第5讲社会性发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第五讲 社会性发展,*,发展心理学,教学纲要,主讲：李曙光,第五讲 社会性发展,第五讲 社会性发展,一、性别角色社会化,（一）性别社会化过程,（二）性别发展差异,（三）性别角色发展理论,二、交往的发展,（一）依恋的发展,（二）同伴交往的发展,三、道德的发展,（一）道德发展理论,（二）道德行为的发展,第五讲 社会性发展,（一）性别社会化过程,1,、性别概念的发展,（,1,）性别认同的发展,（,2,）性别稳定性的发展,（,3,）性别恒常性的发展,2,、性别角色知识的发展,（,1,）性别角色知识：,个体关于男性和女性各自适宜的行为方式和活动的认识,（,2,）性别角色知识的发展,第五讲 社会性发展,1,、性别认同的发展,性别认同：儿童对自己和他人性别的正确标定,约出现在,1,岁半到,2,岁之间,性别认同线索,:,先依据发型特别是头发长度，其次是服饰特点,第五讲 社会性发展,2,、性别稳定性的发展,性别稳定性：,儿童对自己性别不随年龄、情境等变化而改变的认识,一般,34,岁开始认识性别在人一生中是稳定不变的,性别稳定性发展早于恒常性发展,第五讲 社会性发展,3,、性别恒常性的发展,性别恒常性：,儿童对人的性别不因外表,(,如发型、衣着,),和活动的改变而改变的认识,一般,6,、,7,岁获得性别恒常性的认识,9,岁左右，开始用言语解释恒常性,第五讲 社会性发展,（二）性别发展差异,1,、认知方面差异,2,、个性与社会性方面差异,3,、性别差异产生的因素,第五讲 社会性发展,1,、认知方面差异,(1),数学与空间能力差异,(2),言语能力差异,(3),分析能力差异,(4),学业成就与成就动机差异,第五讲 社会性发展,2,、个性与社会性方面差异,（,1,）玩具偏好差异,（,2,）游戏差异：,玩伴选择，玩伴数量,（,3,）抚育性方面差异,（,4,）攻击性差异：,一般表现差异；攻击类型上的差异以及发展变化,（,5,）亲子关系,第五讲 社会性发展,3,、性别差异产生的因素,家庭因素：,性别角色刻板印象,学校教育因素,：,教材，教师,社会文化因素：,生物学因素：,第五讲 社会性发展,（三）性别角色发展的理论,认知发展理论（柯尔伯格）,性别图式理论,社会学习理论,生物学的解释（弗洛伊德）,群体社会化理论（哈雷斯）,第五讲 社会性发展,（一）依恋及其发展,1,、依恋及其特征,2,、依恋的理论,3,、依恋的测量和类型,4,、依恋的建立,5,、依恋的阶段性发展,6,、依恋类型形成的原因,7,、早期依恋对后期行为的影响,第五讲 社会性发展,1,、依恋及其特征,（,1,）依恋：,婴儿与主要抚养者之间最初的社会性联结,（,2,）依恋的特征,选择性,依恋者寻求与依恋对象身体亲近,双方可从中获得慰藉和安全感,遭到破坏后会造成双方的分离焦虑和痛苦,双方具有和谐性,第五讲 社会性发展,2,、依恋的理论,（,1,）精神分析理论,（,2,）学习理论,早期学习理论,社会学习理论,（,3,）习性学理论,（,4,）社会生物学的“亲情投资理论”,第五讲 社会性发展,3,、依恋的测量和类型,（,1,）依恋测量：,安斯沃斯的陌生情境测验,（,2,）,依恋类型,:,安全型,不安全,回避型,不安全,拒绝型,不安全,混乱型,类型,特 点,安全型,约,2/3,在：积极探索，与母亲交往,离开：苦恼、不安,回来：接近、平静,不安全型,1,、,回避型：,20%,在：独自玩耍,离开：悲伤少、做自己的事,回来：不欢迎、无喜悦,2,、,拒绝型：,1015%,在：与母亲保持身体接触,离开：非常苦恼、极度反抗,回来：矛盾,既寻求又反抗,3,、混乱型,510%,第五讲 社会性发展,4,、依恋的建立,（,1,）依恋建立的前提,首要前提：社会环境,生理前提：中枢神经系统的逐渐成熟,认知前提：识别记忆；客体永久性,（,2,）依恋形成的标志,：分离焦虑；怯生,第五讲 社会性发展,5,、依恋的阶段性发展,（,1,）前依恋期,(02,个月,),（,2,）依恋关系建立期,(27,个月,),（,3,）依恋关系明确期,(724,个月,),（,4,）目标调节的伙伴关系,(24,个月以后,),第五讲 社会性发展,6,、依恋类型形成的原因,（,1,）抚养质量,母亲的敏感性和反应性,各种类型依恋对象（母亲）对婴儿反应的敏感性和反应性,（,2,）儿童本身的因素：气质特点，生理因素,（,3,）文化因素,亲子交往的文化差异,第五讲 社会性发展,各种类型依恋对象对婴儿反应的敏感性和反应性,安全型依恋：对孩子发出的信号和需要非常敏感并迅速回应；能主动调节自己行动适应孩子；积极的情感表达，充满爱抚；积极鼓励孩子探究环境，并提供必要帮助和保护；喜欢与孩子密切的身体接触,回避性依恋：对孩子信号和需要不敏感；对孩子不感兴趣，不喜欢与孩子身体接触，甚至躲避孩子接触；对孩子怒气冲冲，常以生气、发火的方式对待。,反抗型依恋：好像对孩子感兴趣，也愿意接触孩子，甚至亲密的身体接触；对孩子的信号、需求常常错误理解，或捉摸不透，不能及时、恰当做出反应；对待孩子的行为、态度多变，随自己的情绪心境而定；有时不守信用，哄骗孩子以求脱身,第五讲 社会性发展,亲子交往的文化差异,Bornstein,对美、日母亲与,5,个月孩子交往的比较研究,婴儿在环境中对外界刺激产生同样的反应，并寻求母亲对他们的反应,母亲对婴儿反应有差别：,美国母亲在孩子探索环境中的客体时有更多反应；日本母亲在孩子转向自己时有更多反应。,不同反应结果：,美国母亲行为有助于孩子独立；日本母亲行为有助于孩子建立对自己的依赖。,在陌生情境测验中，日本儿童所体验到的压力远远高于美国儿童所承受的压力,第五讲 社会性发展,7,、早期依恋对后期心理发展的影响,性向假设：,儿童早期依恋质量可以预测以后行为的差异，在,1,岁被划为安全型依恋的儿童在以后能取得更好的发展,（,1,）认知方面：,安全型儿童以后表现出更强探索欲望、问题解决能力和良好的社会认知能力,（,2,）个性方面：,安全型儿童表现出良好坚持性及耐挫性,（,3,）行为方面：,安全型儿童在游戏与社会交往中，显得更成熟,第五讲 社会性发展,（二）同伴交往的发展,1,、同伴交往重要性,2,、同伴交往的发展,3,、同伴交往的影响因素,4,、同伴交往的促进,第五讲 社会性发展,1,、同伴交往重要性,（,1,）获得社交技巧，,发展社会能力,：强化物,（,2,）提供情感支持：安全感、归属感及尊重感,（,3,）培养探索意识，促进认知能力发展,（,4,）有利于幼儿身心健康：形成自我,第五讲 社会性发展,2,、早期同伴交往的发展,小班：混沌期,促进小班幼儿更多交往,中班：分化期,以理解他人为准则培养幼儿的亲社会行为,大班：稳定期,引导小团体健康发展,受拒绝和受忽视幼儿的发展,第五讲 社会性发展,3,、同伴交往发展的影响因素,外界因素,：,对儿童同伴交往的教育,（重视、允许、创造条件、指导）,；对儿童的态度与评价；对待儿童的基本方式,（引导？讲理？解释？,不搭理？不理解？强制命令？）,；社会环境,（独生子女、高楼住房,）,儿童自身：,个性特征；能力,（认知、社交）；,行为特征,（主动性和正向性）；,身体吸引力,（长相、身高、体质、力气）；,对自我社会地位的评价体验和对社交失败的归因,第五讲 社会性发展,4,、同伴交往的促进,（,1,）教师为个体交往创设有利条件,通过系列教育，帮助学生掌握交往基本技能,组织各种游戏，促进个体合作和交往,日常生活中强化个体交往技能,（,2,）家庭教育是培养同伴交往的重要手段,创设宽松和谐亲密的家庭关系,给孩子作示范，做榜样,给孩子提供与同龄人交往的机会,第五讲 社会性发展,（一）道德发展理论,1,、,皮亚杰儿童道德判断发展理论,（,1,）儿童道德认识发展的阶段,（,2,）研究中存在的问题,2,、柯尔伯格道德认知发展理论,（,1,）,3,水平,6,阶段道德发展理论,（,2,）理论的评价,3,、班杜拉道德行为发展理论,（,1,）理论观点,（,2,）理论评价,第五讲 社会性发展,（,1,）儿童道德认识发展的阶段,第,1,阶段：前道德阶段。,约出现在,45,岁以前,儿童还不能对行为作出一定判断,第,2,阶段：他律道德阶段。,约出现在,4,、,58,、,9,岁之间,儿童对道德看法是遵守规范，只重视行为后果，不考虑行为意向,第,3,阶段：自律道德阶段。,自,9,一,l0,岁以后,儿童不再盲目服从权威，开始认识到道德规范的相对性,第五讲 社会性发展,（,2,）研究中存在的问题,方法上的问题：,两个故事给儿童展示了不对等后果，会引诱儿童忽略其中有意性；故事设计存在问题，“坏的故意性,”,值得推敲；故事对儿童被试的记忆要求较高,没有对道德规则与习俗规则进行区分,第五讲 社会性发展,（,1,）,3,水平,6,阶段道德发展理论,前习俗水平,(,主要着眼于自身的具体结果,),阶段一：惩罚和服从取向,阶段二：工具性的相对主义取向,习俗水平,(,主要满足社会期望,),阶段三：好男孩,好女孩取向,阶段四：法律和秩序取向,后习俗水平,(,主要履行自己选择的道德准则,),阶段五：社会契约取向,阶段六：普遍的道德原则取向,第五讲 社会性发展,（,2,）,理论的,评价,意义：,丰富发展了皮亚杰关于儿童道德发展的理论；开阔、加深了人们对儿童道德判断这一理论的认识和了解,不足：,方法上的问题；被试性别问题；没有很好区分社会习俗与道德规则,第五讲 社会性发展,（,1,）理论观点,三位一体的交互决定论,替代强化,观察和模仿,第五讲 社会性发展,（二）道德行为的发展,1,、亲社会行为发展,（,1,）什么是亲社会行为,（,2,）亲社会行为的发展趋势,（,3,）影响亲社会行为发展的因素,2,、攻击性行为发展,（,1,）攻击行为发展的趋势,（,2,）影响儿童攻击行为发展的因素,（,3,）控制攻击和反社会行为的方法,第五讲 社会性发展,（,2,）亲社会行为的发展趋势,婴儿期的亲社会行为的起源,亲社会行为随年龄增长而变化,性别差异,亲社会行为的一致性和稳定性,第五讲 社会性发展,（,3,）,影响亲社会行为发展的,因素,认知和情感因素：,观点采择；亲社会道德推理；移情；自我概念,文化和社会因素：,文化背景；榜样与强化；实践与传授,第五讲 社会性发展,（,1,）攻击行为发展的趋势,婴儿期攻击行为的起源,攻击行为随年龄增长而变化,性别差异,从攻击行为到反社会行为,攻击行为发展的个体差异,第五讲 社会性发展,（,2,）影响攻击行为发展的因素,社会文化和亚文化因素：,文化和亚文化背景；家庭环境因素：父母教养方式；家庭系统环境；社会传媒：电视；网络,生物因素,第五讲 社会性发展,（,3,）控制攻击和反社会行为的方法,营造非攻击性成长环境,消除攻击产生的强化结果,社会认知干预,预防校园暴力,宣泄,第五讲 社会性发展,复习思考题,1,、名词理解：,社会化；性别认同；性别稳定性；性别恒常性；性别图式；心理双性化；替代强化,2,、简要回答或论述：,（,1,）儿童社会化主要包括哪些方面？,（,2,）性别差异的分析（表现，影响因素，如何应对性别差异）。,（,3,）什么是依恋，早期依恋对于后期心理发展有什么重要意义？,（,4,）简述皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展理论。,（,5,）什么是亲社会行为和攻击性行为？,第五讲 社会性发展,