,处理信息,解决问题,创新,决策,6,、教师的人格特征,（,1,）概念,：教师的人格，指教师,_,的特征。,_,的个性品质是教师从事教育工作的,必要条件,。,（,2,）要求,：保持,_,、,_,的心态，合理控制和调适,_,、,_,，以,_,的心理面貌进入教育情境。,（,3,）国外研究成果,美国心理学家,威蒂,等人对,1-12,年级,47000,名学生调查发现：,最受学生欢迎的人格特征,：合作；民主；仁慈；体谅；忍耐；兴趣广泛；和蔼可亲；公正无私；有幽默感；言行一致；有兴趣研究学生问题；处理事情具有弹性；了解学生并给予鼓励；精通教学技能。,（二）教师的职业素质,个性品质,良好,积极,乐观,情绪,情感,最佳,最不受学生欢迎的人格品质,：脾气暴戾、没有耐心；不公正，偏爱某些学生；不愿意帮助学生；狭隘，对学生要求不合理；抑郁，不友善；讽刺、挖苦学生；外表讨厌；顽固、缺乏耐心；啰嗦，言行霸道；骄傲自负；无幽默感。,（,3,）国内研究成果,广东教育学院,对广州,24,所中学,4415,名学生调查发现：,最受欢迎的前五种品质,：热爱、同情和尊重学生；知识广博，愿意教人，耐心温和，容易接近；对学生实事求是；严格要求；教学方法好。,最不受欢迎的五种品质,：经常骂人，讨厌学生，对学生没有同情心，把学生看死；上课拖延时间，上完课不理睬学生；偏爱；不公正；教学方法枯燥。,（二）教师的职业素质,知识小结,教师的职业素质：,_,个方面。,即,_,、,_,、,_,、,_,、,_,、,_,。,其中,_,包括,_,个方面，即,_,、,_,、,_,。,_,包括,_,个方面，即,_,知识、,_,知识和,_,知识。,_,包括,_,个方面，即,_,能力、,_,能力和,_,能力。,（二）教师的职业素质,职业态度,教师信念,德性,专业知识,能力素养,人格特征,6,3,3,3,德性,爱心,责任心,公正,专业知识,通识,学科,教育学,能力素养,一般,特殊,扩展,导入新课,案例：“对这节课，我准备了一辈子”,一位有,30,年教龄,的,历史教师,上了一节,公开课,，课题是,苏联青年的道德理想,。区培训班的,学员,、区教育局,视导员,都来听课。,课上得,非常出色,。听课的,教师们和视导员,本来打算在课堂中间写点记录，以便课后提些意见。可是他们听得入了迷，竟连,记录也忘记,了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课,吸引,住了，就像自己也变成了学生一样。,课后，,邻校的一位教师,对这位历史教师说：“*老师，您把,全部心血,都倾注给了学生。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：,您花了多少时间来备这节课的？不止一小时吧？,”,（三）教师的职责和角色,那位历史教师说：“,对这节课，我准备了一辈子,。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的,直接准备,，或者说,现场准备,，只用了,大约,15,分钟,。”,各位同学，这位历史老师的话给了你哪些启迪？你觉得作为一名优秀的教师，应有哪些职责，承担什么角色？,（三）教师的职责和角色,阅读思考（,P133-136,）,1,、你觉得，教师的,角色,可以定位为“,传道者,”、“,文化知识传递者,”、“,教员,”、“,塑造者,”、“,园丁,”、“,工程师,”吗？,2,、,新时代,的教师,应承担,哪些,角色,？,（三）教师的职责和角色,学习新知,教师的角色在历史演变过程中，不断变化。,1,、历史角色观,（,_,）,（,1,）,_,：,_,，,_,，,_,（,2,）,_,：,_,，,_,2,、现代角色观,（,_,）,（,1,）,_,：学生,_,、,_,（,2,）,_,：学生成为,_,。学会,_,，学会,_,，学会,_,，学会,_,。,（,3,）,_,和,_,（三）教师的职责和角色,灌输论,传道者,知识传递者,教员,园丁论,灵魂工程师,辛勤的园丁,引导者,促进者,学习者,研究者,自主学习,自我建构知识,完整人,求知,做事,共处,做人,知识小结,教师的职责和角色：,_,个。分别是：,（,1,）是学生,_,、,_,知识的,_,者。,（,2,）是学生成为,_,的,_,者。,（,3,）是,_,者和,_,者。,（三）教师的职责和角色,4,自主学习,自我建构,引导,完整人,促进,学习,研究,导入新课,案例：讲师人生,晏才宏,，上海交通大学的一位普通教师，,2005,年,3,月,12,日死于肺癌。他去世三天内，上海交大校园,BBS,上，竟发表了学生千余篇,悼念文章,，学生还自发酬资为他出版,纪念文集,。,这位教师的死引发了,争议,。他终年,57,岁，教学水平和师风师德广受赞扬，由于没有论文，他去世时还仅仅是个,讲师,。,熟知他的人都说，他最让人,钦佩,的一点是淡泊名利的洒脱，对职称从未挂怀。也有人认为，无论如何，他都是一个,“,悲剧人物,”,，他的言行在浮躁之风盛行的校园里显得如此,“,不合时宜,”,.,同学们，你们认为晏老师的人生有意义吗？他没有获得副教授职称，值吗？,（四）教师职业的内在价值,阅读思考（,P136-138,）,1,、教师职业的,外在价值,可以用哪些,隐喻,表达？,2,、教师职业的,内在价值,有哪些,错误,的看法？,3,、,正确的,教师职业的,内在价值,体现在哪些方面？,（四）教师职业的内在价值,学习新知,1,、教师职业的,_,（,1,）教师是,_,：照亮别人，燃烧自己。,（,2,）教师是,_,：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。,（,3,）教师是,_,2,、教师职业的,_,（,1,）错误观,：无私奉献、默默地照亮、服务别人、辛苦与清贫中渐渐地消蚀、耗尽自己的生命，悲壮地牺牲自我,（,2,）正确观,激发和丰富,_,。,促进,_,：教学相长,带来,_,。,（四）教师职业的内在价值,创造潜能,自我成长,无穷快乐,蜡烛,春蚕,铺路石,外在价值,内在价值,知识小结,教师职业的,内在价值,：,_,个方面。体现在,（,1,）教师职业,_,。,（,2,）教师职业,_,。,（,3,）教师职业,_,。,（四）教师职业的内在价值,3,激发和丰富教师的创造潜能,促进了教师的自我成长,带给教师无穷的快乐,导入新课,案例：我的心永远年轻,40,年前,，我走出,师范,校门，踏进了小学，这一进去就是,40,年。,40,年来，我感受最深刻的就是：,不断塑造自我，努力提高自身素质,。,在自我塑造中，最重要的是,心灵的塑造,，这是对高尚精神境界的追求。我,爱学生,，学生也爱我。我爱,和学生、青年教师,在一起,生机勃勃地生活,虽然青春早已逝去，但是我觉得,心永远年轻,。,这种精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废。,于是，我会为寻找,孩子观察的野花,，在郊外的河岸、田埂,专心致志地认别、挑选,。,（五）教师的专业发展,我会为了,让孩子第一次感知教材、获得鲜明的印象,，在家人熟睡的时候，一个人在厨房里,练习“范读课文”,。,夜深人静时，我,进入教材所描绘的情境,，被文中人物深深感动，一个个,巧妙构思如涌之泉流泻而出,。,课堂中，我的,一举手、一投足,都能使学生,心领神会,。,一场,大雪,后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去,找腊梅,，去,看望苍翠的“松树公公”,，然后和孩子们在雪地上,打雪仗,。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。,我在,读师范,时，认真学好,各门,功课,，还认真学,画画,、练,美术字,、参加,诗朗诵会,、创作,舞蹈,，我也很喜欢,音,（五）教师的专业发展,乐,，学,指挥,、练习,弹琴,。夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。,当老师后，我每天坚持黎明即起，坐在校园的荷花池畔，,背唐诗宋词,，,背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等,中外名家的,诗篇,，用,优美诗文陶冶情操,。我,摘抄,的古今中外的优秀诗篇，有厚厚几本。,近,20,年来，为了搞,教育科研,，我又如饥似渴地学习,教育学、心理学和美学,，还阅读了许多,中外教育家的论著,及,国外教学实验的资料,，做了不少卡片。,学习,，对一个教师是永无止境的追求。我常常用屈原的话鼓励自己，“,路漫漫其修远兮，吾将上下而求索,。”,各位同学，你们从这位教师的经历获得了什么？,（五）教师的专业发展,阅读思考（,P138-143,）,1,、,教师专业化,大致经历哪,四个过程,？,2,、什么叫,教师的专业发展,？有哪些,表现,？,3,、我国学者叶澜等人就,教师专业发展阶段,，提出了哪,五段论,？,4,、如何,有效促进,教师的专业发展呢？,（五）教师的专业发展,学习新知,1,、,_,（,1,）,_,：教师,专业地位,被,_,并,_,，职业,_,、,_,从业者。,（,2,）,_,：实施,教师资格,_,和,_,，,_,从业者。,（,3,）,_,：个人上升,_,，获得各种,_,。,（,4,）,_,：个人提高,_,，改进,_,。,（五）教师的专业发展,“工会主义”的教师群体专业化,“,专业主义”的教师群体专业化,教师个体的被动专业化,教师个体的主动专业化,教师专业化的历程,社会认可,提升,令人羡慕,吸引,许可,任职制度,挑选,职业阶梯,专业荣誉,内在专业素质,专业实践,2,、,_,（,1,）,_,：指教师在,_,过程中，,内在,_,不断,_,、,_,和,_,的过程。,它反映了教师在教学工作中，通过,经验的积累,，不断,反思教育实践,，逐渐从,不成熟,到,相对成熟,的专业人员的成长历程。,（,2,）,_,：两方面表现。,_,：不断拓展和完善；,_,：不断自觉和提升。,（五）教师的专业发展,概念,表现,专业生活,专业结构,更新,演进,丰富,专业结构,自我专业发展需要与意识,教师专业发展的概念,3,、,_,学术界对教师专业发展阶段的研究没有达成共识，现介绍四种：,_,、,_,、,_,、,_,。,（,1,）,_,阶段一,：,_,岁，确定自己在专业中的位置；,阶段二,：,_,岁，从教志向强烈，士气高涨；,阶段三,：,_,岁以后，即将离开教育岗位，劲头和热情开始下降。,（五）教师的专业发展,教师专业发展的阶段,生命老化周期论,生命老化周期论,心理结构论,社会人论,自我更新取向论,20-40,40-55,55,（,2,）,_,阶段一,：,_,非常简单，事物非黑即白；,阶段二,：,_,，,_,他人的预期；,阶段三,：凭,_,尽职尽责，,_,较强，能意识到某些情境下的,_,；,阶段四,：较有,_,，,_,课堂等社会情境中,_,的相互依赖性。,（,3,）,_,三阶段：,_,_,教师,_,教师,心理结构论,（五）教师的专业发展,社会人论,世界观,墨守成规,易于接受,良心,自我意识,多种可能性,主见,尊重,人际关系,师范生,实习,合格,（,4,）,_,我国学者,_,等人的,五阶段论,：,_,、,_,、,_,、,_,、,_,_,：指进入,_,教育前。立志从教者,_,中以,_,定向的形式，形成较为,_,，具备“直觉式”的“前科学”知识。当然这只为从教提供可能性，谈不上什么专业发展。,_,：,指,_,阶段。职前师范生,_,要做教师，也学习必备的知识，但没有真正,_,，使得专业学习带有某种,_,。因此，他们的,_,和,_,淡薄。,（五）教师的专业发展,自我更新取向论,叶澜,非关注,虚拟关注,生存关注,任务关注,自我更新关注,正式教师,无意识,非教师职业,稳固的教育信念,师范生的职前学习,有意识,虚拟性,学校教育教学工作的实际,专业人员意识,自我专业发展意识,“,非关注”阶段,“,虚拟关注”阶段,_,：,指由师范生转换成,_,的最初阶段。,_,特点：,_,激起初任教师,强烈的自我专业发展,的,_,（教学压力大、不熟练），迫使他们特别关注教师专业发展中的,最低要求,专业活动的“,_”,。,_,：,指,_,的教师,决定留任,。教师掌握了,_,，,_,日渐增强，由,关注自我生存,转到更多地关注,_,。但因受,_,、,_,的影响，,专业发展意识,主要来自,_,，,自我发展意识,_,，发展,_,。,（五）教师的专业发展,“,生存关注”阶段,聚变与适应,环境聚变,忧患意识,生存技能,教学基本,“,生存,”,知识、技能,正式教师,度过初任期,自信心,教学,职称晋升,他人评价,外部,较弱,尚不成熟,“任务关注”阶段,_,：,教师完全掌握,_,和,_,，更加关注课内,_,、学生,_,、教学内容,_,以及,_,。,_,：由关注,_,转入关注,_,。,_,：,_,并有,_,的,_,的自我专业发展意识。,4,、,_,（,1,）,_,：,职前,与,职后,，,理论,与,实践,20,世纪,90,年代,：,欧美,重视培养教师的,_,能力，梳理与提升,_,和,_,（使之自觉、,（五）教师的专业发展,教育一体化,教学机制,课堂管理策略,活动及实效,是否真学,是否恰当,学生差异,情境,学生,反思,较明确,自觉,教师专业发展的促进措施,“,自我更新关注”阶段,专业反省,实践知识,专业经验,教学,专业发展,经常反省专业），通过课后,_,、专业,_,研究，以及群体,_,，促进教师隐性知识的显性化。,（,2,）,_,：提高,科研意识,和,能力,，使教学与科研。有机结合、相互促进。,_,：,反思并敏感地发现问题、把握问题。,_,：,学习与运用理论知识，解决科研问题。,_,：,掌握规范的科研方法、流程。,_,_,和,_,。,（五）教师的专业发展,小结和札记,生活史,合作与分享,思维力,知识储备,科研素养,课程执行者,课程开发的研究,参与者,科研,知识小结,1,、教师的专业化发展历程：,_,个阶段。即,_,、,_,_,、,_,、,_,_,。,2,、教师的专业发展：,_,，,_,阶段，即,_,、,_,、,_,、,_,、,_,。,3,、教师专业发展的促进措施：,_,个。即,_,、,_,。,（五）教师的专业发展,“工会主义”的教师群体专业化,“专业主义”的,教师群体专业化,教师个体的被动专业化,教师个体,的主动专业化,自我更新取向论,5,“非关注”阶段,“,虚拟关注”阶段,“,生存关注”阶段,“任务关注”阶段,“,自我更新关注”阶段,4,教育一体化,科研,2,选择题,（ ）,1,、我国对“教师”概念全面、科学界定的,法律,是,A.,宪法, B.,教育法,C.,中华人民共和国教师法, D.,义务教育法,（ ）,2,、,1966,年，联合国教科文组织在,关于教师地位的建议,中提出，应该把,教师工作,视为,A.,专门职业,B.,非独立的社会职业,C.,独立的社会职业,D.,非专门职业,（ ）,3,、影响教师职业态度的,因素,有（,多选,）,A.,认识教学目的清晰度,B.,职业价值的认知度,C.,社会评价,D.,专业知识,E.,教学技能,（六）巩固练习,C,BC,A,（ ）,4,、教师对各种教与学理论及自身、学生所持的看法坚定不移，这种,看法,是,A.,职业态度,B.,职业信念,C.,德性,D.,人格特征,（ ）,5,、教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的,知识结构,应有,A.,系统的马列主义理论修养,B.,精深的专业知识,C.,广博的文化基础知识,D.,必备的教育科学知识,（ ）,6,、近代教育家夏丏尊说，“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚”。这说明教育的,情感基础和巨大力量,是,A.,责任心,B.,职业信念,C.,爱心,D.,公正,（六）巩固练习,B,D,C,（ ）,7,、教师的,特殊能力,指从事教育工作所需的教学实践及教育研究等方面的能力。下面哪个,不是,教师的特殊能力？,A.,语言表达能力,B.,板书能力,C.,组织调控能力,D.,与他人交往能力,（ ）,8,、你觉得下列哪种品质的教师,最受学生欢迎,？,A.,有幽默感、言行一致、不断鼓励学生、和蔼可亲,B.,公正无私、耐心温和、偏爱某些学生、合作民主,C.,仁慈体谅、知识广博、处事有弹性、骄傲自负,D.,严格要求、关爱尊重、教学方法枯燥、上课拖拉,（ ）,9,、教师的教育专业素养除了要求具有先进的教育理念、良好的教育能力，还要求具有一定的,A.,研究能力,B.,学习能力,C.,管理能力,D.,交往能力,（六）巩固练习,D,A,A,（）,10,、一般来说，教师所扮演的,职业角色,包括（,多选,）,A.,授业、解惑者,B.,朋友,C.,研究者,D.,示范者,E.,传道者,（ ）,11,“道之所存，师之所存也”这句话反映了教师职业角色中的,A,传道者角色,B,示范者角色,C,授业、解惑者角色,D,研究者角色,（ ）,12.,教师职业的最大特点在于职业角色的,A.,系统化,B.,专业化,C.,专门化,D.,多样化,（ ）,13.,人们常说“教育有法而教无定法”，这反映了教师的劳动具有什么特点？,A.,连续性,B.,创造性,C.,长期性,D.,示范性,（六）巩固练习,A,D,B,ABCDE,（ ）,14,、下列选项中说法,错误,的是,A.,教师是履行教育教学职责的专业人员,B.,教师专业化尝试从建立专门的师范培训机构开始,C. 1988,年全国人民代表大会常务委员会确定：每年,9,月,10,日为教师节,D.,对于非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民,申请认定教师资格的，应当进行面试和试讲,（ ）,15,、第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了什么,教学原则,？,A.,直观性原则,B.,启发性原则,C.,巩固性原则,D.,因材施教原则,（六）巩固练习,C,B,解读：,1931,年,，教育家邰爽秋、程其保等在南京中央大学集会，议定,6,月,6,日为教师节，也称双六节。不久，国民党政府先是同意,6,月,6,日,为教师节，后又将教师节改为公历,9,月,28,日,（孔子生日）。,1985,年,1,月,21,日,，,第六届,全国人大常委会第九次会议作出决议，将每年的,9,月,10,日,定为我国的教师节。,（ ）,16,、教师绝不只是蜡烛、春蚕、铺路石，其职业也会给教师带来幸福体验、精神充实和自我实现。以下反映,教师职业的内在价值,的是（,多选,）,A.,激发和丰富教师的创造性,B.,重视学生能力的培养,C.,促进教师的自我成长,D.,带给教师无穷的快乐,E.,精通教育教学的技能,（ ）,17,、我国学者叶澜等人提出教师专业发展的“自我更新取向”阶段论，包括的阶段有（,多选,）,A.,非关注,B.,任务关注,C.,生存关注,D.,虚拟关注,E.,自我更新关注,（六）巩固练习,ACD,ABCDE,（ ）,18,、教师,专业智能,日渐成熟，完全掌握,教学机制,和课堂,管理策略,，更加关注课堂内部的,活动及实效,，关注学生,学习效果,，关注教学内容是否,适合学生,，关注,学生差异,，自我专业发展,意识较明确,，,自觉反思,自己的专业发展。这样的教师处于叶澜的“,自我更新取向,”阶段论的哪个阶段？,A.,自我更新关注,B.,任务关注,C.,生存关注,D.,虚拟关注阶段,（ ）,19,、教师专业化应符合的条件有（,多选,）,A,有专门的知识技能,B,有充分的自治和自律性,B,有以奉献和服务精神为核心理念的职业道德,C,有学生和社会公认的复杂知识技能权威和影响力,E,有正式专业组织管理行业服务、培训及资格认证,（六）巩固练习,A,ABCDE,（ ）,20,、教师的学科专业素养包括,（,多选,）,A.,精通所教学科的基础性知识和技能,B.,了解与该学科相关的知识,C.,了解学科的发展脉络,D.,了解该学科领域的思维方式和方法论,E.,了解其他学科老师的能力,（ ）,21,、专业发展阶段论表明，教师任职前应接受,A.,师范教育,B.,在职培训,C.,继续教育,D.,终身教育,（六）巩固练习,ABCD,A,课外作业,1,、名词解释：,教师的德性、教师的专业发展,2,、问答题,（,1,）教师职业是一种专门的职业吗？为什么？,（,2,）教师的作用和角色在今天发生了哪些变化？,（,3,）谈谈你对教师价值的看法。,（,4,）作为一名即将成为教师的师范生，你怎样设计自己的专业发展道路？,3,、调查研究：,深入某所中小学，了解教师的生存境遇。,（六）巩固练习,二、学生,（一）学生的本质属性,（二）学生的社会地位,（三）中学生的身心发展特点与教育,（四）中学生的时代特点,（五）巩固练习,导入新课,复习旧知,1,、,个体发展对教育,有哪些制约作用？,2,、,学校教育对个体发展,有哪些作用？,（一）学生的本质属性,案例：有关学生的讨论,甲,：有人问，学生有什么,特点,？我认为，作为学生的我们，,多种多样,，有,主动接受知识,、,培养能力,的潜质，也能运用所学知识进行,发明创造,。当然我们的,心智和生理,健康需要,老师的塑造,，虽然我们的,任务,是学习，有时不太喜欢，但我们具有,向师性、可塑性,，能够不断成长。,乙,：请问，*学校，我曾经因为年少,偷盗,过东西，被公安机关,处罚,过。我知道自己错了，现在,可以去上学吗,？,丙,：*杂志编辑，我们班有些同学,表现不好,，班主任英语老师生气，几乎每天对全班人,罚抄语文课文,。我感到很辛苦、痛苦。我可以,维护自己的权利吗,？这属于什么权利呢？,（一）学生的本质属性,丁,：我是初二的女生，,妈妈,最近经常,翻看,我的书包和日记本。我感到,心里不舒服,。我的想法对吗？我该,怎么做,？,戊,：我是小学三年级学生。早晨,8,点上课,，,老师要求,我们,7,点半到校读书,。老师每天都布置,作业,，我完成不了。我喜欢在,课间,和同学,追逐打闹,，老师常常生气，阻止我们，说我们有损班级形象。,同学们，你们怎么看待上述几个人的说法？,（一）学生的本质属性,阅读思考（,P143-145,）,1,、学生的本质属性包括,什么属性,？,2,、学生有哪些,本质属性,？,（一）学生的本质属性,新知学习,学生本质属性的范畴,学生的本质属性包括：（,1,）,_,的一般属性；（,2,）,_,的特殊属性。,学生本质属性的特点（,6,个）：,_,、,_,、,_,、,_,、,_,、,_,。,1,、多样性,（,1,）体现,：,_,和,_,（,2,）要求,：,_,，即,关注,每个学生，承认其,差异,，提供,个性化服务,，让所有学生在,适宜的环境,中成长。,2,、完整性,（,1,）体现,：,_,和,_,两个层面,（,2,）要求,：认识学生的,完整性,，重视,生命教育,，加强,道德、审美,等精神教育，促进其,人格健全,发展。,（一）学生的本质属性,作为人,作为学生,个性特征,发展潜能,因材施教,生理,精神,多样性,完整性,能动性,创造性,可塑性,/,成长性,任务性,3,、能动性,（,1,）体现,：,_,、,_,（,2,）要求,：激发学生,积极能动性,，引导其,自觉参与,老师的教育教学活动，促其形成,自我发展动力,，不断,改善教育环境,，,创造和满足,自己的物质和精神需要。,4,、创造性,（,1,）体现,：,_+_,（,2,）要求,：保护学生的,探索精神、创造意识和思维,，为开发他们的,创造潜能,建立,平等、宽松与和谐,的,学习氛围,。,（一）学生的本质属性,教育的复杂性,学生的主体性,适应环境,改造环境,5,、成长性,/,可塑性,（,1,）体现,：,_,（,2,）要求,：充分挖掘学生的各种,发展潜能,，尽可能引导他们沿着,最好的方向,成长。,提供,全面发展的条件,，突破片面发展智力的困局，确立,整体人格,的培养目标。,不以尽善尽美的标准评价，而以,宽容,态度对待其缺点和倒退，,允许,其犯错误。,6,、任务性,区别其它社会人,（,1,）体现,：,_,、,_,、,_,（,2,）要求,：提供规范化和,制度化,的学校教育,（一）学生的本质属性,各种生理和心理特征的不成熟,学习任务,受教育权,学校特殊情境,知识小结,学生的本质属性：,_,个。,即,_,、,_,、,_,、,_,、,_,、,_,。,（一）学生的本质属性,多样性,完整性,能动性,创造性,可塑性,/,成长性,任务性,6,导入新课,阅读思考（,P145-147,）,1,、,成人社会,第一次在世界范围内,正式确认儿童权利,的时间和文件是什么？,2,、历史第一次正式以,国际组织,的形式,肯定儿童权利,的时间和文件是什么？,3,、我国,未成年人保护法,提出了保护未成年人的原则有哪些？,4,、我国中小学生享受哪些,权利,？,5,、我国中小学生应履行哪些,义务,？,（二）学生的社会地位,学习新知,1,、学生权法,_,年：,_,，成人社会第一次在,世界范围,内正式确认儿童权利。,_,：联合国大会通过,_,，,第一次,正式,以国际组织的形式,肯定儿童权利。,_,：联合国第,44,届大会通过,_,_,，,第一个,肯定儿童权利的,国际法律文件,。,_,：,我国,在,儿童权利公约,上,签字,。,_,：,儿童权利公约,在,我国生效,。,（二）学生的社会地位,1924,1959,年,11,月,20,日,1989,年,11,月,20,日,1990,年,8,月,29,日,1992,年,4,月,1,日,日内瓦儿童宣言,儿童权利宣言,儿童,权利公约,我国,_,四原则：,（,1,）,保障,未成年人的,_,；,（,2,）,尊重,未成年人的,_,；,（,3,）,适应,未成年人,_,；,（,4,）,_,相结合。,2,、学生的身份定位,（,_,个）,_,的,_,的,_,3,、学生的合法权利,（,1,）,_,学生,最主要,的权利,义务教育法,：,第,4,条,“,国家、社会、学校和家庭依法保障,适龄儿童、少年,接受义务教育的权利,”,第,5,条,“,凡,年满六周岁,的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育,”,。,（二）学生的社会地位,接受教育,未成年,国家公民,受教育权,未成年人保护法,合法权益,人格尊严,身心发展的特点,教育与保护,3,未成年人保护法,：,第,9,条,“,父母或其他监护人,不得使在校接受义务教育的未成年人,辍学,”,；,第,14,条,“,学校,不得随意,开除,未成年学生。”,（,2,）,_,内容：,包括,生命健康、人身安全、心理健康,等，如合理安排学习时间和作业量，合理安排体育锻炼，定期组织体检，保证教育教学设施安全，安排利于身心健康的社会活动等。,未成年人保护法,：第,16,、,25,、,27,条，内容略。,（,3,）,_,内容：,受他人尊重、保持良好形象及尊严。,（二）学生的社会地位,身心健康权,人格尊严权,未成年人保护法,：第,15,条,“,学校、幼儿园的教职员,应当尊重未成年人的,人格尊严,，,不得,对未成年学生和儿童实施,体罚,、,变相体罚,或者其他,侮辱人格尊严,的行为,。”,（,4,）,_,内容：,学生有权要求对,私人的信息或生活,保密。如教师,不得随意宣扬,学生缺点或隐私、,私拆或毁弃,学生的信件与日记等。,未成年人保护法,：第,30,、,31,、,36,条，略。,（二）学生的社会地位,隐私权,4,、学生的义务,中华人民共和国教育法,规定学生应尽的义务有：,（,1,）,遵守,法律、法规；,（,2,）,遵守,学生行为规范，尊敬师长，,养成,良好的思想品德和行为习惯；,（,3,）努力学习，,完成,规定的学习任务；,（,4,）,遵守所在,学校,或者,其他教育机构,的,管理制度。,（二）学生的社会地位,知识小结,1,、学生的合法权利：,_,个。,即,_,、,_,、,_,、,_,。,2,、学生的义务：,_,个。,（二）学生的社会地位,4,受教育权,身心健康权,人格尊严权,隐私权,4,导入新课,阅读思考（,P147-148,）,1,、为什么说,中学生阶段,是人生的“,第二次生长高峰,”或“,第二次断乳期,”？,2,、中学生的,生理,有哪些显著变化？教师应如何,教育引导,？,3,、中学生的,心理,有哪些显著变化？教师应如何,教育引导,？,（三）中学生的身心发展特点与教育,学习新知,1,、,_,_,：生理和心理等发展、变化最迅速、最旺盛、最关键。,表现,为：,_,的剧变、,_,的发现、,_,的突出、,_,的加强。,2,、,_,特点及,_,方法,（,1,）生理变化,外表,：,_,剧变，,_,、,_,迅速增加，,_,逐渐发达。,体内,：,_,增强，,_,发育，,_,已接近成人，基本成熟，,_,逐步加大，,_,兴奋与抵制过程逐渐趋于平稳。,性征,：,_,出现，,_,逐渐发育和成熟。,（三）中学生的身心发展特点与教育,基本特征,生理变化,教育引导,第二次生长高峰,/,断乳期,身心状态,内心世界,自我意识,独立精神,体型,身高,体重,肌肉,机能,心脏,脑容量,肺活量,大脑,第二性征,性生理,（,2,）教育引导方法,常规教育,：重视,_,和,_,教育,，加强,_,，