《 奇思妙想 》——主题综合实践活动长春市南关区南岭小学 ...

,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Company Logo,*,Click to edit Master title style,奇思妙想,主题综合实践活动,长春市南关区南岭小学 贾洪湘,（一）教学内容分析（暨活动主题的提出）：,爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”而很多时候我们忽视了孩子想象力的培养与保护，我们忽视了孩子的情感体验，我们只关注结果忽略了过程。本次送课下乡活动旨在一节课完成一个小课题研究，所以本着“大主题小作业，长周期短作业”、“想大问题做小事情”的原则，确立了培养想象力，就是追寻“奇思妙想”为主题的综合实践活动。,一、教学分析,1.,对于四年级学生而言，他们对新鲜事物充满了好奇心与求知欲，一旦激发学生的学习兴趣与内驱力后，他们会表现出极大的探究热情，综合实践活动主题的设定又是经过学生的论证与讨论得出的，所以符合学生的年龄特征与认知规律。,2.,由于学生个体差异的存在，创新精神与实践能力也有不同，所以教师应帮助薄弱生，激励优等生，让小组合作发挥作用，减小两级分化现象，注重体验参与，关注细节，需要老师的适时点拨与指导。,（二）教学对象分析,二、活动具体目标,（一）知识与技能目标：,1.,通过体验参与，培养学生的创新精神、逻辑思维能力与动手操作的实践能力。,2.,与生活实际相结合，培养学生的科学想象力，科学研究的习惯，激发创新欲望。,（二）过程与方法目标：,1.,通过民主讨论，发展学生探究问题的初步能力。,2.,通过研究成果的展示与共享，培养学生的交流、表达能力，以及合作、交往能力。,（三）情感态度、价值观目标：,1.,激发学生的好奇心和求知欲，初步养成从事探究活动、研究性学习的正确态度。,2.,通过小组合作、实践取得成果，感受成就感和成功的喜悦感。,3.,关注学生情感体验，学习如何解决问题及做决定，积极参加团体活动并能表达自我，学会与人沟通。,三、教学重点、难点,（一）教学重点：,本主题活动的重点是引领学生与生活实际相结合，充分发挥学生的主动性和积极性。,（二）教学难点：,难点是学生在乐于探究、勤于动手和勇于实践中发展创新精神和实践能力，为学生的个性发展提供空间。,四、具体教学过程设计,1.,自然分组,【,设计意图,】,：由于是借班上课，师生间缺少情感交流，通过小游戏让学生放松心情，增进师生关系，自然分组。培养学生的专注力，开动脑筋，活跃思维。,2.,激趣导入,【,设计意图,】,：欣赏一组图片，是为了打开学生思路，开阔学生眼界，经过头脑风暴的洗礼，激发学习兴趣，关注学生发展，水到渠成，确立主题。,3.,体验参与,【,设计意图,】,：为学生搭建自我发展的平台，培养学生的创新精神和实践能力。发挥教师的有效指导。,4,.,交流展示,让我们来看一下每个小组的成果展示，说说小组的创意，你们最棒在哪里？小组失败的再思考没有成功的原因？,【,设计意图,】,：,关注学生的情感体验，学习如何解决问题及做决定，积极参加团体活动并能表达自我，学会与人沟通。,5.,情绪万花筒,当老师的麦克疯扫过去时每个人说一个词表达一下你这节课的感受。,6.,总结升华,拥有梦想是智力，实现梦想是能力。,小课题 大文章,小课题初探的点滴体会,什么是小课题研究？,1.,小课题的概念,小课题研究，是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的。主要是指中小学教师,在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题,，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。,郭元祥教授提出“大主题小作业，长周期短作业”、“想大问题做小事情”。,什么是小课题研究？,2.,小课题的特点,研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。,实,小,活,快,实,一是研究内容真实。,小课题是研究发生在学生和一线的、真实的、有生命力的课题。例如：“学生不按时交作业怎么办？”“身边的少数民族？”等。,二是研究过程实在。,要从实践中来，为实践服务。“做真研究、开展真讨论、进行真实践、写真文章。”,小,一是研究规模小。,小课题研究常常以教师个人或,2,至,3,人的小团体为主体，从身边的实际问题出发开展研究。,二是研究切入点较小，内容单一。,就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。,“如何让学生在小组交流时互相帮助,”,合作交流有效性的问题。,“学生数学运算慢、易出错怎么办,”,逐步培养学生的数学素养，养成良好的数学学习习惯。,活,一是研究过程方式灵活。,可以是行动研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，方式灵活。存在于教师日常的工作生活中，时时都可以开放，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。,二是研究成果形式简单。,一个问题解决了，就可以得到一点收获。,教师们可进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。,关键是要让自己体会到,“,眼前一亮,”,，,“,心头一喜,”,的愉悦。,如：“自助式”小课题研究,操作型小课题研究,快,研究时间短，见效快。,小课题研究的目的是解决实际问题，促进学生发展，改进教学实践，由于研究问题较小，它不需要该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，研究的周期短，见效快。,大课题研究与小课题研究区别与联系,比较要素,大课题研究,小课题研究,目,标,解决重大问题,提高广大中小学教,师、学生,的素质,选,题,偏重宏观的教育,、学生生活,问题,偏重微观的、教师,或学生,遇到的教育教学困难,研究方法,重在行动研究，,机制或模式,改革,重在读书行动思考，,实践,寻找方法，在教育教学中验证方法,研究时间,多个课时、几周甚至几个月,相对宽松，,一节课或几节课,研究结果,成果汇报课，一节或几节课完成,可以当堂完成，或一节课完成,影 响 力,涉及面广，影响力大,促进学生进步,，改进教育教学,投入程度,有大量经费投入和人力投入,投入小，,收效大,二者联系,一位名人,曾经说过：,“,对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。,”,可见，大课题是小课题研究的支柱和龙头，小课题是大课题的基础和血肉。它们相互依托，共同强壮学校的肌体，丰盈师生的生活。,预设和生成就像一对孪生兄弟，在实际的教学活动中也许还会有新的惊喜生成，也许还会有与预设不同的偏差，也许还会有缺乏想象力不成功的展示，但我会尊重我的学生，包括不曾谋面的学生，我会尽力使我的课堂成为高效的、充满生命的课堂。,以上只是我在进行小课题研究中的一点点个人的粗浅认识与体会，希望能起到抛砖引玉的作用，让我们在这条路上共同探索着、前行着、开拓着。感谢各位聆听，也恳请各位领导、同仁批评指正！谢谢大家！,